姚喬榛　范麗仙　王重力

摘 要： 本文對在中學實施“生物課前三分鐘演講”的方案進行設計與實施，討論了其優(yōu)越性，同時進行了思考與展望，旨在為后續(xù)的相關研究提供參考依據(jù)。

關鍵詞： 中學生物教學 三分鐘演講 設計方案

隨著新課改的不斷深入，生物學課程的價值絕不止是讓學生單純背誦一些生物學術語，也不僅僅是讓他們順利通過一些大大小小的考試，而是要讓他們在形成生物學核心素養(yǎng)的同時，提高應用知識的能力?？赡壳耙恍W校對于生物學科不夠重視，學生上課注意力不集中，做小動作，學習消極被動，基礎知識掌握差，應用能力更弱。要讓學生真正喜歡上生物這門學科，教師需要努力抓住每一個可以激發(fā)學生學習興趣的機會[1]。小組課前演講能夠很好地激發(fā)學生對生物學的學習興趣，引導學生關注生活中的生物學現(xiàn)象，并且培養(yǎng)學生搜集整理資料和語言表達的能力。筆者對生物課前三分鐘演講的方案進行設計并實施，為中學生物教學研究提供參考依據(jù)。

1.“生物課前三分鐘演講”的設計方案

1.1規(guī)定演講范圍。

根據(jù)教材，每學期第一節(jié)課規(guī)定本學期的演講范圍，內(nèi)容自選；根據(jù)自己的興趣，選擇感興趣的生物奇聞，如涉及動物、植物、微生物和人體等領域；根據(jù)前沿科技時事熱點，選擇跟生物有關的新聞；根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適當?shù)纳飳W知識，做好演講準備。

1.2確定演講小組的順序及內(nèi)容。

按班內(nèi)分組確定生物演講小組，將各小組按順序?qū)懺诤蠹埳喜①N在墻上，各小組提前一周組內(nèi)確定演講主題及每位同學的分工（搜集整合材料；制作PPT；上臺發(fā)言，等等），并寫在海報紙上。每節(jié)生物課，正式開始上課前，按海報紙上的分工及內(nèi)容，安排相應同學上臺發(fā)言，時間控制在3min以內(nèi)。如果忘記提前一周確定主題與人員分工，那么該組學生要連續(xù)上臺發(fā)言兩次。

1.3設定具體演講要求。

具體要求如下：①要根據(jù)實際情況選擇相關生物小知識，素材要經(jīng)過摘編整理，語言簡潔扼要，富有趣味性。②小組內(nèi)分工明確，組內(nèi)人員認真負責，完成分內(nèi)的事情。③各小組根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的演講形式，如情景劇表演，調(diào)查報告，說唱匯報，等等。④講演時姿態(tài)大方，聲音洪亮，語速適中。⑤演講完后，下面的同學要提一兩個問題，與臺上的同學互動，教師做點評。⑥講述的成績納入生物課學生學期綜合評價中。

2.“生物課前三分鐘演講”的優(yōu)勢分析

2.1提高學生的學習興趣，增強責任感。

以往的課堂都是以老師講授，學生接受為主要的學習方式，開展“生物課前三分鐘演講”活動后，學生成了學習的主角，大大激發(fā)了學生的興趣和參與熱情，使他們自愿地積極參與到生物的學習交流中；組內(nèi)的分工合作制，很大程度上增強了他們的責任感，認為只有做好分內(nèi)的事情，才能促使組內(nèi)其他成員更好地合作交流，在互助中成長。

2.2活躍課堂的學習氣氛，創(chuàng)造良好環(huán)境。

實施“課前三分鐘”之前，學生很難立即進入本學科的學習狀態(tài)[2]，生物課堂一貫都是死氣沉沉，教師在講臺上講，學生盯著黑板聽，有效的交流互動基本不可能實現(xiàn)；而在實施“課前三分鐘”之后，則會以輕松和諧的氛圍開始一整堂課的學習。在這種氛圍下學生接受生物知識能達到事半功倍的效果，同時也為教師組織新課教學奠定基礎，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

2.3開闊學生的知識視野，增強求知欲。

課本上的生物知識是有限的，實施“課前三分鐘”后，班上的同學都會在課后搜集自己感興趣、并且跟課本有關的生物學趣聞，利用課前的三分鐘分享給全班同學，這樣不僅能提高他們查閱資料的能力，而且能大大開闊他們的視野，增大課外閱讀量，讓他們在了解大自然神奇的同時，激發(fā)求知欲。

2.4促進生生、師生互動，構建交流平臺。

傳統(tǒng)的生物課堂，生生、師生的交流是有限的，實施“課前三分鐘”演講后，臺上的“小老師”發(fā)言之后，臺下的同學可以提出自己的疑問和想法，與臺上的“小老師”互動交流，剛開始大家肯定會很拘謹，但時間一長，每位同學都可以暢所欲言，課堂上多了掌聲和歡笑聲，氣氛活躍，課堂上師生的雙邊活動大大加強[3]。學生演講結束教師進行點評，在知識交流的同時，情感得以交流。在對一些問題的討論過程中，縮短師生間的距離。

3.“生物課前三分鐘演講”的思考啟示

3.1注重資料搜集的趣味性。

教師在引導學生搜集相關生物資料時，應注重引導其搜集有趣、易懂、大部分學生都感興趣的話題，如果演講的內(nèi)容太過專業(yè)，那么臺下的同學不但聽不懂，而且會大大減弱其參與度，效果適得其反。

3.2注重評價方式的多樣性。

教師在對臺上的同學進行評價時，應根據(jù)每個學生的性格特點，采取多種評價方式，對其進行多元化的個性評價，如自評、互評；不要只是教師說了算，如果學生對本次評價不滿意，就可給其一次補講的機會[4]。

3.3注重教師的自身發(fā)展。

“生物課前三分鐘演講”的實施，大大提高了學生的學習興趣和積極性，但同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在學生查閱資料演講完后，教師要根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容給出相應的評價與意見，這就要求教師課后不斷豐富知識儲備，擴大知識面。

參考文獻：

[1]錢亮.淺談初中生物課前演講的實施[J].中學生物學，2015，31（7）：34-35.

[2]張玲.新課前“生物學三分鐘演講”的嘗試[J].生物學通報，2000，25（3）：24.

[3]梁朝燦.課前三分鐘在生物教學中的有效利用研究[J].學校教育研究，2015（16）：12-13.

[4]雷雙燕.課前三分鐘，生物小天地[J].課外閱讀，2013（2）：274.