孫麗韞

摘 要： 小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重點(diǎn)科目，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的主要途徑，其中閱讀能力的培養(yǎng)更是對(duì)學(xué)生未來的能力和發(fā)展有極大影響。在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨改革，無論是在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大改變。本文從我國小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)方法 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀的教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法有效提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文基于新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求，從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技巧的指導(dǎo)、閱讀氛圍的營造等方面提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。

1.革新教學(xué)理念，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以一直難以取得良好的效果主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀興趣不濃厚。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)深入探究和理解文本要表達(dá)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在進(jìn)行《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，文章開始的一大段景色描寫對(duì)于小學(xué)生來說可能沒有太大吸引力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，先向?qū)W生介紹課文中提到的“米粉”、“桂花糕”等食物，并向?qū)W生展示這些圖片。學(xué)生的注意力很快就會(huì)被這些圖片吸引，在課堂上注意力更加集中。

在精講課文的環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示一些桂林的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生對(duì)桂林的風(fēng)景有直觀了解。在課后延伸的環(huán)節(jié)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，讓學(xué)生思考桂林的景色與家鄉(xiāng)的景色有哪些不同，并用幾個(gè)詞語概括家鄉(xiāng)風(fēng)景的特點(diǎn)。

通過這種創(chuàng)新的教學(xué)理念，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在課文教學(xué)過程中潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握閱讀技巧

要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力首要的就是提高學(xué)生閱讀技巧，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率，達(dá)到熟能生巧的效果。教師具體可以從以下幾個(gè)方面入手，提高學(xué)生閱讀技巧：

首先，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)選閱讀的書籍，讓學(xué)生通過高質(zhì)量的閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀水平和欣賞能力的提升。閱讀的過程也是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的過程。一本良好的書籍能夠給予學(xué)生心靈上的啟迪，為學(xué)生打開一個(gè)全新的世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地選擇適合的書籍，幫助學(xué)生辨別其中的精華和糟粕。教師可以定期為學(xué)生推薦一些與他們能力相當(dāng)?shù)膰鴥?nèi)外名著，讓學(xué)生在閱讀過程中陶冶情操，提高鑒賞能力。

其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練，從語法、詞匯、句子等多個(gè)角度系統(tǒng)地對(duì)文章進(jìn)行分析和解讀，幫助學(xué)生把握文章整體框架，了解文章的結(jié)構(gòu)組成。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，在閱讀內(nèi)容上可以以精簡的詩歌、短文、童話故事為主，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則可以讓他們自主選擇想要閱讀內(nèi)容，逐漸提高其閱讀鑒賞能力。教師還可以定期舉行閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享在閱讀過程中的收獲和體驗(yàn)，在這樣的過程中，學(xué)生不僅能擴(kuò)大閱讀面，還能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高總結(jié)能力。

這種教師推薦與學(xué)生自主選擇的閱讀模式既能滿足教學(xué)的要求，更能滿足學(xué)生自身的閱讀需求，促使學(xué)生綜合能力得到更好的發(fā)展。

3.詳略得當(dāng)

閱讀的形式主要可以分為精讀和泛讀兩種。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和教學(xué)要求，需要對(duì)這兩種教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇。這樣既能確保教學(xué)質(zhì)量，更能提高教學(xué)效率。文學(xué)名著大多是經(jīng)過歲月的沉淀而保留下來的，這些作品的每一句話，每一個(gè)詞背后都可能蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。再加上文學(xué)名著一般都具有特定的創(chuàng)作背景，學(xué)生必須做好課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)才能讀懂這些文章背后深層的含義。因此，對(duì)于文學(xué)名著而言，適宜采用精讀方式。對(duì)于一些趣味性的文章只需要淺嘗輒止，主要用于拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解不同類型的文學(xué)作品。

4.做好讀書筆記

學(xué)生閱讀能力的提高是分為幾個(gè)階段的。最初級(jí)的階段是對(duì)內(nèi)容的簡單記憶，之后再發(fā)展為能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容形成自己的思考。最后是對(duì)內(nèi)容的真正領(lǐng)悟和綜合應(yīng)用。教師要做的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這三個(gè)階段的合理過渡。在這一過程中，讀書筆記的摘抄能夠取得良好效果。

在第一個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行名言佳句的摘抄。在摘抄過程中，學(xué)生會(huì)不知不覺對(duì)這些句子產(chǎn)生深刻印象，并產(chǎn)生自然的聯(lián)想和思考，理解應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至還能在習(xí)作中應(yīng)用這些句子。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在日常閱讀過程中養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，遇到自己覺得好的表達(dá)要及時(shí)記錄下來，并進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和閱讀，加深印象。對(duì)于自己難以理解和掌握的內(nèi)容也可以記錄下來及時(shí)詢問教師。例如，《小王子》是很適合小學(xué)生的讀物，教師在向?qū)W生推薦這一作品時(shí)可以對(duì)其中經(jīng)典的句子進(jìn)行講解。像“星星發(fā)亮是為了讓每一個(gè)人有一天都能找到屬于自己的星星”這樣的句子就可以讓學(xué)生記錄下來，并進(jìn)行反復(fù)閱讀和品味。

5.鼓勵(lì)拓展閱讀，營造閱讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是促使學(xué)生閱讀的外在影響因素。教師可以通過組織各種類型的閱讀活動(dòng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以定期在班里開展“讀書分享會(huì)”、“讀書演講比賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情。教師還可以在班級(jí)的一個(gè)角落建立一個(gè)讀書角，學(xué)生可以將自己看過的覺得有趣生動(dòng)的書籍放到讀書角中與其他同學(xué)一起分享。在濃厚的閱讀氛圍中，學(xué)生會(huì)更加自覺地投入到閱讀過程中。

6.結(jié)語

加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力及綜合素質(zhì)有較大的影響，教師必須重視在日常教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生組織各種類型的閱讀活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀書籍及閱讀方式。

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