傅萍萍

摘 要： 語言藝術(shù)是教師的一項重要基本功。精心設(shè)計和運用課堂過渡語不僅能聚攏學(xué)生的思維，還能提高教學(xué)有效性。所以，好的課堂過渡語不僅能啟發(fā)學(xué)生思考問題，而且能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總體認(rèn)知，更能使學(xué)生的積極性倍增，由此形成生動活潑的教學(xué)氣氛。

關(guān)鍵詞： 過渡語 歷史課堂 教學(xué)有效性

教育家蘇霍母林斯基強調(diào)說：“教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽和樂觀愉快的語調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績、對興趣培養(yǎng)都具有極大的意義?！睔v史的課堂需要嚴(yán)密的邏輯性，而好的課堂過渡語言不僅能使學(xué)生的思維更清晰，而知識點也能如“珍珠”一般串聯(lián)起來，還能使得整個課堂教學(xué)成為一個連貫的整體。課堂過渡語的類型很多，現(xiàn)就一些課堂實例加以分析。

一、自然式過渡

使用過渡語的第一要義是要銜接自然，不能為了過渡而過渡，在設(shè)計過渡語時最忌生搬硬套和生拉硬靠，使得教學(xué)內(nèi)容前后自然連貫，不至突兀牽強。歷史課堂的很多知識都需要直入主題，不需要拖泥帶水，例如在講述近代史的條約的內(nèi)容時，如《南京條約》、《北京條約》，就可以直接自然過渡：第一條內(nèi)容是什么，第二條內(nèi)容是什么。這一類的講述包括一些朝代的建立，如宋朝的建立，直接提問建立時間、建立者、都城等，這樣可以做到簡潔、精練、直接，使得教學(xué)內(nèi)容快速呈現(xiàn)出來。又如講到《繁盛一時的隋朝》時，本課內(nèi)容一共介紹三個方面：隋朝統(tǒng)一南北、開皇之治和隋朝大運河，這三個方面有內(nèi)在聯(lián)系，介紹完隋朝的統(tǒng)一，可這樣過渡：南北統(tǒng)一有利于社會的安定和國家的經(jīng)濟文化的發(fā)展與交流。那么隋文帝是如何利用這一有利的和平環(huán)境進一步鞏固統(tǒng)治的呢？下面我們就學(xué)習(xí)第二個方面——開皇之治；而從“開皇之治”到“隋朝大運河”的過渡，可這樣設(shè)計：隋文帝統(tǒng)治時期，北方社會安定、經(jīng)濟發(fā)展，但為了方便南北的交通，促進南北經(jīng)濟文化的交流，隋煬帝下令開鑿一條貫通南北的大運河，這條運河千百年來享譽世界，我們一起學(xué)習(xí)第三個問題——隋朝大運河。

教師在講述《美國的誕生》一課時，可將教學(xué)過程分為六個階段：爆發(fā)、建軍、宣布獨立、轉(zhuǎn)折、承認(rèn)和成立政府，在分析完前一階段之后，可以自然過渡到下一階段，如：既然萊克星頓的槍聲已經(jīng)打響，面對當(dāng)時世界上最強大的國家，北美人民應(yīng)該如何做？學(xué)生自然會想到“建軍”，這樣就順理成章地實現(xiàn)過渡，自然而流暢。當(dāng)然，教師在運用自然式過渡時，要對教材進行深入的分析，找出課本中有內(nèi)在聯(lián)系的知識，用直接的、精練的語言進行有效銜接，“使得教學(xué)內(nèi)容過渡自然，學(xué)生也易識易記”。

二、承上啟下式過渡

承上啟下的過渡語在歷史課堂中用得比較多，通常將上一個問題作為下一個問題的背景、原因，并用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在講述《秦王掃六合》一課時，在分析“秦朝統(tǒng)一”之后，可以這樣過渡到下一個子目：秦王嬴政統(tǒng)一六國，結(jié)束長期割據(jù)的局面，為了進一步鞏固統(tǒng)治，秦王嬴政決定確定至高無上的皇權(quán)，并實行中央集權(quán)制度，那么這些制度到底是如何建立起來的，我們一起來學(xué)習(xí)下一子目。又如在講述戊戌變法時，可以聯(lián)系洋務(wù)運動的有識之士提出早期的維新的思想，過渡到維新主張的提出。這樣就不只是一節(jié)課的前后繼承，而是放到大環(huán)境中講述，可以緊扣學(xué)生的心弦。在這節(jié)課的末尾，還可留下問題：維新運動給古老的中國社會注入活力，是不可阻擋的歷史潮流，可是它最后的結(jié)局是什么樣的？拋出這一問題，又可以與后面的辛亥革命相聯(lián)系，引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，水到渠成、自然而然吸引學(xué)生課后積極尋找答案。

三、懸念式過渡

在課堂講授時預(yù)先設(shè)置一個懸念抓住學(xué)生的期待心理，以調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力到要講授的內(nèi)容上。在講授《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》這一課中的“探索與失誤”這一子目時，設(shè)疑：同學(xué)們，你們知道一根蘿卜有多重嗎？在學(xué)生討論中，展示“大躍進”時期的漫畫“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”，詢問學(xué)生：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？啟發(fā)學(xué)生思考經(jīng)濟建設(shè)中的曲折和失誤，并順利過渡到“大躍進”的影響：違背經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，導(dǎo)致國民經(jīng)濟困難。

又如在講授《南北戰(zhàn)爭》一課時，可先出示奧巴馬的一段講話：“在我們紀(jì)念第16任總統(tǒng)200周年誕辰之際，我能說我對這位偉人懷有特殊的感激之情，是他讓我的故事成為可能，是他讓美國的故事成為可能?！边@段材料激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生不禁思考：這個人是誰？他對美國到底有什么貢獻？留下這一懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使課堂氣氛瞬間活躍，有利于課堂教學(xué)的有效展開。當(dāng)然設(shè)置懸念必須根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以期找到解決問題的辦法。不能生搬硬套地將無關(guān)問題提出，這不但不利于教學(xué)的展開，還會擾亂學(xué)生的思維狀態(tài)。

四、遷移式過渡

遷移式過渡是指利用課文內(nèi)容或材料間的內(nèi)外聯(lián)系，通過類比的辦法進行知識的遷移，包括時間上前后的遷移，空間上的地理遷移，以達到緊密銜接的效果。例如在講述《抗日戰(zhàn)爭》時，可聯(lián)系前面的知識，這樣過渡：甲午戰(zhàn)爭之后，日本占我臺灣，繼續(xù)貪得無厭；“九一八事變”后，東北淪陷，仍舊垂涎我國土；發(fā)動“一·二八事變”、“華北事變”，襲擊上海、華北，妄圖滅我中華，此時此刻的炎黃子孫還會沉默不理嗎？運用這種時間上的前后遷移，深化主題，由此引出全民族抗戰(zhàn)。在講述歷史概念時，也可運用遷移方式，如在講述舊民主主義革命所處的時代、革命的任務(wù)、革命的對象、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命前途時，可遷移過渡到新民主主義革命的這些方面，以期學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念。還有在歷史事件的教學(xué)中，可由辛亥革命遷移到英國資產(chǎn)階級革命、法國資產(chǎn)階級革命，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的相似因素和不同因素，形成豐富的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的運用知識的能力。

在講述《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》時，在講述完西歐經(jīng)濟快速發(fā)展的原因之后，就可以提問過渡：既然戰(zhàn)后的西歐是由于這些原因快速發(fā)展起來的，那么亞洲的日本？它們之間有哪些共同點，又有哪些不同點？通過這種空間地理上的過渡，使得學(xué)生和教師協(xié)同活動，相互促進，以期學(xué)生掌握和理解知識。這樣的知識遷移，有利于學(xué)生掌握歷史知識之間的聯(lián)系，理解復(fù)雜的歷史知識體系，提高課堂教學(xué)的有效性。

教育家第斯多惠說過：教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你教的東西感興趣。好的過渡語不僅能使得課堂環(huán)節(jié)緊密相連，提高課堂效率，而且能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析歷史問題的能力。一個成功的過渡語有知識性、思想性、啟發(fā)性又不失自然流暢，使得歷史課堂不再干癟無味。歷史教師更要成為課堂的擺渡人，通過穿針引線帶領(lǐng)學(xué)生泛舟歷史課堂，發(fā)揮過渡語的關(guān)鍵作用，從而使得歷史課堂的邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊，各個板塊有效連綴，渾然一體。

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