◆錢冬梅 邵敏敏

基于形成性評價(jià)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究*
——以天津天獅學(xué)院公共基礎(chǔ)課大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為例

◆錢冬梅 邵敏敏

以天津天獅學(xué)院公共基礎(chǔ)課大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為例，首先分析課程現(xiàn)狀，并進(jìn)行基于形成性評價(jià)的教學(xué)模式研究，最終總結(jié)出具體的實(shí)施細(xì)則，指出如何在教學(xué)過程中進(jìn)行嚴(yán)密把控，有效保障教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價(jià)；教學(xué)模式；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.094

形成性評價(jià)是1967年由美國評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）提出來的，后被美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域［1］。具體來說，形成性評價(jià)是以增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙向反饋為目的的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，教師的任務(wù)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論的過程中滲透指導(dǎo)的作用。本文擬以天津天獅學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探討基于形成性評價(jià)的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際討論如何在教學(xué)中推進(jìn)形成性評價(jià)。

1　天津天獅學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不同于其他課程，很多學(xué)生之前已經(jīng)接觸過相關(guān)內(nèi)容，所以整齊劃一的教學(xué)方式不適合該門課程的教學(xué)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法因?yàn)閷W(xué)生水平不同真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，所以就會導(dǎo)致“喂不飽，吃不下”的問題。一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了教師在課上講授的大部分內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)積極性不高；而另一部分學(xué)生也有可能學(xué)習(xí)能力弱或者其他原因，無法當(dāng)堂消化講授內(nèi)容，如果課下沒有指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，必然會影響學(xué)習(xí)效果。

不科學(xué)的教學(xué)模式 天津天獅學(xué)院因?yàn)槭軐W(xué)校規(guī)模和機(jī)房等因素制約，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論授課均安排在教室，在講解Word、Excel等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，無法做到邊學(xué)邊練，而且教室中通過投影一直講解操作步驟，很容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞，學(xué)生注意力難以集中，教學(xué)效果自然就難以保證。即使安排在機(jī)房能夠做到邊學(xué)邊練，其實(shí)還是一種填鴨式的教育方法，學(xué)生缺乏自主思考的過程，難以完成知識的真正內(nèi)化。

自學(xué)能力培養(yǎng)不到位 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，通常會在新生入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)。大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而中小學(xué)的學(xué)習(xí)模式更多是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)方法的過渡和轉(zhuǎn)變也是新生入學(xué)后需要正視的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏師生交流，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，難以完成大學(xué)新生學(xué)習(xí)方法的良好過渡?；谛纬尚栽u價(jià)的教學(xué)模式研究則力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的課下自學(xué)能力，從而幫助新生盡早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2　基于形成性評價(jià)的教學(xué)模式研究

問題引導(dǎo)，主動式學(xué)習(xí) 以教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很難發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)主要關(guān)心教師“教什么”，基于形成性評價(jià)的教學(xué)關(guān)心學(xué)生“學(xué)什么”，更注重學(xué)習(xí)效果。基于形成性評價(jià)的教學(xué)首先完成課堂的翻轉(zhuǎn)，將教學(xué)搬出課堂外，學(xué)生課下通過視頻完成課堂的學(xué)習(xí)，并完成事先布置的作業(yè)，然后將作業(yè)和問題搬到課堂上來，實(shí)際上課堂真正成為提出問題、分析問題、解決問題的場所。這種以問題引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)，使學(xué)生能真正投入到解決問題當(dāng)中。

知識內(nèi)化 對于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是先講后練或者邊學(xué)邊練。這種教學(xué)方法實(shí)際上還是以教師為主，學(xué)生不能體現(xiàn)主動性，對于講授內(nèi)容都是被動地接受。甚至在練習(xí)時(shí)都有詳細(xì)的步驟，學(xué)生則是按照步驟機(jī)械地完成，沒有自主思考的過程?；谛纬尚栽u價(jià)的教學(xué)則是由學(xué)生自主完成全部過程，教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)就可以了。學(xué)生課下已經(jīng)通過學(xué)習(xí)完成任務(wù)，總結(jié)出學(xué)習(xí)中遇到的問題。課堂上學(xué)生通過演示制作過程和提出具體問題，與教師和同學(xué)展開交流和討論，通過探討和解決問題的過程，以及教師對課堂內(nèi)容的深化與擴(kuò)展，完成知識的內(nèi)化。

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 基于形成性評價(jià)的教學(xué)實(shí)際上教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從一位演講者變成一位教練，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，互助式小組學(xué)習(xí)的方式更為有效。學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，小組成員之間可以進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)快的學(xué)生請教，學(xué)習(xí)快的學(xué)生也可以互相交流好的學(xué)習(xí)方法。

個(gè)性化學(xué)習(xí) 基于形成性評價(jià)的教學(xué)真正貫徹了分層的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生只需把精力放在難點(diǎn)部分，從而更深入地掌握課程內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可在課前反復(fù)觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大能動性。

3　具體實(shí)施細(xì)則

具體實(shí)施流程 傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上提出問題、解決問題的過程，而以形成性評價(jià)為主旨的教學(xué)是學(xué)生提出問題、解決問題的過程，具體實(shí)施流程如圖1所示。

圖1　

首先，教師分層次下發(fā)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻完成相應(yīng)任務(wù)；任務(wù)按照難度分等級，學(xué)生根據(jù)自身要求選擇難度等級，至少完成一個(gè)難度等級的任務(wù)。完成任務(wù)后小組要匯總，小組成員互相交流問題，由組長記錄后在上課前交由任課教師。課堂上學(xué)生進(jìn)行任務(wù)演示，簡單描述步驟和問題后進(jìn)行實(shí)際操作，之后教師和學(xué)生針對問題展開討論，教師適時(shí)提問并鼓勵學(xué)生開拓思路。最后由教師總結(jié)與評定成績。

制作微視頻 學(xué)生在上課之前先完成學(xué)習(xí)，通過微視頻學(xué)習(xí)則是主要的學(xué)習(xí)手段。微視頻以知識點(diǎn)劃分為主，以任務(wù)劃分為輔。既要有能夠體現(xiàn)單一知識點(diǎn)或幾個(gè)小知識點(diǎn)的微視頻，也要有知識點(diǎn)綜合應(yīng)用的微視頻，便于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。

針對課堂提前布置任務(wù) 課堂上本著以學(xué)生為中心，但教師仍然是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，每個(gè)環(huán)節(jié)依然要教師嚴(yán)格把控。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性較強(qiáng)，學(xué)生若帶著問題上課堂，就必須事先針對相應(yīng)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)完成一定任務(wù)量的操作內(nèi)容。但在學(xué)生的課前任務(wù)清單中，任務(wù)量的大小、任務(wù)的難度都要仔細(xì)衡量。任務(wù)不宜過難，如果過難，學(xué)生容易有挫敗感，降低對該門課程的學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)不宜過大，如果過大，學(xué)生在課堂演示上花費(fèi)時(shí)間太長，自然就減少了討論時(shí)間，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自然過小過易也不適宜。任務(wù)可相對靈活，學(xué)生也可根據(jù)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)自由發(fā)揮。任務(wù)清單中應(yīng)考慮多給學(xué)生設(shè)置一些思考題，或者給出一些錯(cuò)誤例子讓學(xué)生解決，如圖片無法在Word中正常顯示等，從而盡可能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。任務(wù)完成后，學(xué)生按組總結(jié)問題，將匯總的問題在每堂課前交給任課教師。

教學(xué)活動設(shè)計(jì) 以形成性評價(jià)為主旨的課堂活動不再是傳統(tǒng)的教師授課方式，而是“學(xué)生演示+討論+答疑+指導(dǎo)”的授課方式，教師更多的任務(wù)是幫助學(xué)生解決存在的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。教師必須要有比傳統(tǒng)授課更精細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有清晰明確的任務(wù)清單。在教學(xué)活動中，通過細(xì)致分析學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識狀態(tài)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，從而有效地改進(jìn)教學(xué)［2］。

評定成績 形成性評價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生交流。在課堂與學(xué)生討論過程中，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并把收集到的學(xué)生信息有針對性地用于改善教與學(xué)的過程。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，主要是以學(xué)生的“課堂演示+參與度+大作業(yè)”來作為評定成績的依據(jù)。課堂演示是指學(xué)生在課堂上進(jìn)行針對知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)演示時(shí)的準(zhǔn)確度和熟練度；參與度是指學(xué)生在課堂上討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是否積極；大作業(yè)則是對知識點(diǎn)綜合應(yīng)用能力的考核。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的過程中，可更深入地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過獲取的學(xué)習(xí)信息改進(jìn)教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

4　結(jié)束語

形成性評價(jià)是以幫助學(xué)習(xí)者和教師為目的的評價(jià)，對學(xué)生而言，是以提出問題、解決問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自我為目的的評價(jià)；對教師而言，是以改進(jìn)教學(xué)方法，注重持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為目的的評價(jià)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是新生入學(xué)后就要學(xué)習(xí)的一門課程，基于形成性評價(jià)的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注重師生交流，能夠幫助大學(xué)新生盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。■

［1］賈軍紅.形成性評價(jià)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)社會科學(xué)版，2012（1）：106-109.

［2］趙德成.教學(xué)中的形成性評價(jià)：是什么及如何推進(jìn)［J］.教育科學(xué)研究，2013（3）：47-51.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0094-02

天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校在校生學(xué)業(yè)跟蹤評價(jià)模型及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：20142517）。

作者：錢冬梅，天津天獅學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；邵敏敏，天津天獅學(xué)院（301700）。