記者：王校長(zhǎng)，您好！我們知道您在2000年就開始進(jìn)行“學(xué)導(dǎo)和諧”的教學(xué)研究與實(shí)踐了。2002年，您的課題研究成果榮獲河南省教科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，其中的研究成果《“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”教學(xué)模式例談》也已刊載。作為一名教學(xué)研究者，您的這一成果在課堂教學(xué)方面有什么獨(dú)特之處呢？

王思明：“學(xué)導(dǎo)和諧”的教學(xué)研究與實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)過程的一種探討，探討教師如何踐行課標(biāo)中的基本理念，如何認(rèn)識(shí)并處理好課堂上師生角色與關(guān)系的問題，并促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提升。

“學(xué)導(dǎo)和諧”的教學(xué)研究與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。模式的教學(xué)過程要求課堂始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教師和學(xué)生共同參與，積極活動(dòng)，師生雙方都應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到教學(xué)過程中諸要素之間互動(dòng)、融合、和諧、發(fā)展，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

2005年，我到焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)，把課題成果帶到了學(xué)校，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科中開始實(shí)驗(yàn)。2009年，焦作市教育局提出打造高效課堂，明確了打造高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求：（1）關(guān)注全體，激發(fā)興趣。（2）學(xué)會(huì)知識(shí)，教會(huì)方法。（3）因材施教，有效互動(dòng)。（4）達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)。在高效課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，我們對(duì)“學(xué)導(dǎo)和諧”課堂教學(xué)模式又進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐。

記者：“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)研究與實(shí)踐重在實(shí)踐和研究，它的子課題《當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及其對(duì)策》也是您和您的團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中逐漸摸索出來的，您打造的“六步作文”教學(xué)模式成了當(dāng)?shù)氐慕逃放啤Ｄ苷務(wù)勀侨绾卧趯?shí)踐中引領(lǐng)當(dāng)?shù)刈魑慕虒W(xué)的嗎？

王思明：我唯一的力量就是我的堅(jiān)持。從中學(xué)時(shí)代起，我就把這句話作為座右銘來激勵(lì)自己。1989年，18歲的我從焦作師范畢業(yè)，走進(jìn)解放東路第一小學(xué)，擔(dān)任語(yǔ)文教師、班主任。我遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持讓學(xué)生多觀察、多讀書、多練筆，每年寒暑假，我都帶領(lǐng)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。1995年，我的第一屆學(xué)生畢業(yè)。我欣喜地發(fā)現(xiàn)自己所帶的這個(gè)班的學(xué)生在6年時(shí)間里寫出了約28000字的觀察日記，80%的學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表了自己的作品。但是，在學(xué)校最后的兩年時(shí)間里，我卻感到心里十分恐慌，我感到，光有實(shí)踐探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1999年，我到焦作市教育局教研室擔(dān)任了小學(xué)語(yǔ)文教研員。在最初當(dāng)教研員的日子里，我每到一個(gè)地方都會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕萄星闆r進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)焦作市的小學(xué)語(yǔ)文教師有7000余人，其中鄉(xiāng)村教師就有5000余人，占總數(shù)的70%，而其中參加過市級(jí)教研活動(dòng)的鄉(xiāng)村教師僅有2%。有一次，我到自己的家鄉(xiāng)送課，發(fā)現(xiàn)20多年來我的小學(xué)語(yǔ)文老師竟然連縣里的培訓(xùn)都沒有參加過。我想，作為教研員應(yīng)當(dāng)把70%的鄉(xiāng)村教師帶動(dòng)起來，靠什么來帶動(dòng)呢？只有靠教研！從教的經(jīng)歷使我發(fā)現(xiàn)，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有很大的隨意性和盲目性。因此，我決定進(jìn)行作文教學(xué)方面的課題研究。我用兩年時(shí)間聽了300節(jié)語(yǔ)文課，向1000名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，與500名學(xué)生進(jìn)行了座談，成立了課題研究組，創(chuàng)建了小學(xué)“六步作文”教學(xué)模式，并開始大范圍推廣。

記者：請(qǐng)您談?wù)劇傲阶魑摹苯虒W(xué)模式與常態(tài)的作文教學(xué)有什么不同。

王思明：小學(xué)“六步作文”教學(xué)模式是在舊有的作文教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。舊的作文課是按照課表安排，一周連上兩節(jié)作文課，根據(jù)教材的編排和教學(xué)進(jìn)度，兩周進(jìn)行一次單元作文訓(xùn)練，第一周主要是作文指導(dǎo)，第二周主要是作文講評(píng)。小學(xué)“六步作文”教學(xué)模式雖然也是跨時(shí)兩周，共四課時(shí)，但重視了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主完成作文、獨(dú)立修改和相互交流的能力，重視了加強(qiáng)練寫，使教師認(rèn)識(shí)到講評(píng)課比指導(dǎo)課更重要，并對(duì)每一步給予了時(shí)間的限制，同時(shí)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，

小學(xué)“六步作文”教學(xué)模式教師使用起來并不生疏，通過努力可以做到，并且能夠盡快扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中隨意和盲目的教學(xué)行為，能快速提高作文教學(xué)質(zhì)量。

記者：在作文批改上，我知道你們還進(jìn)行了有效的改革，如培訓(xùn)“小老師”，這樣做效果如何？

王思明：“小老師”批改作文效果顯著。一是培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與習(xí)作批改的積極性，提高了廣大學(xué)生的習(xí)作興趣；二是提高了學(xué)生習(xí)作批改的能力，“小老師”通過批改，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和評(píng)賞的能力越來越高，“小老師”批改習(xí)作的正確率也逐步提高，一些“小老師”還創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了富有個(gè)性、激勵(lì)性的批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)；三是學(xué)生自覺修改習(xí)作的習(xí)慣正在形成；四是通過習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作能力正在得到逐步提高；五是習(xí)作批改實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生習(xí)作能力提高的同時(shí)，也從一定程度上減輕了教師批改的工作量。

記者：2005年，您擔(dān)任焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)之后，以“學(xué)導(dǎo)和諧”的教育理念引領(lǐng)大家走在教育改革的前沿，您提出的“書包不回家”使人耳目一新。您是如何打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂來保證“書包不回家”的實(shí)施呢？

王思明：應(yīng)試教育下，老師和家長(zhǎng)都在追求孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，老師們希望孩子能拿出盡可能多的家庭作業(yè)時(shí)間，去做自己所授科目的習(xí)題；家長(zhǎng)們希望老師能留足家庭作業(yè)，以保證孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。老師不留作業(yè)，家長(zhǎng)索性自己留，生怕孩子跟不上。就這樣，你留一些，我留一些，留給孩子的家庭作業(yè)量一直居高不下，學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)，一些孩子甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

基于以上原因，我們提出了“書包不回家”?！皶换丶摇辈皇菦]有作業(yè)，而是作業(yè)內(nèi)容更加豐富多彩，作業(yè)形式更加靈活多樣，作業(yè)要求更加具有針對(duì)性，讓孩子們可以利用課余時(shí)間做自己想做的事情，如進(jìn)行課外閱讀，參加特長(zhǎng)訓(xùn)練，做家務(wù)勞動(dòng)。實(shí)踐證明，要想“書包不回家”，前提是必須提高課堂教學(xué)效率，在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法上力求突破，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，書本上的知識(shí)技能讓孩子在學(xué)校就學(xué)會(huì)，并進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

為確保改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們進(jìn)行了大量的前期準(zhǔn)備工作。

一是多方位提升教師素質(zhì)。打造高效課堂，需要教師不斷提升自己的教育教學(xué)水平。在分批把教師送出去學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們堅(jiān)持開設(shè)青年教師研修班，開展校本教研活動(dòng)；實(shí)行“教育日記”制度、聽課制度、課外輔導(dǎo)制度等；在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際完善了“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)模式，形成各自的高效課堂教學(xué)特色；通過試學(xué)、導(dǎo)學(xué)、活學(xué)，講練結(jié)合，讓孩子在學(xué)校學(xué)會(huì)、練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

二是打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。對(duì)于教師來說，必須進(jìn)行一場(chǎng)自我革命，在課堂上下硬功夫，提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要向課堂40分鐘要質(zhì)量，備課要更細(xì)致，考慮要更全面，課堂上要更加關(guān)注學(xué)生，不斷根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)預(yù)案，絕不能把課堂的東西留到課下去補(bǔ)。盡量做到“堂清”，對(duì)當(dāng)堂完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要利用自習(xí)時(shí)間對(duì)這部分學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)，爭(zhēng)取“日清”。

三是聽課補(bǔ)給營(yíng)養(yǎng)。聽課制度被我們學(xué)校的教師喻為“最補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)的制度”。名師上引領(lǐng)課，骨干教師上示范課，青年教師上過關(guān)課，每周二、三、四進(jìn)行校長(zhǎng)“點(diǎn)課”、校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)“推門聽課”。其中，校長(zhǎng)隨機(jī)點(diǎn)課，點(diǎn)到哪個(gè)教師，哪個(gè)教師就要準(zhǔn)備第二天上公開課，由全校所有同科目的教師共同聽課、評(píng)課。比如，教導(dǎo)處主任杜燕楠已在學(xué)校工作了8個(gè)年頭，上過過關(guān)課，被家長(zhǎng)推門聽過課，也與其他教師一樣，常被校長(zhǎng)點(diǎn)課，經(jīng)歷過“冒汗”的評(píng)課過程。之所以說“冒汗”，是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的評(píng)課，幾乎只評(píng)不足。從授課教師的精神狀態(tài)到語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，從教師的板書到教具的使用，甚至語(yǔ)速和語(yǔ)言習(xí)慣問題的克服，觀課教師都會(huì)“斤斤計(jì)較”，而被“炮轟”的問題，也迫使執(zhí)教教師一一對(duì)照，舉一反三。就這樣，我校教師在講臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，在鞭策中蛻變，破繭成蝶。

四是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)校不斷完善制度，將自習(xí)時(shí)間定為40分鐘、50分鐘、60分鐘三個(gè)時(shí)間量，分別在低、中、高年級(jí)中實(shí)行。同時(shí)，每班發(fā)放5個(gè)“書包回家卡”，讓個(gè)別學(xué)困生以及生病缺課的學(xué)生，利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如王文霞老師是我校五（一）班班主任，在經(jīng)歷過這場(chǎng)教學(xué)改革后，她成長(zhǎng)為省級(jí)名師、骨干教師、中原名師培養(yǎng)對(duì)象。她認(rèn)為，“書包不回家”助推了高效課堂，助推了教師專業(yè)素質(zhì)的提升，防止了教師用更多的家庭作業(yè)去彌補(bǔ)課堂的不足。

伴隨著高效課堂的大力推行和“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)模式的深入研究，我校的省市名師、骨干教師不斷涌現(xiàn)：省市名師、骨干教師、優(yōu)秀班主任達(dá)81人，獲國(guó)家、省、市優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)的達(dá)85人次，占教師總數(shù)的98%。“書包不回家”還促使學(xué)生在市藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀、校園集體舞、籃球、足球等多項(xiàng)比賽中獲得了第一名的好成績(jī)。

記者：實(shí)施“優(yōu)美教育”，“美”在“和諧”，“學(xué)導(dǎo)和諧”在您的學(xué)校又有了新的內(nèi)涵和外延。能談?wù)勀銈儗W(xué)校是如何“和諧”發(fā)展的嗎？

王思明：我認(rèn)為，首先應(yīng)該讓美的環(huán)境感染學(xué)生。走進(jìn)我們學(xué)校，每處風(fēng)景都在訴說美的故事。為讓優(yōu)美浸潤(rùn)到孩子們的呼吸中，學(xué)校建設(shè)了新奇有趣的繪本墻、充滿靈性的童詩(shī)壁、琴棋書畫的庭院文化、詩(shī)詞歌賦的走廊文化等；開發(fā)了校本課程《古詩(shī)詞300首》《3000漢字天天練》，引領(lǐng)孩子傳承經(jīng)典文化；開發(fā)了《樹課程》，讓學(xué)生感悟校園文化；開發(fā)了《國(guó)醫(yī)啟蒙》課程，讓學(xué)生沐浴中醫(yī)文化……

“優(yōu)美教育”不只是創(chuàng)造校園環(huán)境的美，我們更注重培養(yǎng)“優(yōu)于學(xué)、美于形”的優(yōu)美特質(zhì)學(xué)生。優(yōu)于學(xué)，就是優(yōu)從學(xué)中來，成績(jī)優(yōu)、讀書優(yōu)、特長(zhǎng)優(yōu)；美于形，就是美到形中去，健康美、文明美、勞動(dòng)美，讓優(yōu)美成為我校學(xué)生的特質(zhì)。

抓教學(xué)改革，促教師專業(yè)素質(zhì)提升，推行“學(xué)導(dǎo)和諧”教學(xué)模式，我們學(xué)校通過創(chuàng)建優(yōu)美課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“成績(jī)優(yōu)”。

為了培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，學(xué)校在社會(huì)各界的支持下開設(shè)了78個(gè)社團(tuán)。全校學(xué)生每周三放學(xué)后參加一次特長(zhǎng)訓(xùn)練，部分學(xué)生每天下午都要參加特長(zhǎng)訓(xùn)練。學(xué)校開展了12個(gè)主題活動(dòng)月，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適合自己的特長(zhǎng)展示；每學(xué)期末，社團(tuán)教師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“特長(zhǎng)優(yōu)”。

我校的孩子特別喜歡看書。放學(xué)后，他們大部分時(shí)間都花在課外閱讀上，涉獵也很廣泛，有古典文學(xué)、現(xiàn)代小說，還有自然科學(xué)等，讀書時(shí)孩子們最享受。孩子們通過閱讀展示課、國(guó)旗下演講、課前演講一展閱讀風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“讀書優(yōu)”。

在我校，“和諧”“優(yōu)美”蘊(yùn)含在校園里的一花一草一木中，彰顯在師生和家長(zhǎng)的一言一行中。我校也逐步成為了具有優(yōu)美教育特色的學(xué)校，榮獲了全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、國(guó)家級(jí)消防安全教育示范學(xué)校、教育部全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題先進(jìn)集體、全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、省學(xué)校文化建設(shè)百佳學(xué)校、省文明學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，成長(zhǎng)為省市的窗口小學(xué)、示范小學(xué)。

記者：感謝您為我們分享了您的教育教學(xué)改革與成果！祝愿焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)明天更美好！

責(zé)任編輯 郝 波