姚臻臻

摘 要： 高等教育的飛速發(fā)展并沒有帶來教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)提高，面對(duì)傳統(tǒng)教育的諸多問題，本文針對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)，提出改善教師精神面貌、改變教學(xué)主體及改變教學(xué)方法等改善高等教育的途徑，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高等教育 基礎(chǔ)課堂 師生互動(dòng)

1986年，國家以法律形式規(guī)定“適齡兒童和青少年”必須接受九年的免費(fèi)義務(wù)教育，解決了當(dāng)時(shí)中國的基礎(chǔ)教育問題，但當(dāng)時(shí)高等教育仍處于起步階段，上大學(xué)是少數(shù)人才能實(shí)現(xiàn)的愿望。1999年，中國高等教育大幅擴(kuò)招，經(jīng)過十余年的發(fā)展，2013年全國高校在校生總數(shù)達(dá)到三千多萬人，這飛速的發(fā)展意味著高等教育已不再那么遙不可及。伴隨大學(xué)生隊(duì)伍的壯大，高等教育含金量卻在逐年下滑。學(xué)生從嚴(yán)肅的高中教育過渡到自由的大學(xué)教育，面對(duì)“艱深”的專業(yè)基礎(chǔ)課和“放開了”的娛樂活動(dòng)，自控能力不足，輕易地選擇了后者，課余時(shí)間獻(xiàn)給網(wǎng)絡(luò)，上課時(shí)間卻在玩手機(jī)，睡覺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一個(gè)學(xué)期下來，有甚者，說不出任課老師的名字。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)狀不無關(guān)系，社會(huì)誘惑紛繁，學(xué)生接收信息的渠道方方面面，課余活動(dòng)成了大學(xué)生活的重點(diǎn)，上課反而成了附庸，能夠長時(shí)間將注意力停留在課堂上的一些困難。另外，有些青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂留不住學(xué)生，這就造成大學(xué)課堂的尷尬局面，如何將一堂基礎(chǔ)課變得生動(dòng)，這是一個(gè)值得探究的問題。

基礎(chǔ)課本身是枯燥乏味的，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展和文化交流的深入，國內(nèi)高校引進(jìn)了大量優(yōu)秀教科書，這些書籍凝聚了編著人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于第一次接觸這些知識(shí)的大學(xué)生來說難免生硬，教師完全按照書講，是照本宣科；不按照書講，內(nèi)容缺失又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。如何權(quán)衡這二者的關(guān)系，就需要從教學(xué)方法上找突破。

教師精神面貌的改變。一堂課的氣氛主要是由教師主導(dǎo)的，其良好的精神狀態(tài)能將學(xué)生帶動(dòng)起來，對(duì)知識(shí)的自信和風(fēng)趣的態(tài)度有利于學(xué)生集中注意力。當(dāng)然，沒有人天生就是教師，幽默和富有表現(xiàn)力不是每位教師都能做到的，需要經(jīng)過后天的不懈努力[1]，適當(dāng)運(yùn)用娛樂活動(dòng)可以將枯燥的基礎(chǔ)課堂點(diǎn)亮。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)是雙方的，教師情緒高昂，學(xué)生卻不領(lǐng)情，仍然是教學(xué)的失敗，這就要求教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師可以課下多與學(xué)生交流，拉近師生距離。

教學(xué)主體的改變。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)是填鴨式教育，教師滿堂灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，不能主動(dòng)參與知識(shí)框架的構(gòu)建、問題的解決過程，自主思維能力受到嚴(yán)重限制，更不要提創(chuàng)新和探索。如果適當(dāng)改變教學(xué)主體，就可以嘗試將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：教師主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)綜述環(huán)節(jié)[2]-[3]。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師仍然是主體，先將本節(jié)課程的基本框架給出，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)著重解釋，提出問題，讓學(xué)生帶著問題參與討論；第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生變?yōu)橹黧w，分組討論教師提出的問題，并由教師隨機(jī)選人，去黑板上講解相應(yīng)問題；第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師學(xué)生一起評(píng)價(jià)指正講解結(jié)果，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，教師給出正確引導(dǎo)，最后得出結(jié)論[4]。比如我現(xiàn)在講授的力學(xué)課，是諸多工科專業(yè)要接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生來說，是一門比較生澀的課程。但我發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生上黑板做題，甚至讓他們分組討論講解新課，教學(xué)效果就會(huì)好很多，學(xué)生的印象更加深刻。教學(xué)主體的改變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)方法的改變?；A(chǔ)課教學(xué)離不開粉筆和黑板，詳盡的步驟分析和標(biāo)準(zhǔn)的書寫方法都需要教師示范。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，這些聰明靈活的學(xué)生已經(jīng)不能滿足于古老的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，比如電腦制作動(dòng)態(tài)圖片展示機(jī)械運(yùn)作原理，能夠直觀有趣地展現(xiàn)書本上的“死知識(shí)”。

通過以上幾點(diǎn)，可以很大程度地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課堂的生動(dòng)化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)十分有益。

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。摒棄了傳統(tǒng)課堂的死板，教師不再高高在上，更加平易近人。調(diào)整講課過程后，教師講一部分，給學(xué)生留一部分，讓他們有進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其對(duì)課程產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生帶著問題研究討論，更加具有目的性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和社交能力。

增進(jìn)師生及同學(xué)間的交流互動(dòng)。在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生和教師不僅交流了知識(shí)，而且增進(jìn)了感情，在有限的課上時(shí)間里，增加了無限的溝通，原本死板的基礎(chǔ)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在討論中鍛煉了表達(dá)能力，同學(xué)之間互相借鑒、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。

立足于基礎(chǔ)課課程實(shí)際改革課堂，必須讀懂書本，體諒教師，了解學(xué)生；既尊重知識(shí)，又解放學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、全面發(fā)展，促進(jìn)教師及學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·法林.姚曉蒙，等譯.教學(xué)的樂趣：大學(xué)新教師實(shí)用指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]陳蘭萍，賈淑云.討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）：74-76.

[3]江安鳳，吳鏘.討論式教學(xué)及其操作過程[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）：14-16.

[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（12）：5-10.