陳春梅

[摘 要]閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間是相互關(guān)聯(lián)的。教師可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合，通過情感切入、結(jié)構(gòu)切入和寫法切入等方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中嘗試寫作，在寫作的過程中嘗試閱讀，從而指導(dǎo)學(xué)生全面地掌握寫作技巧。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 切入 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-053

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以將寫作教學(xué)和文本閱讀教學(xué)整合在一起，將題材相似、主題相近并且寫法互補(bǔ)的文章集中起來讓學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生嘗試模仿這些文本的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，以全面提高寫作水平。

一、情感切入，激起共鳴

要更好地推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)，就必須要做好寫作練習(xí)和文本之間的對(duì)接。教師可以文本的情感作為切入點(diǎn)，在閱讀中引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而促使他們從文本中得到啟發(fā)，激活情感，嘗試寫出精彩的文章。

在學(xué)習(xí)了《三亞落日》《煙臺(tái)的海》等文章之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行作文練習(xí)，寫一下自己游覽某一個(gè)名勝景點(diǎn)的感受。在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師可以讓學(xué)生先閱讀《煙臺(tái)的?！?，分析一下這篇文章是如何寫出煙臺(tái)的美景，又如何表現(xiàn)出作者對(duì)煙臺(tái)的情感，如何表達(dá)熱愛自然、熱愛生活的美好情感的。教師可以讓學(xué)生將課文中概括煙臺(tái)的海四季美景的句子找出來，誦讀一下，說說這些文字如何展現(xiàn)煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，又表達(dá)了作者怎樣的情感。例如，有學(xué)生找到了“氣勢(shì)洶洶，像千萬頭暴怒的獅子”這樣的句子，提出這句話用了比喻的方式，寫出了海水的洶涌，表現(xiàn)了海水壯觀、有氣勢(shì)、充滿力量的狀態(tài)。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生思索，作者在展現(xiàn)海水力量的同時(shí)，體現(xiàn)了自己怎樣的情感，作者是懼怕海的力量，還是有其他感受。學(xué)生感受到作者描寫了海的力量，但是并不害怕海，而是對(duì)海有敬畏之情。之后，教師再讓學(xué)生思索自己在寫作中要如何像作者一樣，在描寫景物的同時(shí)表現(xiàn)自己的情感，然后嘗試寫作。

以情感作為切入點(diǎn)，能夠促使學(xué)生聚焦文章中最扣人心弦的部分，在情感互動(dòng)中得到啟發(fā)，從而促使他們更投入地進(jìn)行創(chuàng)作，提高寫作水平。

二、結(jié)構(gòu)切入，理清脈絡(luò)

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上嘗試仿寫，從而使作文更有條理，更具有邏輯性。

在學(xué)習(xí)了《麋鹿》這篇文章之后，教師讓學(xué)生嘗試模仿文章的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作，介紹一種自己熟悉的動(dòng)物，要在寫作的過程中體現(xiàn)出清晰的思路，寫得有條理。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式分析《麋鹿》這篇文章的結(jié)構(gòu)。教師在黑板上依次寫下《麋鹿》的寫作內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)寫出的文字找到相關(guān)的課文內(nèi)容，將其讀出來。如教師寫下“外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷”等文字，讓學(xué)生找到文章中哪些段落寫了這些內(nèi)容。隨后，讓學(xué)生整理一下黑板上的相關(guān)文字，了解作者是按照怎樣的順序來介紹麋鹿的。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于《麋鹿》這篇文章的整體結(jié)構(gòu)有了詳細(xì)的了解。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一下自己打算在作文中描寫動(dòng)物的哪幾個(gè)方面，哪些部分是詳細(xì)描寫，哪些部分是略寫，要如何安排這些內(nèi)容的先后順序。在對(duì)比《麋鹿》課文的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了整理文本的脈絡(luò)。

教師將結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)，理清范文的脈絡(luò)，然后參考范文的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行仿寫，在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上更好地優(yōu)化了學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)。

三、寫法切入，升華技能

教師在教學(xué)時(shí)還可以將寫法作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析文章中精華詞句的寫作技法，通過仿寫來掌握一定的寫作技能，從而讓學(xué)生的寫作水平得到全面提高。

在學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生嘗試刻畫一個(gè)自己熟悉的人物，可以寫班級(jí)里的老師和同學(xué)，也可以寫自己的家人或朋友。在學(xué)生嘗試寫作之前，教師讓學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，探索一下《師恩難忘》是如何刻畫鮮明生動(dòng)的人物形象的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，文章中用了“娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境、恭恭敬敬”等詞語來描寫田老師。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“文章用了‘娓娓動(dòng)聽這樣的詞語來描寫田老師的文筆和口才之好，那么你知道還有哪些詞語能形容一個(gè)人的口才嗎？”學(xué)生很快想出了“出口成章、滔滔不絕、對(duì)答如流”等詞語。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫作的過程中模仿《師恩難忘》，用準(zhǔn)確的詞匯來形象化地描寫人物。

讓學(xué)生閱讀經(jīng)典文章的詞句，掌握其寫法，然后模仿寫作，這能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生作文的文辭變得更具個(gè)人特色。

閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練之間并不是彼此無關(guān)的，而是相互關(guān)聯(lián)的。教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式練習(xí)寫作時(shí)，教師可以選擇以情感作為切入點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，以寫法作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生全面地掌握寫作技巧。

（責(zé)編 劉宇帆）