陸葉

摘 要： 隨著社會的發(fā)展人們的人才觀不斷變化、發(fā)展，具有廣博的學識和健全的人格是人才的基本要求。本文以“悅動”課堂為平臺，以中年級學生的數(shù)學課為研究對象，探索和研究順應兒童心理需求，回歸兒童本位的40分鐘數(shù)學課堂教學策略。通過“悅動”課堂教學的研究，幫助教師在研究中提升對兒童成長的理解，樹立積極正確的兒童觀，進而提高中年級數(shù)學教學質量。

關鍵詞： 小學數(shù)學 悅動課堂 教學策略

小學數(shù)學教學不能簡單地將著眼點放在知識教學上，要求在數(shù)學課堂教學中教師和學生都能以愉悅的狀態(tài)進入學習。教師要努力營造和諧、積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習的積極性和主動性，在“小組互動、師生互動、生生互動”中讓學生的思維躍動，以此提高學習質量，形成良好的學習品質。

國際心理衛(wèi)生大會認為：“所謂心理健康，是指身體、智能以及情感上在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，能將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！庇纱丝梢?，心理健康教育不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中。數(shù)學學科教學有效滲透心理健康教育，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進他們的心理健康，形成學生健全的人格。在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育。

《小學數(shù)學課程標準》在第一學段對情感與態(tài)度的目標作了如下闡述：“在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數(shù)學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數(shù)學活動。在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心?！庇纱丝梢?，悅動課堂就是堅持“以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善”。

1.用心傾聽，讓課堂神采飛揚

用心傾聽用心去體會，由“講授者”轉變?yōu)椤皟A聽者”，在一節(jié)精彩的課堂中，傾聽不僅是學生的專利，教師更應該學會傾聽，要關注學生對于知識點的理解，認真傾聽他們的反饋，分析這些想法的由來?？梢怨膭顚W生之間相互交流置疑，了解彼此想法，產生認知沖突。通過教學實踐可以看出，由于學生與教師的理解高度不同，備課預設不會面面俱到。學生的思維是活躍的，教師不能被備課的方案局限住授課的腳步，應該及時跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，課堂才會變得神采飛揚。

按照教學預案主要是擺出長方形計算周長，一名學生在下面脫口說出“我知道了，拼成一排的周長最長”。話一出口，就得到其他學生的一致贊同。于是我就抓住這一點進一步深入，讓學生想一想如何拼周長最短，為什么？于是我組織小組學習，在擺一擺、算一算的過程中體會其實只要拼在一起，使正方形拼的時候損失的邊條數(shù)最少周長就最長。學生探索的成功給了我們未曾預約的精彩，這一過程中，學生的思維得到發(fā)展，情感得到碰撞，這是比任何設定的知識目標都更可貴的資源。

2.張揚個性，精彩質疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！敝茖W家李政道說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢姟皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎。因此問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關鍵。教師應該鼓勵學生提問，對于學生的質疑不要輕易打擊、約束他們。課堂教學不是一味灌輸，而是在提問中、質疑中不斷前進的。如當教完認數(shù)一單元小結時，一學生提問：“我們學習了萬以內的數(shù)，那更大的數(shù)又該如何表示呢？”這部分內容是四年級的。當時，我沒有直接告知今后會學到的，而是首先對這個同學敢于提問的勇氣和態(tài)度進行了充分鼓勵和肯定。于是接過話題說：“是呀！比萬大的數(shù)又該如何表示呢？”許多學生這時來了興致，大聲在座位上說出一些他們知道的數(shù)，當然有的是正確的，有的讀法不是很準確，我沒有直接肯定或否定學生的說法，而是說：“大家都想對萬以外的數(shù)有所了解，那我們就把它作為課外作業(yè)吧?！钡诙鞌?shù)學課上，一場知識的整合實踐活動開始了。經(jīng)過課后學習，學生在數(shù)學活動課上的匯報讓我大吃一驚。學生通過查資料、向他人請教，把《認數(shù)》這一章節(jié)的內容有條理地梳理和整合一遍：數(shù)的讀法，寫法，還提到科學計數(shù)法，雖然有些地方還不夠完善，但讓我見識學生的自學能力和課堂動態(tài)生成的精彩。

3.巧妙利用，讓錯誤變得美麗

課堂上的動態(tài)生成往往是指教師預設之外有意義的學習生成。這就要求教師能及時對課堂發(fā)生的情況作出正確判斷，及時調整課堂進程。在課堂上，學生由于認知能力局限，往往會出現(xiàn)“錯誤”，我們應該接受并允許他們犯錯，加以巧妙利用，把學生的“錯誤”合理開發(fā)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯在哪里，如何改正，尋找防止“錯誤”的“秘訣”。例如學生學習分數(shù)加減的時候，學生對于同分母分數(shù)加減把分子分母分別進行了加減，教學中針對這種錯誤，我讓學生自己想辦法解決，結果出現(xiàn)了利用畫圖、講意義等多種方法，有效突破了難點。又如，一根木料鋸成3段要6分鐘，鋸成9段要幾分鐘？有一位學習較好的學生這樣列式：6÷3=2（分鐘），2×9=18（分鐘），很快就有學生提出質疑，通過畫圖發(fā)現(xiàn)錯誤，其實鋸成3段只鋸了2刀，這6分鐘是鋸2刀的時間，應該6÷2=3（分），鋸成9段要8次：3x8=24（分），他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、理解、改正錯誤的活動機會，還要給他們思考如何發(fā)現(xiàn)錯誤、如何防止錯誤的再反思機會，給他們充分從事數(shù)學活動的時空，讓他們在活動中獲得數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。教師抓住瞬間機遇，做出及時調整，使課堂教學變得更精彩。就像布魯姆所說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”

4.結語

在課堂中師生讓思維插上翅膀，碰撞出知識的火花，平等對話，有的放矢地整合，才可能從一節(jié)課的精致走向每節(jié)課的精彩，讓數(shù)學課堂因生成而變得神采飛揚。