潘勇堂

【摘 要】 如何加強對分布在農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園新進教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)這些青年教師迅速適應(yīng)課程改革與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，在最短的時間從“入格”到“合格”最后“創(chuàng)格”成長為具有自己教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色的骨干教師？“常規(guī)式”“學(xué)科式”“交互式”3種形式的跟崗，是非常有效的培養(yǎng)方式之一。

【關(guān) 鍵 詞】 新教師；快速培養(yǎng)；跟崗模式

中圖分類號：G6451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0088-02

近四年，通過湖北省新機制招聘和自主招聘的方式，宜都市新進了423名教師，這些教師主要補充至農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園。盡管經(jīng)過了嚴(yán)格程序的選拔，但這些教師的學(xué)科專業(yè)背景、教育教學(xué)技能都存在較大差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43%的新教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，49%的教師完全沒有教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷。而就學(xué)?，F(xiàn)狀來看，農(nóng)村中小學(xué)均為小規(guī)模學(xué)校，各校雖然有教師隊伍建設(shè)的制度、方式和校本研修活動，但對于這些剛剛步入教師行列的青年教師而言，培訓(xùn)資源缺乏、培訓(xùn)理念落后、培訓(xùn)方式老套，必然會導(dǎo)致他們的成長走很多彎路，因而很難進入專業(yè)成長的快車道。如何加強對農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園青年教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)這些青年教師迅速適應(yīng)課程改革與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，使之在最短的時間從“入格”到“合格”最后“創(chuàng)格”成長為具有自己教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色的骨干教師呢？我們在充分征求意見，分析培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，在做好崗前培訓(xùn)及省級遠程培訓(xùn)的前提下，通過整合3種形式的跟崗，有效實現(xiàn)了新教師快速成長的目標(biāo)。

一、創(chuàng)新師徒結(jié)對制，做好“常規(guī)式跟崗”

學(xué)校“常規(guī)式跟崗”要求以學(xué)校為主體，將新教師培訓(xùn)納入學(xué)校常規(guī)培訓(xùn)計劃，建立師徒崗培機制。同時，給每位新教師配備指導(dǎo)老師，制定個性化的培養(yǎng)計劃，在傳統(tǒng)的“一對一”結(jié)對基礎(chǔ)上，提出了“組對一”的結(jié)對模式，多位老教師輔導(dǎo)一名新教師，以幫助新教師迅速適應(yīng)教育教學(xué)各項工作的常規(guī)要求，并對其進行學(xué)習(xí)、生活方面的指導(dǎo)。下表反映的是某小學(xué)師徒結(jié)對幫扶教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)情況考核表的部分內(nèi)容。

此表由“師徒”共同填寫，師傅“上示范課”“觀課教研”欄目只填寫具有代表性的，其余查看師徒聽課記錄，每月考核一次。學(xué)?！俺Ｒ?guī)式跟崗”是一種全覆蓋的跟崗，能快速幫助新教師適應(yīng)新的崗位，它作為校本研修的一種形式，非常實用，也非常有效。

二、建設(shè)基地學(xué)校，實施“學(xué)科式跟崗”

“學(xué)科式跟崗”是由宜都市研訓(xùn)部門統(tǒng)一規(guī)劃組織，重點提升新教師教學(xué)能力和水平的跟崗培訓(xùn)。首先是選聘“學(xué)科首席指導(dǎo)教師”，一般選擇本市學(xué)科教研員；其次是選定“新教師學(xué)科跟崗培訓(xùn)基地”，組建“學(xué)科指導(dǎo)團隊”。要求各學(xué)科除教研員外，另配1～3名市級指導(dǎo)教師組成新教師培訓(xùn)的“學(xué)科指導(dǎo)團隊”，其中，培訓(xùn)人數(shù)少于10人的配備1名，達到10人少于30人的配備2名，30人及以上的配備3名。以“新教師一年入格”所亟須的“備課、教學(xué)、輔導(dǎo)”等方面來擬定每次主題活動。

下面是初中語文新教師第二次跟崗培訓(xùn)活動（如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容）安排：①觀摩2節(jié)指導(dǎo)教師課堂教學(xué)（聽課后師徒面對面交流互動）；②參與觀摩外校七年級組的集體備課組活動及交流；③聽關(guān)于如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的講座；④每位新教師在本周內(nèi)提交一份自己的詳細教案（可以是上過或者是沒有上的課）給自己的指導(dǎo)教師，并請指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)意見，再將原稿和指導(dǎo)老師修改后的教案打印保存，到時上交一份；⑤按原計劃上交個人專業(yè)成長規(guī)劃書。

“學(xué)科式跟崗”培訓(xùn)一般與學(xué)科教研活動整合，在遵循“分層施教、分類指導(dǎo)、分別要求”的原則下，以“大平臺、多模塊、小專題”的內(nèi)容組合結(jié)構(gòu)，開展的主題式培訓(xùn)活動，對提升新教師教學(xué)能力具有較強的針對性和實效性。

三、借助城鄉(xiāng)援助工程，進行“交互式跟崗”

為充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育資源的優(yōu)勢，積極支援農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)工作，鞏固城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展成果，宜都市制訂有城鄉(xiāng)教師援助工程三年行動計劃。其中，要求省特級教師、宜昌名師、正高級教師、宜昌市學(xué)科帶頭人等名師與農(nóng)村中小學(xué)新教師建立師徒關(guān)系，開展名師帶徒活動，徒弟到城鎮(zhèn)學(xué)校隨師傅跟崗學(xué)習(xí)，師傅到新教師所在校跟崗指導(dǎo)。下面是宜都市陸城一小、潘灣小學(xué)“互聯(lián)互助結(jié)對協(xié)議書”的部分內(nèi)容：

為發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的傳、幫、帶作用，幫助培養(yǎng)骨干教師，提高教師的綜合素質(zhì)和整體水平，促進城鄉(xiāng)教育均衡、和諧發(fā)展，根據(jù)市教研室統(tǒng)一要求，經(jīng)甲乙雙方協(xié)商，陸城一小與潘灣小學(xué)正式結(jié)為互聯(lián)互助幫扶學(xué)校協(xié)議。

“交互式跟崗”充分利用“名師”及其所在學(xué)校的教育資源，有利于跟崗教師開闊眼界、提升能力，形成專業(yè)發(fā)展的雛形。三種跟崗模式，既有交叉，又形成互補：學(xué)?！俺Ｒ?guī)式跟崗”是基礎(chǔ)，新教師在指導(dǎo)教師的幫助下，主要適應(yīng)崗位訓(xùn)練，完成入門級的教育教學(xué)各項工作；基地“學(xué)科式跟崗”采用研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，重點提升學(xué)科課程能力；校際“交互式跟崗”，則側(cè)重于對教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。做好跟崗須有以下措施做保障：

1. 形成制度

要求學(xué)校高度重視新教師的培養(yǎng)工作，密切配合全市新教師跟崗培訓(xùn)，確保培訓(xùn)活動有實效、出經(jīng)驗、育典型。所有參訓(xùn)對象要按照學(xué)校及指導(dǎo)教師的相關(guān)要求完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和上交必要的作業(yè)，將新教師的培養(yǎng)與考核情況納入教育督導(dǎo)考核評估范疇。

2. 夯實過程

各學(xué)科首席指導(dǎo)教師要有效組織相關(guān)活動，定期帶領(lǐng)新教師到培訓(xùn)基地校，全程跟隨學(xué)習(xí)觀摩“學(xué)科指導(dǎo)團隊”老師備教批輔全過程，聽取“學(xué)科指導(dǎo)團隊”老師的示范課、參與基地學(xué)校所在教研組活動。首席指導(dǎo)教師及其“學(xué)科指導(dǎo)團隊”的工作落實和完成效果要納入相關(guān)考核，并納入學(xué)科帶頭人、骨干教師年度考核的范疇。

3. 評價激勵

對參與學(xué)習(xí)的新教師提出4個要求：一是讀書，要堅持讀相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論專著及專業(yè)刊物，聽專題講座，不斷提高自己的理論積淀；二是寫作，要堅持寫讀書筆記，寫跟崗日志，寫教學(xué)設(shè)計，寫教學(xué)反思；三是實踐，要做好說課、觀課和議課，上好常態(tài)課和匯報課；四是反思，要善于總結(jié)、提煉，每項活動之后要思得失，悟方法，明道理。

（編輯：朱澤玲）