劉秀琴　蔡嘉森　羅　軍

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展研究中心，廣東 廣州　510642）

大學(xué)生英語水平與雙語教學(xué)效果實證分析
——基于334個樣本數(shù)據(jù)

劉秀琴蔡嘉森羅軍

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展研究中心，廣東 廣州510642）

本文以華南某農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生為樣本和數(shù)據(jù)來源，對大學(xué)生英語水平與雙語課效果之間的關(guān)系進(jìn)行回歸分析。研究顯示，學(xué)生外語水平會直接影響雙語教學(xué)效果。就參加雙語教學(xué)的學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了實證分析，研究顯示，學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。因此，提升學(xué)生的英語水平是實施雙語教學(xué)的重要前提，數(shù)據(jù)分析可以推演出“雙語教學(xué)不適于在所有大專院校推廣”的研究啟示。

雙語教學(xué)前提雙語教學(xué)效果雙語教學(xué)研究

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國高等教育與國際接軌的步伐逐步加快。為適應(yīng)我國高校本科教學(xué)的實情及國際化對人才培養(yǎng)的需求，教育部于2001年制定了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，鼓勵“全國各高等院校的公共課和專業(yè)課教學(xué)采用以英語為主的雙語教學(xué)模式，對于為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步”，以期培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，而部分暫不具備雙語教學(xué)條件的高校，建議采取分步到位的方法?；诖?，全國各高校陸續(xù)開展作為教學(xué)改革方向之一的雙語教學(xué)。

經(jīng)過十多年的探索，各個院校的雙語教學(xué)體系逐步成熟，并由此形成了不同的雙語教學(xué)模式，如教材采用外文原版教材、中文板書、中文講解等模式，這類雙語教學(xué)模式在雙語教學(xué)改革前期被廣為采納。隨著雙語教學(xué)逐步深入，師資、教材、教法等各種條件日漸成熟，近年來主要以英文原版教材、中英文板書、中外文或全部用外文講授、學(xué)生用外文回答問題，并用外文完成作業(yè)和考試的模式相繼出現(xiàn)。外語滲透程度在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷增強，反映了雙語教學(xué)模式趨于成熟。

雙語教學(xué)模式在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了一些問題。各類院校互相學(xué)習(xí)，把輸出“專業(yè)、英語雙料的復(fù)合型人才”作為學(xué)校教學(xué)改革的重要目標(biāo)，并將其提升為學(xué)校 “辦學(xué)特色”之一，而忽視了高校雙語教學(xué)的規(guī)律。例如，具有海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的教師比例偏低；承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師中，受過正式培訓(xùn)、運用英文講課的能力不足，以及各類院校學(xué)生外語水平參差不齊，加之雙語課程設(shè)置隨意性大，課程體系有待完善，所有這些客觀狀況嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的發(fā)展［1］。同時，雙語教學(xué)對于師資和學(xué)生外語水平的剛性要求大大高于許多院校的實際能力，師生外語水平等重要客觀條件欠缺不僅使得雙語教學(xué)難以保證教學(xué)效果［2］，而且反過來挫傷師生、院校實施雙語教學(xué)的積極性。因此，厘清我國當(dāng)前雙語教學(xué)的影響因素，明晰現(xiàn)有雙語教學(xué)模式及不同模式下雙語教學(xué)效果，尤其是大學(xué)生外語水平與雙語教學(xué)效果之間是否存在相關(guān)性，是各個院校亟待解決及學(xué)界值得深入研究的問題。

二、雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀

《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》里將雙語教學(xué)（Bilingual Education）定義為：在課堂上使用第二語言或者外語教授各門學(xué)科的知識。雙語教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，北美的一些移民國家為了使移民快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?，以便解決其就業(yè)、交流中的語言障礙問題，提出了以兩種語言作為課堂媒介的辦法。有別于專業(yè)外語課程，在雙語教學(xué)中，外語只是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的語言工具，基于此工具可以掌握學(xué)科知識，擁有國際視野。由于我國各高校主要以英語作為第二語言，因此雙語教學(xué)一般指使用漢語和英語兩種語言。

目前，國內(nèi)對雙語教學(xué)的研究大多停留在定性分析，聚焦于開設(shè)雙語教學(xué)適用范圍。2004年，教育部曾經(jīng)規(guī)定向生命科學(xué)、信息技術(shù)、金融和法律等專業(yè)傾斜展開雙語教學(xué)，但也有學(xué)者認(rèn)為普適性的課程更適合雙語教學(xué)，如金融、法律等專業(yè)［3］。

相關(guān)研究從理論上對雙語教學(xué)模式和影響因素進(jìn)行了質(zhì)性分析。不同教學(xué)模式反映了英語在雙語教學(xué)課堂中的滲透程度，不僅對教師的專業(yè)功底和英語駕馭能力有相當(dāng)高的要求，而且學(xué)生的英文聽說讀寫能力影響著雙語教學(xué)的成效。湯東［4］比較了中外高校雙語教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，國外雙語教學(xué)大致形成了六種成功的教學(xué)模式：隔離型、過渡型、保持型、浸入型、雙向雙語型和“新殖民式”模式。張普［5］認(rèn)為當(dāng)前我國高校專業(yè)課雙語教學(xué)的主要模式有三種：引導(dǎo)模式、滲透模式和完全模式。毛雅娟等［6］以《公司財務(wù)》本科教學(xué)為案例，探索了雙語教學(xué)在理念與目標(biāo)、“模式選擇”、內(nèi)容與教材三個方面進(jìn)行創(chuàng)新，提出了“以雙語為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)”模式，使融入多種教學(xué)方法和手段之后的雙語教學(xué)可以成為推行本科生研究型學(xué)習(xí)的有效載體。

研究還涉及提高雙語教學(xué)成效，進(jìn)而分析雙語教學(xué)的影響因素。馮晨昱等［7］指出，學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平是制約雙語教學(xué)效果的重要因素，而學(xué)生在專業(yè)英語中的良好表現(xiàn)有助于增強專業(yè)課程雙語教學(xué)效果。孫鵬云［8］立足于近年來會計專業(yè)課程雙語教學(xué)的實踐與體會，從師資、學(xué)生、教材、課堂教學(xué)四方面，對會計專業(yè)雙語教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了分析。王保宇［9］指出，影響高校自身對雙語教學(xué)質(zhì)量保障的因素主要有教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)生素質(zhì)、師資隊伍建設(shè)、物質(zhì)條件四方面。武曉燕等［10］通過課堂觀察、個別訪談等方式，分析了影響高校雙語教學(xué)成敗的因素包括學(xué)生英語水平、雙語師資、教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法和評價模式多元化五方面。

學(xué)界對雙語教學(xué)影響因素探討不僅體現(xiàn)在研究范圍不斷擴(kuò)大，而且研究方法逐漸從定性分析拓寬至定量分析。李曉敏等［11］通過多元線性回歸分析顯示，影響雙語教學(xué)的主要自變量有學(xué)生接受程度、課后復(fù)習(xí)及研究生入學(xué)考試英語成績等，為強化雙語教學(xué)效果，需要根據(jù)學(xué)生水平采取合適的中英文比例。張皞等［12］通過問卷調(diào)查了123名參加雙語教學(xué)的本科學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)，在影響高校雙語教學(xué)效果的12個主要因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的專業(yè)水平、學(xué)校的政策支持等依次位列前三。邱春菊等［13］對參與雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并利用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷進(jìn)行了重要性分析。結(jié)果表明，教師教學(xué)方式的靈活性、教師的態(tài)度和教師的英語水平依次被學(xué)生視為最重要的因素。陳漢輝等［14］通過對高校管理學(xué)雙語教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究，結(jié)果顯示：①準(zhǔn)則層5類因素中，激勵機(jī)制因素對管理學(xué)雙語教學(xué)效果的影響最大 （0.43），其余因素依次為教學(xué)主體（0.27）、教學(xué)方法（0.16）、教學(xué)內(nèi)容（0.08）和教學(xué)計劃（0.05）；②在方案層14個因素中，經(jīng)費支持激勵因素 （0.25）、教師素養(yǎng)（0.20）、課酬激勵（0.14）與教學(xué)過程控制（0.09）對教學(xué)效果影響顯著。

對雙語教學(xué)效果的影響因素研究主要圍繞師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語環(huán)境等展開［15］?，F(xiàn)有研究對學(xué)生的英語水平之于雙語教學(xué)的重要性多有論述，提出作為課堂主體之一的學(xué)生，其英語水平對雙語教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然而，相關(guān)研究或僅從定性角度出發(fā)，缺乏相關(guān)實證數(shù)據(jù)支持，或僅從整體出發(fā)，既未對學(xué)生英語水平的影響做具體分析，又未深入探討構(gòu)成英語水平的聽說讀寫能力的具體影響?；诖?，本文對大學(xué)生英語水平與教學(xué)效果之間關(guān)系進(jìn)行定量分析，并根據(jù)四、六級考試結(jié)構(gòu)，將英語水平結(jié)構(gòu)分為聽力能力、閱讀能力、寫作與綜合能力三個維度，探討英語水平對雙語教學(xué)效果的影響程度。

三、實證分析

本研究通過收集廣東某高校2014年參加雙語教學(xué)課程的學(xué)生各科課程成績與對應(yīng)的當(dāng)期英語四、六級考試的成績作為樣本，檢驗學(xué)生英語水平（以學(xué)生四、六級考試成績?yōu)橹笜?biāo)）對雙語教學(xué)課程效果的影響程度，以期驗證英語水平是實施雙語教學(xué)改革的關(guān)鍵前提。

根據(jù)研究目的，選取雙語課程成績作為因變量，根據(jù)考試內(nèi)容，將四、六級考試成績分解為聽力能力、閱讀能力、寫作與綜合能力三個維度，并將其作為自變量。運用SPSS19.0軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。

本研究獲取的樣本總數(shù)為334個，其中，課程成績的均值為79.08分，而四、六級的聽力能力、閱讀能力、寫作與綜合能力均值分別為153.15、174.35、134.41分，總分均值為461.91分（詳見表1所示）。

表1　樣本描述性特征

以課程成績?yōu)橐蜃兞浚?、六級成績的三個維度為自變量進(jìn)行回歸分析?！奥犃δ芰Α?、“閱讀能力”、“寫作與綜合能力”三個預(yù)測變量對“課程成績”均有顯著的預(yù)測力，均達(dá)到0.01的顯著水平。其中，三個預(yù)測變量與因變量“課程成績”的相關(guān)系數(shù)分別為0.314、0.350、0.289。回歸模型整體性檢驗的F值為120.65（p=0.000＜0.01），決定系數(shù)（R2）為0.523，表示三個預(yù)測變量共可有效解釋“課程成績”52.3%的變異量（詳見表2所示）。

表2　回歸分析摘要

四、結(jié)論及啟示

通過開展學(xué)生雙語教學(xué)的課程成績與四、六級成績做回歸分析，驗證了學(xué)生英語水平與雙語教學(xué)成績之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生英語的聽力能力、閱讀能力、寫作與綜合能力與雙語教學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)均顯著為正，分別為0.314、0.350、0.289?；貧w結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀能力對雙語教學(xué)成績的影響最大，反映出學(xué)生對學(xué)科知識的理解、掌握主要受英語閱讀能力的影響；學(xué)生的聽力能力對雙語教學(xué)的影響次之，體現(xiàn)了通過課堂聽講、互動進(jìn)而對學(xué)科知識消化、吸收對學(xué)生課程成績提高有較重要的作用；學(xué)生的寫作與綜合能力與雙語教學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)最小，則可能與課后作業(yè)及考試①中，對英語寫作能力要求不高有關(guān)。實證分析結(jié)果表明，提升學(xué)生的英語水平是實施雙語教學(xué)的重要前提。

毫無疑問，大學(xué)生英語水平中的聽力能力將深刻影響課堂互動程度，閱讀能力將影響對學(xué)科內(nèi)容的理解和吸收水平，而寫作與綜合能力將影響對知識的再現(xiàn)能力?？梢姡瑢W(xué)生作為雙語教學(xué)的主體，其英語水平對雙語教學(xué)效果具有直接影響。因而，在雙語教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)樹立和轉(zhuǎn)變理念，首先重視學(xué)生的英語水平，并將之作為決定學(xué)生能否參加雙語教學(xué)課程的前提條件，或者是否開設(shè)雙語教學(xué)課程的前提條件，對于不具備雙語教學(xué)條件的院校，應(yīng)當(dāng)審慎實施，或者可以對部分學(xué)生開展雙語教學(xué)，從而避免“一刀切”地向所有學(xué)生推行雙語教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)水平和效果下降的負(fù)面效果。

注釋：

①本研究樣本的雙語課考試答卷均為中文。

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［14］陳漢輝，張瑩.高校管理學(xué)雙語教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究——基于安徽財經(jīng)大學(xué)管理學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查［J］.湖北文理學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

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廣東省2016年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目（粵教高函【2016】；廣東省2015年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目（粵教高函【2015】133號）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年教改項目（粵教高函【2014】16號）。

羅軍