沈音波

[摘 要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)予以點(diǎn)撥，運(yùn)用“微訓(xùn)練”強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析的能力。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析文題、抓住文眼、關(guān)注文章的語言表達(dá)，由淺入深地展開逐層分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 微訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-061

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀效率在“微訓(xùn)練”中獲得提升。面對(duì)一篇文章，教師要教給學(xué)生尋找關(guān)鍵點(diǎn)的方法，在針對(duì)性訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

一、聚焦文題，訓(xùn)練學(xué)生探究文章內(nèi)容

課文的題目是作者感情的聚焦點(diǎn)。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成探究文題的習(xí)慣，并針對(duì)具體的文題多提幾個(gè)“為什么”，在質(zhì)疑中深入文本探究，從而得出答案。很多文章的題目就是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的核心所在，學(xué)生對(duì)題目有了疑問，便產(chǎn)生了解讀文本內(nèi)容的欲望，從而就能進(jìn)入有效閱讀。有的文章題目就是一個(gè)問句，學(xué)生便可直接進(jìn)入閱讀，尋找答案。教師可以運(yùn)用大屏幕展示不同類型的文題，讓學(xué)生分析文題，并猜測文章的主要內(nèi)容。猜完以后，讓學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)的文章，比一比誰猜得更準(zhǔn)。這樣的訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力。

如《蘋果里的五角星》，教師在分析題目時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：蘋果里為什么會(huì)藏有五角星？怎樣才能找到蘋果里的五角星？蘋果里的“五角星”有什么含義？針對(duì)《天鵝的故事》可以提出疑問：天鵝會(huì)有哪些故事呢？作者為什么要寫天鵝的故事呢？《第一朵杏花》的問題設(shè)置：為什么要記載第一朵杏花開放的時(shí)間？第一朵杏花有什么價(jià)值？再如《讀書莫放“攔路虎”》的問題設(shè)置：“攔路虎”有什么內(nèi)涵？在讀書中“攔路虎”指的是什么？讀書怎樣做才能不放過“攔路虎”？

學(xué)生在分析文題時(shí)思維逐漸打開，閱讀的興趣也逐漸提高，對(duì)文章內(nèi)容的把握也越來越準(zhǔn)確，有效增強(qiáng)了閱讀效果。

二、抓住文眼，訓(xùn)練學(xué)生理解文章主旨

從解讀文章題目進(jìn)入閱讀以后，還要注意尋找文章的文眼。每一篇文章的誕生都擔(dān)負(fù)著一定的使命，或是刻畫人物、歌頌品質(zhì)，或是描寫景物、襯托感情，或是介紹事物、闡明事理等。文章主旨多表現(xiàn)在議論抒情或具有哲理的句子中。這些句子的位置有時(shí)在文章的開頭，直接點(diǎn)題或者鋪墊；有時(shí)在文章的結(jié)尾處，總結(jié)全文、點(diǎn)明中心；有時(shí)在文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子即為中心句。教師要針對(duì)不同的文章給學(xué)生做出相應(yīng)的講解，訓(xùn)練學(xué)生“抓文眼”的能力。

如《月光啟蒙》一文，主旨句在文章的末尾處：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！睂W(xué)生在找主旨句時(shí)要有耐心，要一直讀到文章的結(jié)尾處。小學(xué)語文教材大多是先敘事，然后在最后總結(jié)升華?！稅廴畿岳颉窋⑹陆Y(jié)束后，在文末發(fā)出感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！痹诖?，學(xué)生還需要加深對(duì)“茉莉”的理解，明確“愛”存在于平淡的小事中，“愛”猶如潔白的茉莉，發(fā)出淡淡的清香。

三、關(guān)注表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字

小學(xué)語文教材中對(duì)文字的賞析要找準(zhǔn)角度，通常是文章的修辭運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫。每一篇文章都有描寫優(yōu)美的地方，有的教師會(huì)安排學(xué)生背誦相關(guān)語段，加強(qiáng)積累。但是往往只會(huì)停留在背誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了“厚積”，卻不會(huì)“薄發(fā)”。小學(xué)生的思維還沒有達(dá)到可以靈活運(yùn)用的程度，教師要指點(diǎn)學(xué)生體會(huì)語句的表達(dá)效果，讓學(xué)生明確句子好在哪里。

例如，《黃果樹瀑布》一課，運(yùn)用了諸多修辭手法對(duì)瀑布進(jìn)行描寫，學(xué)生找得最多的是：“透過書的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，要為學(xué)生整理出類似公式一般的賞析方法：課文運(yùn)用了

修辭手法+修辭手法的作用+語境作用+表達(dá)了作者的思想感情。學(xué)生可以總結(jié)出：課文運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了黃果樹瀑布的顏色、形態(tài)和聲音，表達(dá)了作者對(duì)黃果樹瀑布的贊美之情。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生只要能夠找準(zhǔn)賞析角度，便可以運(yùn)用基本的賞析方法品味文章語言的表達(dá)效果了。

閱讀教學(xué)要抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，每一節(jié)課只選取一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)向縱深處挖掘，讓學(xué)生認(rèn)真分析文題，把握文章主旨，學(xué)會(huì)語言運(yùn)用，從整體到局部學(xué)會(huì)閱讀分析技巧?！拔⒂?xùn)練”不能面面俱到，課堂設(shè)計(jì)時(shí)要突出重點(diǎn)。練習(xí)文題分析、找主旨句，教師就要為學(xué)生準(zhǔn)備各種類型的文章；練習(xí)賞析句子，就要為學(xué)生準(zhǔn)備各個(gè)角度描寫的句子，教給學(xué)生賞析的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的“微訓(xùn)練”，學(xué)生整體把握文章的能力一定能得到有效提高。

（責(zé)編 劉宇帆）