戚曄

[摘 要]小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生豐富自身的素材資源，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)能下筆如泉涌。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，深入其境，用心感悟；漸序觀察，親臨其境，用心積累；有話可說(shuō)，盡情想象，用心鍛煉；順暢作文，妙趣橫生，筆下涌泉。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 方法 下筆如泉涌

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-074

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”如何讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)妙筆生花，思如泉涌呢？在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中我堅(jiān)持“四部曲”，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，儲(chǔ)備豐富的素材，讓學(xué)生作文時(shí)能下筆如涌泉。

一、美讀課文——深入其境，用心感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的每一篇課文，都是無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家獻(xiàn)給孩子們的閱讀精品，堪稱美文中的美文。

備課時(shí)我重視備讀。每一篇課文都嚴(yán)格要求自己讀正確，讀出感悟，讀出遣詞造句、謀篇布局的妙處，直讀到“其言皆出吾口”“其言皆出吾心”為止。通過(guò)精心朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，帶進(jìn)作者的心靈間，去感悟作者的情感，品味文章的美景。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀每一篇文章時(shí)，我首先要求每個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)都要讀正確、流暢；其次要讀出感情，讀出感悟；第三是要把精彩之處熟讀成誦，在精心閱讀中理解詞語(yǔ)、句段。

教學(xué)《可愛(ài)的西沙群島》時(shí)，我讓學(xué)生將描寫(xiě)各種各樣魚(yú)的數(shù)量多、形態(tài)異、顏色美的那段話，當(dāng)堂熟讀成誦，并由讀而感悟，在大腦中形成影像，學(xué)生仿佛潛入了西沙群島那美麗的海底世界中；教學(xué)《桂林山水》時(shí)，通過(guò)娓娓誦讀，學(xué)生仿佛置身于“靜、清、綠”的漓江水中，感受到了祖國(guó)的大好河山。

這樣的課文美讀，可以讓學(xué)生愉快地記下精品，進(jìn)行詞匯積累，體會(huì)真情實(shí)感，從而打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作視野。

二、漸序觀察——親臨其境，用心積累

學(xué)生的作文不是無(wú)情物，真實(shí)的感情是作文的魅力所在。教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生觀察他們感興趣的東西，掌握觀察的方法，收獲觀察所得。

教師可以有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受祖國(guó)河山之壯美；如野炊、參觀海洋公園等，可以讓學(xué)生親近大自然，體驗(yàn)生活；如觀察最喜歡的一種小動(dòng)物或植物，能讓學(xué)生掌握觀察的方法，明確觀察的目的和任務(wù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生按由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由上及下、由外及內(nèi)的順序觀察，有重點(diǎn)、有主次的觀察，或從整體入手觀察，再細(xì)看每一個(gè)枝節(jié)……

漸序觀察是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、記錄生活的關(guān)鍵一環(huán)。等到寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生平常積累下來(lái)的那些素材就成了習(xí)作題材。

三、有話可說(shuō)——盡情想象，用心鍛煉

通過(guò)美讀課文和漸序觀察，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了比較充足的感悟與一定量的積累。教師就可以適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡情訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把“讀”與“看”的收獲遷移到“說(shuō)”上，以“說(shuō)”助“寫(xiě)”。

在說(shuō)的過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的說(shuō)出來(lái)，還要善于激勵(lì)學(xué)生勇敢地展開(kāi)想象的翅膀，大膽構(gòu)建夢(mèng)幻中的奇觀，讓學(xué)生充分體味大自然的繽紛色彩和浪漫的風(fēng)格。例如，我讓學(xué)生自由觀察了“我最喜歡的一種小動(dòng)物”“我最愛(ài)家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景”和“自己最喜歡的一次活動(dòng)”等。每一次自由觀察或是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)在課堂教學(xué)中安排一節(jié)說(shuō)話課，讓學(xué)生盡情想象，訴說(shuō)所見(jiàn)、所愛(ài)、所想。一個(gè)學(xué)生在《五百年后地球之旅》中娓娓述道：“五百年后，人類已從地球移民水星。地球現(xiàn)在咋樣了呢？帶著好奇，我報(bào)名參加了地球三日游，終于坐上‘一號(hào)達(dá)力宇宙飛船，降落在地球上。展現(xiàn)在我眼前的是一個(gè)不堪入目的星球，地表已經(jīng)沙漠化，河里的流水如墨汁，臭氣熏天的垃圾堆像一座座小山，隨處都是，生靈滅絕……”

由于班級(jí)里有少發(fā)言、易怯場(chǎng)的學(xué)生，我便先安排學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中練習(xí)說(shuō)，讓人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。然后再每組推選一個(gè)代表站在講臺(tái)上說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用肢體語(yǔ)言，把話說(shuō)得有條有理，生動(dòng)有趣。說(shuō)完后，先本組同學(xué)評(píng)議，然后大家評(píng)議，主要點(diǎn)評(píng)說(shuō)得好的地方、用得準(zhǔn)的詞語(yǔ)、精彩的句子等。

有一次我讓學(xué)生當(dāng)小小的“設(shè)計(jì)師”，為美化校園出謀劃策，之后組織說(shuō)話交流，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠。他們根據(jù)學(xué)校的地理位置、面積大小，學(xué)生人均面積做出了較精確的計(jì)算，創(chuàng)設(shè)了空中花園的藍(lán)圖，設(shè)計(jì)了精巧的能移動(dòng)升降的滴灌水龍頭，為校園的綠化、美化、鳥(niǎo)語(yǔ)花香構(gòu)建方案。學(xué)生的描繪充滿科幻，充滿童真稚趣，也符合現(xiàn)代科技的步伐。

四、順暢作文——妙趣橫生，筆下涌泉

寫(xiě)，是最重要的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文能力的最重要標(biāo)志，也是最重要的語(yǔ)言訓(xùn)練手段。前面所言的“三部曲”的教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有下筆的源泉。但如何才能讓這泉源噴涌而出呢？這還需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行“導(dǎo)”與“激勵(lì)”。因?yàn)閺膭?dòng)“口”到動(dòng)“手”，要把“讀”“看”“說(shuō)”轉(zhuǎn)移到“寫(xiě)”上，學(xué)生還要再邁出一大步。

1.“放”——讓學(xué)生自由表達(dá)，大膽想，大膽寫(xiě)，不受約束，旨在讓學(xué)生敢寫(xiě)、樂(lè)意寫(xiě)。在寫(xiě)的范圍上，先寫(xiě)人、寫(xiě)物，后記事，命題可讓學(xué)生自主選定。例如，寫(xiě)自己最喜歡的人，教師要提出寫(xiě)的要求：按一定順序，句子要順暢，寫(xiě)真人要講真話，若寫(xiě)想象中的人，可隨意寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要使用正確。這樣寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生自由多了，空間大了，個(gè)性多了，自然有話可寫(xiě)了。

2.“收”——學(xué)生寫(xiě)作有了一定的基礎(chǔ)，不再怕寫(xiě)作文了，教師就可逐步給學(xué)生的習(xí)作提出比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅罕磉_(dá)要明確具體、重點(diǎn)突出、前后照應(yīng)、過(guò)渡自然。當(dāng)然，語(yǔ)句通順這是最基本的要求，也是寫(xiě)作過(guò)程中始終要具備的重要能力。這時(shí)的作文以命題作文為主，內(nèi)容范圍可適當(dāng)擴(kuò)展，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)的訓(xùn)練。如教學(xué)《凡卡》《窮人》等，課文內(nèi)容給讀者留下了無(wú)限遐想。如凡卡給鄉(xiāng)下?tīng)敔敿某鲂藕?，懷著甜蜜的?mèng)想做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)……

于是，我給學(xué)生出了一道作文題《凡卡的信寄出后》，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這激發(fā)了學(xué)生極大的創(chuàng)造性思維，在他們的習(xí)作中，寫(xiě)出了在資本主義社會(huì)里，窮人的孩子沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有自由的苦難童年。但凡卡的結(jié)局卻又多種多樣，且個(gè)個(gè)都符合人物的特性。學(xué)生的續(xù)寫(xiě)言之有物，言之有理。

3.“飛”——在小學(xué)階段的最后，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，再放手一些，在習(xí)作中讓學(xué)生展開(kāi)幻想，大膽地編寫(xiě)童話故事。我設(shè)計(jì)了《二十年后的我》《五百年后的地球之旅》《我愿變成……》《我最想去的地方》等命題作文。這些習(xí)作訓(xùn)練，需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，拓寬知識(shí)視野，馳騁想象去完成。一個(gè)學(xué)生在《二十年后的我》中寫(xiě)道：“二十年后的我，已經(jīng)長(zhǎng)成一個(gè)一米八五的帥氣小伙子，北大碩士畢業(yè)后，留學(xué)劍橋大學(xué)，海歸祖國(guó)。在一個(gè)春光明媚的周日，我懷揣發(fā)明專利，手提微型智能機(jī)器人，敲響老師的家門(mén)……”

對(duì)于一些學(xué)困生，其寫(xiě)作難度較大，教師就要通過(guò)“下水文”進(jìn)行幫扶。教師的“下水文”要恰到好處地出現(xiàn)，在大部分學(xué)生面帶愁容，無(wú)從下筆時(shí)，可以先讀教師的“下水文”；若大部分學(xué)生看到命題眉舒目展，就可以讓學(xué)生先寫(xiě)草稿，然后再讀“下水文”，通過(guò)嘗試、比較、再修改的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文的能力；有時(shí)在講評(píng)作文時(shí)，“下水文”及時(shí)出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與“下水文”做比較，找出自己文章的毛病，悟出修改的方法。這樣的幫扶學(xué)生感覺(jué)親切，習(xí)作水平自然會(huì)拾級(jí)而上，筆下的源泉也就噴薄而出了。

（責(zé)編 劉宇帆）