胡　靜

( 無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫　214000 )

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高職《財務管理》課程翻轉課堂教學方案設計及實施效果研究

——以企業(yè)償債能力分析教學為例

胡靜

( 無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫214000 )

將翻轉課堂應用于《財務管理》課程部分內(nèi)容教學，可以激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率。以企業(yè)償債能力分析教學內(nèi)容為例，進行翻轉課堂課前、課中和課后教學方案設計，并對方案實施后的教學效果進行分析研究。

翻轉課堂；微視頻；教學設計；償債能力分析；實施效果

一、翻轉課堂在《財務管理》課程教學中的作用

《財務管理》課程是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有很強的理論性與實踐性，在內(nèi)容上具有豐富性、關聯(lián)性和嚴密性等特點。課程要求學生掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技術，其教學目標在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[1]翻轉課堂模式注重實踐性和探究性，非常適合高職財務管理課程教學改革的需要。將翻轉課堂模式應用于《財務管理》課程的部分內(nèi)容教學，可以激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率與提升教學效果。[2]

翻轉課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。它通過學生課前自主學習，使學生對財務管理基本理論知識有了初步的認知，然后帶著問題回到課堂，通過積極主動參與小組案例討論，獨立思考、協(xié)作研究、解決問題，進一步完成知識的內(nèi)化。此外，翻轉課堂的評價方法對于評價學生掌握知識的程度更具科學性。該課程不宜單純采用紙質(zhì)考試的方法考核學生，可通過測試、課程小報告、課堂案例分析、作業(yè)展示等相結合的方式考核學生，更有利于教師對學生理論知識和實踐能力等做出綜合評價。

二、翻轉課堂教學方案設計——以企業(yè)償債能力分析教學為例

(一)課前教學設計

1.教師準備

(1)制作課件及教學微視頻

任課教師以團隊的形式進行相關視頻錄制，將此部分知識點分為短期償債能力分析學習視頻和長期償債能力分析學習視頻。視頻錄制采用了兩種模式：模式一，使用錄屏軟件錄制PPT文稿加講解的微視頻；模式二，兩位教師合作錄制微視頻，一位充當教師，一位充當學生，通過兩人的對話對知識點進行講解。視頻長度要求控制在10到15分鐘以內(nèi)，視頻圖像清晰、講解聲音洪亮生動，以達到吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的目的，確保高效完成知識的傳遞。

(2)制定課前學習任務單，并提前三天在無錫智慧課堂云平臺上傳課件、微視頻、課前學習任務單。

課前學習任務單

(3)在智慧課堂平臺設定課前任務單提交截止時間，查看學生提交記錄，統(tǒng)計完成比率及作業(yè)相似度，收集反饋問題，準備課堂講解活動。

2.學生準備

(1)下載教學視頻及相關課前學習資料，通過觀看教學微視頻和教學課件，自學償債能力分析指標的計算及簡單分析。

(2)完成并提交課前學習任務單，標記疑惑，反饋問題。

(3)自學過程中，通過智慧課堂平臺與在線教師進行課前交流。

(二)課中教學設計

1.新課導入(5分鐘)

(1)教師活動。首先，播放公司償債能力相關事件視頻。其次，提出問題：“可以運用哪些償債能力指標幫助公司分析財務風險？”引出各指標相關知識的復習。

(2)學生活動。觀看視頻后，思考老師提出的問題，進入學習情境并回答問題。

此環(huán)節(jié)設計意圖：創(chuàng)設情境來引入新課，以便充分調(diào)動學生進行思考，然后在學生注意力集中、思維興奮時，探索學習新知識。

2.分析交流(20分鐘)

(1)教師活動。首先，教師帶領學生對課前自主學習的內(nèi)容進行回顧，總結如何運用各指標對償債能力進行分析(PPT展示)。其次，教師針對學生課前自主學習后提出的問題和建議進行分析，將主要問題在課堂上集中講解(利用智慧課堂平臺呈現(xiàn)學生反饋問題)，并回答學生仍困惑的問題。最后，提出問題：“只根據(jù)償債能力指標的公認標準來判斷案例2013年、2014年短期償債能力和長期償債能力是否合理？”同時引出：還應該結合該企業(yè)歷年的情況進行縱向?qū)Ρ?，以分析企業(yè)償債能力的變化趨勢(智慧課堂平臺展示學生課前提交的任務單)。教師講解A公司如何進行縱向?qū)Ρ确治?，并找出各個指標變動的原因及分析對策。

(2)學生活動。首先，學生跟著教師對課前自主學習的內(nèi)容進行回顧。其次，傾聽教師對課前問題的解答，并提出自己仍困惑的問題與老師交流。最后，思考老師提出的問題，嘗試回答問題，傾聽老師的講解。

此環(huán)節(jié)設計意圖：第一，學生在進行課前自主學習時，由于原有的認知水平、知識結構不同，因此對知識的認知也會不同，會產(chǎn)生一種認知的不平衡。[3]因此，需要教師對學生課前提出的問題和建議進行分析，確定哪些問題需要在課堂上集中講解。第二，課堂應體現(xiàn)以學生為主體，教師集中講解之后，學生可以向教師提出依舊不理解的困惑，與教師和同學共同探討，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使教學重點得以突破。

3.自主探究，小組協(xié)作(25分鐘)

(1)教師活動。首先，教師布置任務。要求根據(jù)搜集的資料表4，合作完成償債能力各指標的計算。其次，評價上市公司償債能力。提出相應問題：請分析該公司短期償債能力和長期償債能力，描述其變化趨勢，并分析其變化原因。與此同時，教師走進學生的小組討論中，給予及時的指導和幫助，澄清學生錯誤的認知。

(2)學生活動。首先，學生以小組為單位，組長分工，組員合作完成償債能力指標計算表。其次，學生小組討論教師提出的問題，在學習平臺提交分析結果。

此環(huán)節(jié)設計意圖：第一，讓整個教學過程充滿自由、活潑、關懷和支持的課堂情境，學生思維是完全獨立的，是學習活動的行動者。教師幫助學生明白自己想要學的東西，安排合適的學習活動與材料。[4]第二，學生在自主探究和協(xié)作工程中完成知識的進一步內(nèi)化，使教學難點得以突破。

4.成果展示(20分鐘)

教師對每一組的分析結果做出評價，小組與小組之間也可以做出互評。各個小組派代表在教師機上展示本小組負責的上市公司報表分析結果，并進行說明。

此環(huán)節(jié)設計意圖：學生在此環(huán)節(jié)中，能夠通過教師或其他小組的點評，對知識點有更深的理解。并通過觀看其他小組的展示，學習他們的優(yōu)點，彌補自己的缺陷，達到共同進步。學生在此學習活動中不斷領略學習帶給他們的樂趣，學生的學習態(tài)度發(fā)生改觀，學生的信心得到增強。

5.歸納小結(5分鐘)

在課堂交流的基礎上，教師幫助學生理清知識體系(PPT展示)，學生集中注意力傾聽記錄小結。此環(huán)節(jié)設計有利于學生構造一個完整的知識框架，形成知識網(wǎng)絡，從而達到提綱挈領的目的。[5]

6.拓展延伸(5分鐘)

教師提出問題供學生思考：第一，三個上市公司同屬于家電制造行業(yè)，你能否找到近年這些償債指標的同行業(yè)水平，并進行對比分析；第二，由于投資者、債權人和公司經(jīng)營者處于不同的利益角度，在評價企業(yè)償債能力時會存在差別，請站在不同利益相關者的角度考慮如何評價企業(yè)償債能力？學生課后在智慧課堂平臺提交作業(yè)。

(三)課后設計

1.對知識點或概念仍存在困惑和疑問的同學進行在線知識輔導；對拓展延伸問題，在平臺上和學生進行交流討論。

2.在智慧課堂平臺分享學生課堂和課后完成的成果。

3.完成學生學習評價量化表(表5)，并將評價結果公示。

表5　　　　　　　　　　 學生評價量化表　　　　　　班級：　　　 學生：

三、企業(yè)償債能力分析教學設計實施效果分析

此翻轉課堂教學設計方案在我院財務管理課程中實施后，收到了學生、教師多方面的反饋信息，主要集中在以下方面：

(一)學生對翻轉課堂模式的認可程度

通過問卷調(diào)研，75%的學生喜歡翻轉課堂模式并愿意繼續(xù)嘗試這種教學模式，69%的學生認為這種模式可以激發(fā)他們的學習興趣。但是，在課前能否認真進行自我學習的問題中，只有52%的學生認為可以在任務驅(qū)動單的要求下完成，38%的學生認為需要組員和教師監(jiān)督才能完成，10%的學生認為完成很困難。因此，要在翻轉課堂實施前期，配合學習平臺制定較好的監(jiān)督機制，讓學生逐漸由被監(jiān)督學習過度到自我學習，保證課前的學習質(zhì)量。

(二)視頻錄制問題的反饋

學生反映兩種視頻模式的時間長短較為合理，其中更喜歡第二種模式，說明第二種模式更適用于財務報告分析的講解。此部分知識財務指標多、且易混淆，特別是各指標在運用過程中的區(qū)別難以掌握，通過采用師生對話的形式，更容易讓學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興致。

(三)課前任務單設計的反饋

85%的學生認為課前學習任務單對課前和課中的學習有幫助，其中80%的學生認為翻轉課堂的學習效率與傳統(tǒng)課堂相比有所提高。學生反映課前任務單可以提前一個星期上傳，以便學生有足夠的時間完成課前知識的傳遞。同時，列舉的資料形式可以更多樣化，例如增加一些與企業(yè)償債能力相關的案例視頻，或者采用調(diào)研的形式走訪社會公眾了解他們是如何判斷企業(yè)償債能力的。

(四)課中設計的反饋

從課中實施的效果來看，大部分小組能按時提交分析結果并上臺演示和講解，但是學生課堂講解的效果還沒有達到預期目標。主要原因在于學生初步適應翻轉課堂這種教學模式，同時，教師組織學生討論和完成任務的能力有待提高。因此，教師需要定期參加專家講座，學習成功院校的經(jīng)驗，讓自己不斷適應信息化課堂的變化，適應新的教學模式。[6]

(五)課后作業(yè)的反饋

課后作業(yè)是拓展問題，能夠激發(fā)學生的探究興趣，采用翻轉課堂模式的班級學生按時完成作業(yè)比率高于傳統(tǒng)模式教學班級。教師對學生成果進行評價的同時，學生小組也會將作品分享到學習平臺并進行互評，因此課后的單元測試優(yōu)秀率較高。

[1]熊磊,李濤.翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議[J].財會通訊,2015(22):62-64.

[2]朱再英.MI-WebQuest教學法在高職財務管理課程教學中的應用[J].職業(yè)教育,2014(12):72-74.

[3]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南:山東師范大學,2015:53-62.

[4]曹容寧.財務管理案例教學的翻轉課堂模式研究[J].江蘇理工學院學報,2014(2):99-103.

[5]歐陽斌.基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究[J].中國教育技術裝備,2015(4):124-125.

[6]吳中華.基于翻轉課堂創(chuàng)新會計課程群教學模式研究[J].職業(yè)教育,2014(3):259-260.

(責任編輯：孫建華)

Research on theDesign and Implementation Effect of Flipped Classroom in Financial Management Courses of Higher Vocational Colleges:Taking the Instructional Design of Solvency Analysis as an Example

HU Jing

( Wuxi City College of Vocational Technology, Wuxi, Jiangsu 214000, China )

Flipped classroom teaching model can be applied in the part of the "financial management" course, to stimulate students' interest in learning, improve teaching efficiency. In this paper, taking the instructional design of solvency analysis as an example, the study states the design of before the class, in the class and after the class teaching activities. And analyze the teaching effect after the implementation of the plan.

flipped classroom; micro-video; instructional design; solvency analysis; application effects

2016-04-01

無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職會計專業(yè)《財務管理》課程標準及教材開發(fā)研究”(J/D/2014/023)階段性研究成果

胡靜(1980-)，女，河南洛陽人，講師，碩士研究生，研究方向為會計實務與會計專業(yè)教學。

G718.5

A

1671-4385(2016)04-0041-05