江海文

摘 要： 本文從新課程新理念入手，用教學(xué)實例在師生平等、教學(xué)隨機而動、教師角色轉(zhuǎn)變、創(chuàng)設(shè)交流空間等方面闡述“互動式”教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞： 互動 平等 角色 空間

課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是教師與學(xué)生互動的過程。新課程改革教學(xué)實踐過程中，“互動”這一教學(xué)模式越來越受到重視。教學(xué)實踐中，我深深體會到“互動式”課堂教學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)過程中，要想很好地做到“互動式”教學(xué)，必須做好以下幾點：

一、課堂應(yīng)以師生“平等”的方式進行

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)的過程而已。傳統(tǒng)信息課堂教學(xué)往往不注重學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，而把教師僅看成知識的傳授者。教師處于至高無上的權(quán)威地位。在新課程改革理念指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以自己為權(quán)威的觀念。將學(xué)生看做理性的人，理解與尊重學(xué)生，與學(xué)生形成民主、平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)該以“平等”的方式進行，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和引路人。讓學(xué)生進入平等的對話氛圍中，享有平等對話的權(quán)利，這是“互動式”教學(xué)的前提條件。

互動過程中，對同一個任務(wù)或同一個問題，學(xué)生常常有不同理解，有時學(xué)生的理解是對立的，甚至是教師備課時沒有想到的。此時教師應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話。及時抓住理解的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。如教學(xué)《探究操作系統(tǒng)》這節(jié)課時，因為教材中的操作系統(tǒng)是Windows XP，所以當(dāng)我正說得興起時，學(xué)生舉手要求發(fā)言，于是請該學(xué)生起來發(fā)言，該學(xué)生說道：現(xiàn)在是2015年了，Windows XP都要淘汰了，我家里電腦用的是Windows 7，你教這個給我們也沒有用。當(dāng)時我聽完其實內(nèi)心是尷尬的，但是我?guī)ь^為他敢于提出自己的意見這種精神鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開對話，同時因勢利導(dǎo)地指出雖然現(xiàn)在windows XP系統(tǒng)過時了，但是系統(tǒng)具有共通性，學(xué)好了Windows XP，windows7就會容易上手。體現(xiàn)信息技術(shù)課堂不是一言堂，讓學(xué)生在平等氛圍中成長。

二、課堂教學(xué)要隨機而動

有的教師備課時喜歡設(shè)計好話題，讓課堂教學(xué)順著自己設(shè)計好的思路走下去，這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。不同的學(xué)生對同一節(jié)課有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，應(yīng)有靈活多變的教學(xué)組織形式，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定好的模式。也就是說教師可以不受教材、課本、課時的限制靈活授課。如上《話說信息技術(shù)應(yīng)用》這節(jié)課時，“活動背景”里的“圖1-1”有四幅圖，學(xué)生看了第一幅圖“蘋果公司推出首款平板電腦”時立馬開始討論起來，討論內(nèi)容是喬布斯和蘋果系列手機。我一看學(xué)生對喬布斯與他的蘋果如此感興趣，于是把教案與課本放在一邊，和學(xué)生說起喬布斯的生平和他的蘋果手機的發(fā)展史，同時引申到中國的華為，增強學(xué)生身為中國人的自豪感。光介紹這些就花去了整節(jié)課時間，完全超出了我預(yù)先設(shè)定的范圍，但是這節(jié)課的效果非常好，很多學(xué)生喜歡上了信息課，為以后教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。課后還有學(xué)生專門找我說：“我很喜歡手機類知識，這節(jié)課讓我學(xué)到了很多知識并且感觸良多，同時希望以后多上些這樣的課?！彼晕覜Q定以后上課不再限定課堂范圍，隨機應(yīng)變。這樣大大調(diào)動學(xué)生積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。

有的教師可能認(rèn)為上課可以隨時互動，這種想法是錯誤的，課堂上的互動并不是隨性而為的，不僅起不到好的效果，反而起到反作用，教師必須抓住互動契機，適時互動。如遇到學(xué)生思維不清晰或者學(xué)生反映某個問題時，就要及時把握。如上《構(gòu)筑信息安全屏障》這節(jié)課時，提到聊天工具是病毒傳播的主要途徑，這時有學(xué)生馬上反應(yīng)到QQ，說QQ上的信息很多都是騙人的，說明某些學(xué)生有過受騙經(jīng)歷，于是順著學(xué)生的思路讓該學(xué)生把自己的經(jīng)歷說給大家聽，我利用這位同學(xué)的經(jīng)歷列舉了很多學(xué)生受騙的新聞，讓學(xué)生明白要增強信息安全意識，做好個人信息及資料的安全保密工作。注意防范網(wǎng)絡(luò)上的不良分子，不要單獨外出見網(wǎng)友。我就是利用這個契機以身邊同學(xué)的實例給學(xué)生上了一節(jié)安全教育課。比平常給學(xué)生專門上安全教育課要有效果得多。只有在教學(xué)中把握契機適時互動，才能收到好的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)教學(xué)中，人們?nèi)菀鬃呷搿袄蠋熃?、學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；然后學(xué)生照著做，兩者都成了書本的奴隸。而“互動式”教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這并不意味著教師可以不管。整個課堂教學(xué)過程就像十字路口川流不息的車流，如果沒有了紅綠燈的指揮引導(dǎo)，就會左沖右突，發(fā)生事故。所以教學(xué)過程中教師要做好“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓車輛川流不息，又不讓它發(fā)生事故。這樣“互動式”教學(xué)就有了保障。

我十分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓他們掌握多方面、多角度思考并解決問題的方法，變“配角”為“主角”。盡量多留一些時間給學(xué)生，讓他們有更多自主學(xué)習(xí)、自我展示的機會，我只發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，如教學(xué)《感受電子表格魅力》這節(jié)課時先讓學(xué)生看書本內(nèi)容，并設(shè)計了這樣一串問題：

1.電子表格的由來？

2.在工作表中輸入數(shù)據(jù)后，可以進行哪些計算？

3.怎樣進行數(shù)據(jù)排序？

4.如何建立圖表及打印電子表格？

學(xué)生在這串問題的刺激下很樂意去探討，我把自己當(dāng)做學(xué)生，讓他們提問，小老師們的勁頭更大了，一堂課就在輕松活潑的氣氛中度過了。用多種手段促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)的目的就達到了。正如美國學(xué)者布魯巴克所說的：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”

四、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要獨立思考，又要合作交流，所以教師上課時要預(yù)留部分時間給學(xué)生用于交流。課堂交流形式可以是同桌交流、小組交流、全班交流，也可以是師生交流。交流內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握。有些學(xué)生其實是有自己的想法的，但是由于性格內(nèi)向不敢在課堂上表達，這時與同學(xué)之間的交流就起到了至關(guān)重要的作用。這樣能更廣泛地收集到更多學(xué)生的意見，以此調(diào)整課堂教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，讓每個學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)。

交流可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)幫助，同樣的操作任務(wù)不同學(xué)生掌握的步驟不同，同學(xué)間的交流恰好把各自不懂的地方互相補充完整，使大家都能完整掌握整體操作流程。而且不同學(xué)生的理解不同，有的學(xué)生理解更深刻，可以用更簡便的方法解決問題，這就使完成任務(wù)的時間縮短了，課堂效率高了，教師教得也輕松。這是個雙贏的結(jié)果。

“互動式”教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，使學(xué)生在互動中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。讓我們在課程改革的先進理念觀下，運用更好的教學(xué)方式增進師生之間的對話與交流，實現(xiàn)課堂師生互動的新境界。

參考文獻：

[1]《信息技術(shù)》教材編寫組.信息技術(shù).福建教育出版社，2012.7.