林麗團(tuán)

摘 要： 教育領(lǐng)域當(dāng)前所關(guān)注、所熱搜的一個詞是“核心素養(yǎng)”，這個詞的魅力在于教育中任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動都要圍繞核心素養(yǎng)的高度進(jìn)行，良好的教育是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，內(nèi)涵有三個指向，它的培養(yǎng)對于閱讀教學(xué)的有效性起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 指向性 閱讀教學(xué)

素養(yǎng)的意思是一個人的修養(yǎng)，它與素質(zhì)同義。素養(yǎng)包括言行舉止、知識水平、道德品質(zhì)等方面。那么核心素養(yǎng)的意思是最關(guān)鍵、最重要、最不可缺的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的三個指向在于：以基礎(chǔ)知識、技能為指向、以問題解決的能力為指向、以解決問題能力獲得的方法為指向。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先說說以基礎(chǔ)知識、技能為指向的核心素養(yǎng)所折射出的培養(yǎng)方式?；A(chǔ)知識及技能的有效獲得在于學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)品質(zhì)，那么，是什么讓孩子有學(xué)習(xí)的沖動與決心呢？這與“興趣”二字息息相關(guān)。當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多數(shù)在于滿足父母及老師的期許，甚至部分小學(xué)生被所謂“愛的期許”而參加多個培訓(xùn)班?？墒?，他們培訓(xùn)的心聲只不過是爸爸媽媽強調(diào)技能對于未來的就業(yè)有幫助。只有極少部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以興趣為出發(fā)點的，試問處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何能獲取終身所需的基礎(chǔ)知識和技能。被動學(xué)習(xí)所獲得的基礎(chǔ)知識和技能可能在短時間內(nèi)掌握良好，但當(dāng)某天發(fā)現(xiàn)所學(xué)與所用結(jié)合不起來時，這些知識經(jīng)驗便會慢慢消逝。每一個諾貝爾獎的產(chǎn)生背后都有一股濃厚的興趣作為支撐點，沒有興趣談創(chuàng)造是困難的，因此以基礎(chǔ)知識、技能為指向的核心素養(yǎng)重在關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

其次說說以問題解決能力為指向的核心素養(yǎng)所折射出的培養(yǎng)方式。問題解決能力與獨立探索、操作及思考的思維品質(zhì)緊密相連?？僧?dāng)今中國教師布置作業(yè)的模式基本都是以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為主，接著就是做練習(xí)題、閱讀資料、閱讀圖書等。從布置作業(yè)的模式不難看出老師的出發(fā)點在于學(xué)生的成績，不可否認(rèn)的是這樣的做法確實對于良好的成績有極大的幫助，把書本知識背得滾瓜爛熟，考試時做得又快又好。但是這樣的模式具有副作用，對于小學(xué)生獨立探索、操作、思考，從而解決問題的能力不利，因為他們平時動手操作、小主題研究、社會調(diào)查等極少接觸，缺乏獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?？梢姲l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的模式才有利于培養(yǎng)問題解決的能力。唯有為小學(xué)生創(chuàng)造自由寬松、平等開放的操作學(xué)習(xí)空間，他們的問題解決能力才能得以提高。

最后說說以問題解決所獲得的方法為指向的核心素養(yǎng)折射出的培養(yǎng)方式。在親自動手操作，不斷探索中所得出的好辦法是刻骨銘心的。就算長時間不觸碰這方面的記憶，當(dāng)某天需要它時，也可在無形中內(nèi)化出自身所需的知識經(jīng)驗。因此，小學(xué)生應(yīng)多多參與實踐活動，遷移所學(xué)基礎(chǔ)知識及技能經(jīng)驗與實踐中所碰到的問題相互碰撞、相互融合，從而內(nèi)化為自身所需的方法論。說得通俗點就是實踐活動中的操作促進(jìn)了學(xué)生思維的不斷轉(zhuǎn)動，在轉(zhuǎn)動、探索的過程中發(fā)現(xiàn)了事物的一些原理，這些原理是自身所推斷出的結(jié)果，具有個性觀，為自身所運轉(zhuǎn)使用。

二、核心素養(yǎng)強化閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)可鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的智力，也可提高自身修養(yǎng)。那么核心素養(yǎng)如何強化閱讀教學(xué)的有效性呢？

首先，以基礎(chǔ)知識、技能為指向的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于興趣。閱讀興趣是閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。沒有興趣的存在，談閱讀教學(xué)缺乏生氣、缺乏動機。培根說：讀書足以怡靜、足以博采、足以長才。但有相當(dāng)部分學(xué)生讀書非常被動，缺乏閱讀興趣。成人需要為小學(xué)生創(chuàng)造寬松自由、平等開放的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的過程中要注意每天所閱讀的量要適宜，不可硬性要求。硬性要求每日閱讀量只會造成閱讀負(fù)擔(dān)，閱讀成效不佳，對于閱讀教學(xué)的有效更是無用。但是對于量的要求不做硬性要求不代表每天所閱讀的量要保持不變，閱讀量應(yīng)該依據(jù)閱讀靜心度每天酌情增加。并且有時候一個懸念是再次閱讀的向往所在，因為懸念每一字每一句都是渴望想體驗的，這樣的向往與渴望才是增強閱讀教學(xué)有效性的利益所在。另外，在激發(fā)閱讀興趣的過程中對于閱讀內(nèi)容的范圍也不可硬性限制，只要是有益于身心健康的讀物即可。自由選擇、自主閱讀對于閱讀教學(xué)的有效至關(guān)重要。閱讀內(nèi)容不做硬性限制并不是提倡超前閱讀，小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)成人還是要給予一定的方向，超前閱讀有時候不利于學(xué)生身心發(fā)展。

其次，以問題解決能力為指向的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于思維品質(zhì)。好的思維品質(zhì)應(yīng)該是樂在自主學(xué)習(xí)，重在自由探索、獨立思考。書籍是一片藍(lán)色的知識海洋，想在這片大海里學(xué)會花樣游泳是需要有閱讀模式的。喜歡閱讀，自覺地閱讀時，可以嘗試做書簽、摘抄讓感動的語言等方式展示自己的閱讀所得。眼睛在看、腦袋在轉(zhuǎn)、手中的筆在動，這樣的閱讀模式可以幫助學(xué)生不斷梳理思路，從而內(nèi)化書中的知識和技能經(jīng)驗。通過創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生展示自己的才華，閱讀促進(jìn)了他們的發(fā)展。此時做筆記、摘抄就成了愛好而非包袱。

最后，以問題解決所獲得的方法為指向的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于實踐活動。閱讀教學(xué)的有效性還表現(xiàn)在閱讀所得，想要收獲好的閱讀感悟離不開閱讀交流。在實踐活動中開展閱讀交流，分享閱讀體驗，訴說自身閱讀所得與他人的閱讀所得進(jìn)行碰撞，從而擦出質(zhì)的火花。何為“質(zhì)的火花”？就是在與他人進(jìn)行閱讀交流后，對于自身的閱讀所得有了進(jìn)一步的感悟，有了更深的體驗，有了更好的總結(jié)方式。只有不斷與他人進(jìn)行閱讀交流，才能做到深度感知每個篇幅的情境與文字魅力。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受，不能為了成績而學(xué)習(xí)，要為了自身修養(yǎng)、興趣愛好及思維品質(zhì)而學(xué)習(xí)。同樣，閱讀教學(xué)不能一味地為成績做鋪墊，而要為了內(nèi)化知識經(jīng)驗為自己所用為出發(fā)點。當(dāng)然，以興趣、思維品質(zhì)和實踐活動為指向的核心素養(yǎng)能夠大大提高閱讀教學(xué)成效。

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