王晶晶

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期，這就要求教育工作者加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育。語文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)情感教育，其教學(xué)要求讓學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，注重讓學(xué)生獲得真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)。本文主要在“情感教育”定義的基礎(chǔ)上，簡單闡述小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)及智力水平有限，情感不夠深刻，很多時(shí)候還不能很好地理解課本所傳達(dá)的情感。因此，教師在教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授語文知識(shí)是不夠的，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。下面，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施。

一、教師示范朗讀，渲染情感

這里的“示范朗讀”，主要指教師的范讀。教師聲情并茂的范讀，是一種藝術(shù)，更是一種美，它是語文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來的一種最真實(shí)的狀態(tài)，這時(shí)的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開心扉。它不但能產(chǎn)生震撼人心的感召力和鼓舞人心的力量，還能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，富有激情的范讀可以再現(xiàn)作品的藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的意境中，渲染情感，幫助他們更深刻地了解和體會(huì)課文的思想感情。

低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過讀傳遞情感。因此，教師要細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的感情，循著作者思路，融入個(gè)人情感，運(yùn)用貼近文章情感的語調(diào)、語速，真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章的情感。在范讀時(shí)，教師聲調(diào)的高低、速度的快慢、語言的輕重都必須服從文章的情感需要，做到聲情合拍，這樣才會(huì)富有感染力，從而激發(fā)學(xué)生情感。

例如，蘇教版一年級(jí)語文上冊(cè)的《東方明珠》，“這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人……”在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者進(jìn)行了示范朗讀。筆者想象自己就是一個(gè)頂天立地的巨人，在示范朗讀時(shí)重讀了“頭頂藍(lán)天”“腳踩大地”等詞語。學(xué)生聽了我聲情并茂的朗讀，審美情感得到提高，都不由得贊嘆東方明珠的高大、雄偉。這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感被激發(fā)，他們?cè)诶首x時(shí)還加上了動(dòng)作，朗讀得更到位了。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平不夠，因此很多內(nèi)容還無法很好地理解、感知。如有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，有些課文的內(nèi)容與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境相差太大，他們不能很好地體會(huì)課文所傳達(dá)的情感。因此，創(chuàng)設(shè)直觀的情境有利于增強(qiáng)文本的感染力，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課文。

例如，蘇教版二年級(jí)語文上冊(cè)的《吃水不忘挖井人》，這是一篇傳統(tǒng)革命題材的課文，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，由于年幼的學(xué)生沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，必定不可能體會(huì)到毛主席和戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們的深厚感情，這給教學(xué)帶來了一定難度。為解決這一難題，教學(xué)時(shí)，筆者充分利用了錄像簡介歷史背景，同時(shí)配以兒童歌曲《吃水不忘挖井人》，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中。這樣，運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)歷史情景，用生動(dòng)真實(shí)的畫面，感人、動(dòng)聽的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

再如，蘇教版一年級(jí)語文上冊(cè)的《大海睡了》，“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，全詩共八行共兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。學(xué)生真正見過大海的極少，尤其是夜晚的大海。如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，體會(huì)夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢？我通過借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象走入詩的意境，體會(huì)大海夜景的優(yōu)美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。

三、發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)，表達(dá)情感

在語文教學(xué)中，情感主要是通過語言傳達(dá)，這就要求教學(xué)語言準(zhǔn)確、形象、精練，最重要的是有感情。一方面，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自制力不強(qiáng)，如果教師的語言不能做到生動(dòng)、形象、有情，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生的注意力分散。另一方面，因?yàn)閹熒幕?dòng)是以語言為中介的，教師不僅要有博雅的學(xué)識(shí)，還要有良好的語言表達(dá)能力，充滿情感的語言起著舉足輕重的作用。

教師要發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)，以說傳情?！罢f”也就是說話，即教師在教學(xué)過程中所用到的語言。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維水平不高，內(nèi)容稍復(fù)雜他們可能就不能理解，但是形象思維卻比較活躍，因此，倘若小學(xué)語文教師上課時(shí)面無表情地平鋪直敘，教學(xué)語言平淡乏味，經(jīng)驗(yàn)貧乏的學(xué)生可能不但不能體味課文中的情感，反而對(duì)于語文這門課也將失去興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)語文上冊(cè)《大海睡了》這篇課文時(shí)，我用充滿情感的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：“海風(fēng)和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，抱著他們安靜地睡著了?！睂W(xué)生聽得都入了迷，仿佛置身于大海媽媽的懷抱里，感受到了靜謐、溫馨，因此，他們課文朗讀得特別出色。由此我們可以看出，形象、生動(dòng)、充滿情趣的教學(xué)語言對(duì)于創(chuàng)設(shè)讓師生情感相融的情境尤為重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能挖掘?qū)W生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、表演朗讀課文，體驗(yàn)情感

低年級(jí)學(xué)生有一觸即發(fā)的豐富情感，而且想象力十分豐富，他們喜愛表演。在表演中，他們可以盡情地表現(xiàn)自己。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師還要為學(xué)生多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化，表演課文正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)語文上冊(cè)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了課文表演?！独呛托⊙颉肥且黄⒀怨适?，低年級(jí)學(xué)生已初步具備明辨是非的能力，可以認(rèn)識(shí)到文中事物的好壞。通過小朋友的表演，故事中狼不講道理、兇狠的形態(tài)、小羊溫順善良的樣子全都很好地展現(xiàn)了出來。學(xué)生在身體力行地表演過后所得到的感受與只讀課本的感受是不一樣的，通過表演課文，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步體驗(yàn)，明白了狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生充分地受到積極的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。