姜曉梅

【摘 要】 學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，學(xué)生應(yīng)積極、主動地參與教學(xué)全過程。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為一個積極的探索者。文章就如何實施自主探究式教學(xué)進行了探討。

【關(guān) 鍵 詞】 目標(biāo)性；活動性；期望性

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0054-02

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，主要是指在教學(xué)中喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體精神，不以形成定勢束縛學(xué)生思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用思維方法中學(xué)會選擇，不斷發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯誤，并加以修正，擇優(yōu)汰劣，臻于完善。學(xué)生的自主探究精神體現(xiàn)在5個方面：在學(xué)習(xí)中獲得方法；在活動中提升能力；在實踐中獲取體驗；在合作中享受成功；在探究中贏得發(fā)展。

布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個‘積極的探索者?！碧K霍姆林斯基一個重要的教育思想就是主體參與性，強調(diào)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動的全過程。可見，教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。策略是為解決學(xué)習(xí)問題而進行的一系列的活動方法，是解決學(xué)習(xí)問題的有組織、有條理的過程。自主探究式教學(xué)策略包含以下4個方面的特性：

一是目標(biāo)性：重點解決“學(xué)到什么程度”的問題。把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個教學(xué)程序，各教學(xué)程序要怎樣做？如何做？達到什么程度？最后要達到什么標(biāo)準(zhǔn)？

二是活動性：重點解決“學(xué)什么”的問題。在教學(xué)活動中，教師要對所學(xué)內(nèi)容有討論的方法和步驟。學(xué)生探究問題時，要做到有人說，有人聽，有人反對，有人補充，有人質(zhì)疑，有人解釋。使課堂教學(xué)出現(xiàn)生動、活潑、有序的學(xué)習(xí)場景。

三是問題性：重點解決“我會學(xué)”“我能學(xué)”的問題。課堂教學(xué)最重要的是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，使學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)新舊知識的銜接點、生長點，按教學(xué)進程分層設(shè)計問題，借助各直觀手段，設(shè)疑激趣，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生聯(lián)想、想象和自主探究的欲望。

四是期望性：重點解決“我愿學(xué)”“我想學(xué)”的問題。期望是教師對學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果的一種希望，教師要了解并根據(jù)學(xué)生不同的水平和能力，給予恰如其分的希望，這種希望將帶給學(xué)生巨大的感召力。

具體而言，實施自主探究式教學(xué)的基本策略如下：

1. 透徹理解教材，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)意識

要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師首先要擁有實施自主探究教學(xué)的意識和教學(xué)策略。就像小孩學(xué)走路，一要放手讓孩子一試，雖蹣跚，但也可愛；二要引導(dǎo)他放心地走、勇敢地走、充滿信心地走。其次，對教材必須有透徹的理解。我們發(fā)現(xiàn)：凡要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容，教師自己能悟多深，學(xué)生就能在自主感悟探究的道路上走多遠。

2. 創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)欲望

（1）培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為個體的認(rèn)識活動和學(xué)習(xí)活動基本環(huán)節(jié)，必須有明確目標(biāo)、合理方式和可檢測的行為結(jié)果。因此，首先必須確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)。其次，必須安排好預(yù)習(xí)活動的方式。最后，必須對學(xué)生預(yù)習(xí)的行為結(jié)果進行檢測。

（2）給足自主探究的時間。我們主張教學(xué)少講、精講，多啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生充足的時間去操作、思考、交流，從而促進其自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）給予自主質(zhì)疑的權(quán)利。李政道曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”我們要尊重學(xué)生獨立的思維方式，培養(yǎng)不唯書、不唯師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有“疑”才有思，才能迸出思維創(chuàng)新的火花。

（3）指導(dǎo)自主探究的策略和方法。教師在教學(xué)時，要著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇有效學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高自學(xué)能力。

（4）創(chuàng)設(shè)合作情境。在班級授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，提高學(xué)習(xí)效益?？砂寻嗉壝?個人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來完成，強調(diào)組內(nèi)成員間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。在討論問題時，各小組分別確定1名主持者、記錄者、發(fā)言者，共同探討，互相合作。主持的同學(xué)全面負責(zé)；記錄的同學(xué)負責(zé)把各成員的發(fā)言進行歸納總結(jié)并記錄；發(fā)言的同學(xué)負責(zé)把討論結(jié)果和其他小組交流，每位成員都要輪流嘗試不同的角色。

3. 建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”時，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，“皮格馬利翁效應(yīng)”也充分說明了這一點。為了營造有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”，教師要不斷調(diào)控自己的情感，做到熱愛每位學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，要尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)，而是給予改過機會，使學(xué)生感到“老師相信我”。課堂上教師要不斷給學(xué)生以激勵，如“你真會動腦筋！”“說得真好，老師也不如你?！薄澳銈冏x得真好，讓我們?yōu)樽约汗恼疲　苯處熞獏⑴c學(xué)習(xí)全過程，如“聽你們讀得這么好，老師也想讀一讀。”“是不是給老師也來點掌聲？”這種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)了師生知識同步、思維共振、感情共鳴，使師生的積極性、主動性都得到了充分發(fā)揮。

4. 精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)熱情

目標(biāo)始于問題。學(xué)生原有認(rèn)知與現(xiàn)實問題產(chǎn)生了強烈的矛盾和沖突，是知識自我構(gòu)建的基礎(chǔ)。提問既要考慮學(xué)生的接受能力，又要把握實質(zhì)，問在點子上，講究一“巧”字。問題價值不在難度，而在有無啟發(fā)性，思維量大小。有價值的問題能引人深思。恰到好處地設(shè)問，常產(chǎn)生“一石激起千層浪”“一花引來百花香”的效果。我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生對問題的獲得有一種需要，為求知提供了磁場。endprint

例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，設(shè)問：今天是11月1日，星期四，50天以后是星期幾呢？因為設(shè)置了一定的問題情境，學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲和成就感，對于老師的問題，都急于發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)了參與的熱情。

5. 巧妙安排學(xué)生活動，落實自主探究學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己發(fā)現(xiàn)。教師須減少過多的導(dǎo)引、串講，巧妙安排個人自學(xué)和小組交流等，為學(xué)生提供充分的自主參與空間?；顒诱n的安排可多種多樣，人員可分為同桌、小組、全班；形式可分為自學(xué)、討論、講練、演講、品評、表演、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等。同時在活動中要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的基本能力?！白晕艺{(diào)控”指學(xué)生獨立自主地調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中可用“心理換位法”，即要求學(xué)生將自己看成小老師，思考自己能否將學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題給別人講清楚。此法能促進學(xué)生自主思考與獲取知識，及時評價自己，從而自我調(diào)控學(xué)習(xí)進程。

6. 鼓勵質(zhì)疑問難，提高自主探究學(xué)習(xí)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡n堂中學(xué)生的被動局面仍未得到根本轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。產(chǎn)生問題的應(yīng)是學(xué)生，教師要把提問權(quán)還給學(xué)生?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”，質(zhì)疑應(yīng)貫穿于課堂始終。對學(xué)生的問題，教師要善于進行梳理，把握要點，并提倡學(xué)生自己解疑。問題是思維的起點，也是思維的動力，質(zhì)疑解疑是學(xué)生主體參與的充分體現(xiàn)。

7. 運用激勵性評價，促進自主探究學(xué)習(xí)

激勵是驅(qū)動學(xué)生主動參與、自主探究學(xué)習(xí)、走向成功的力量。教師要保護學(xué)生的自尊心，讓他們享有成功的機會，增強其積極性。因為成功可產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗，增強信心，提高興趣，自我激勵。教師要倡導(dǎo)素質(zhì)化評價，并貫穿課堂教學(xué)始終。

（1）評價主體多元化。師評、生評及自評相結(jié)合，注重自主評價，發(fā)揮導(dǎo)向作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）內(nèi)容全面性。既關(guān)注學(xué)生對知識和技能的探究、理解、掌握，更關(guān)注其情感和態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視思維過程。

（3）方式多樣化。采取多種方式對學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流等進行客觀、公正地評價。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要提供機會、創(chuàng)造條件，對不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)要求，多表揚，少批評，讓他們享受成功，使優(yōu)等生的余力得到施展，中下層學(xué)生也能拾級而上。課堂上教師應(yīng)對不同學(xué)生采取不同評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同場合采取不同評價形式，經(jīng)常使用“很好”“你能行”“試試看”等用語，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的幸福，享受成功的快樂。

（編輯：楊 迪）endprint