◆廉玉香

高職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求相關(guān)性研究*

◆廉玉香

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏低，一直是英語教學(xué)中英語成績提高的瓶頸，這體現(xiàn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機不明確。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在未來職業(yè)中對英語的需求是提高高職高專英語教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。以此為契機，展開高職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求相關(guān)性的研究，并對今后的教學(xué)提出改革方向與授課策略。

非英語專業(yè)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機；職業(yè)需求

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.066

近年來隨著高職高專教育改革的不斷深入，尤其是隨著職業(yè)國際化的發(fā)展，英語的職場能力需求也隨之不斷上漲。但是大多數(shù)高職學(xué)生對英語興趣不大，上課目標不明確，這一現(xiàn)象背后體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的問題。再有些學(xué)生進入職場后，在應(yīng)聘或以后就業(yè)的過程中由于工作需求，不得不重新開始學(xué)習(xí)英語。針對這一現(xiàn)象，可以看出學(xué)生在職場中對于英語應(yīng)用能力需求還是很大的。如果發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求具有很強的相關(guān)性，那么對高職英語教學(xué)水平的提高，高職高專學(xué)生英語成績的提升，以及職場中學(xué)生社會競爭力提升是非常有幫助的。本文以此為方向，展開對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求相關(guān)性的研究。

1　研究依據(jù)

動機指的是激勵個體行為的內(nèi)部動因和力量，包括個人的意愿、心理沖動抑或達到某種企圖，它是一個人發(fā)起行動以及維持行動的一種心理狀態(tài)。個體的動機常常同他滿足自身的需要有著密切聯(lián)系。

外語學(xué)習(xí)動機的研究起始于R.C.Gardner和他的導(dǎo)師、社會心理學(xué)家W.E.Lambert。他們從社會語言學(xué)的角度出發(fā)，將動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機是指為了跟目的語社團進行口語交流，更多了解其文化，甚至想進一步融入第二語言社團中并能成為其中一員，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)者對于此語言的文化和人民的個人興趣。而工具型動機則是指以第二語言為工具，以滿足應(yīng)付工作上、教育上或經(jīng)濟上的需要，從而在職場中獲益，改善自己的社會地位等。

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（2010年）提出，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，即側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，從而確立英語學(xué)習(xí)動機為工具型動機的地位。這為進行高職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求相關(guān)性研究提供了理論依據(jù)。

2　研究方法

為了驗證“高職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求正相關(guān)”這一假設(shè)，通過問卷調(diào)查以及座談會進行了驗證。

問卷設(shè)計 為實現(xiàn)問卷調(diào)查的科學(xué)性與嚴謹性，課題組對高職院校非英語專業(yè)在校生和畢業(yè)生分別進行了學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查，以及對用人單位進行了英語需求問卷調(diào)查。

“在校生公共英語學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查表”的調(diào)查對象是天津青年職業(yè)學(xué)院、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院、天津信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級和2014級部分學(xué)生，涉及專業(yè)包括旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計電算化、國際金融、國際商務(wù)等非英語專業(yè)。共發(fā)出問卷800份，回收有效問卷763份，有效率95.4%；男女生比例分別為40.63%、59.37%。問卷由20個陳述構(gòu)成，20個陳述可分為6組：1～3題為融入型動機，4～7題為工具型動機，8～10題為成就型動機，11～13題為內(nèi)在動機，14～17題為外在動機，18～20題為負動機。問卷使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。

“畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查表”是針對最近幾年（主要集中在2012年和2011年，占91%）畢業(yè)的高職生的英語學(xué)習(xí)動機及再進修情況的問卷調(diào)查，問卷涉及18個題目，可以劃分為兩部分：1～12題為英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查，與前表類似，12個陳述可分為6組（1～2題為融入型動機，3～4題為工具型動機，5～6題為成就型動機，7～8題為內(nèi)在動機，9～10題為外在動機，11～12題為負動機）問卷答題設(shè)計與前表相同；后面13～18題是在職高職院校畢業(yè)生英語應(yīng)用情況的調(diào)查和英語進修情況的調(diào)查，其中13～17為選擇題，18題為開放性問答題，要求畢業(yè)生對當前高職院校公共英語課程提出建議。

“用人單位英語需求問卷調(diào)查”是關(guān)于企業(yè)對高職畢業(yè)生英語能力現(xiàn)狀和要求的意見問卷，問卷涉及10個題目，其中1～9題為選擇題，第10題為問答題，是對不同行業(yè)用人單位對于員工英語的需求情況的調(diào)查，是對于目前員工英語水平的滿意程度以及對員工英語培訓(xùn)進修的投資意愿的調(diào)查。調(diào)查對象為16家企業(yè)的中層負責(zé)人，這16家企業(yè)同時也是接受調(diào)查的33名畢業(yè)生的所在單位，涉及行業(yè)主要是服務(wù)業(yè)，如餐飲、酒店、旅游、網(wǎng)絡(luò)、客服、電子產(chǎn)品銷售等，占75%，其他行業(yè)占25%；受訪男女比例為5：3。問卷發(fā)放16份，回收16份，回收率100%。

結(jié)果分析 采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料的統(tǒng)計描述采用百分率進行描述，計量資料的統(tǒng)計描述采用均數(shù)±標準差進行描述。計量資料的組間比較采用t檢驗或方差分析，應(yīng)用聚類分析探究英語學(xué)習(xí)動機與各專業(yè)的關(guān)系。

1）在校生問卷調(diào)查分析。

①總體英語學(xué)習(xí)動機普遍不高。如表1調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的整體動機水平并不高（3.12±0.24），這與研究最初預(yù)測的結(jié)果是相吻合的。高職學(xué)生大多在高中時基礎(chǔ)較差，他們不擅長學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)的興趣、積極性以及主動性普遍較低，學(xué)習(xí)目標不明確，這直接導(dǎo)致高職公共英語課堂教學(xué)成績不佳，教學(xué)質(zhì)量無法達到預(yù)期效果。

表1　學(xué)習(xí)英語動機得分

②工具型和外在動機相對較高。雖然有數(shù)據(jù)分析可以看出，高職英語的學(xué)習(xí)動機普遍不高，但是工具型動機（4.13±0.13）和外在動機（3.3±0.16）指數(shù)還是偏高的，這與預(yù)測是相符的，也與國內(nèi)大多數(shù)的實證研究相一致。英語在我國日常的社會活動中并沒有發(fā)揮交流工具的作用，因此，融入型動機的指數(shù)略低一些。而工具型或外在動機呈現(xiàn)較高指數(shù)，反映了大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)英語可以取得好成績、拿到證書，從而畢業(yè)后能夠找到一份好工作，提高經(jīng)濟地位，改善生活。

③動機呈現(xiàn)專業(yè)差別。依據(jù)表2所示數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)諸如旅游管理、酒店管理、西餐、國際商務(wù)等行業(yè)特征明顯且英語交際能力要求較高的涉外服務(wù)類專業(yè)，整體學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)較高的態(tài)勢，這與預(yù)測的英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求有較高相關(guān)性相一致。不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，F(xiàn)=2664.87，P=0.00＜0.05，可以認為不同專業(yè)的英語學(xué)習(xí)動機高低一致。學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)（包括旅游、酒店專業(yè)）單位多為五星級飯店和酒店，在這種環(huán)境中非常需要英語的應(yīng)用能力，因為學(xué)生必然會與外籍上級、同事、顧客直接交流，而且還要面對諸如英文菜單等大量英語信息，所以職業(yè)需求造就學(xué)生為適應(yīng)就業(yè)崗位要求、得到豐厚的薪金而努力學(xué)習(xí)英語，英語的工具性尤為凸出。

表2　不同專業(yè)學(xué)習(xí)英語動機得分

④女生動機強度高于男生。通過表3可以看出，不同性別學(xué)生動機得分差異比較，t=34.82，P=0.00＜0.05，女生的英語學(xué)習(xí)動機比男生強，這也是符合預(yù)測的。從生理學(xué)角度，女性大腦左半球發(fā)育比男性要快；性差異心理學(xué)研究也表明，女性在語言方面優(yōu)于男性；從社會的因素來講，女生更善于使用交流技巧，準確進行情感表達；女生的記憶力、理解力、閱讀能力、口語表達能力都要勝于男生，因而女生在語言學(xué)習(xí)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

表3　不同性別英語學(xué)習(xí)動機得分

2）畢業(yè)生問卷調(diào)查分析。

①較強的英語能力在工作崗位中是優(yōu)勢體現(xiàn)。如表4所示，諸如酒店、餐飲、旅游等英語交際能力要求較高的涉外服務(wù)類行業(yè)，整體動機指數(shù)都較高，特別是融入型動機（1～2題）、工具型動機（3～4題）和外在動機（9～10題）的得分要高于其他動機的得分。這說明良好的英語應(yīng)用能力能夠使畢業(yè)生極容易融入工作環(huán)境中，更好地適應(yīng)崗位的要求。但是對于沒有任何英語環(huán)境的企業(yè)員工來說，英語也就可有可無，對此也就無所謂。

表4　第1～12題數(shù)據(jù)分析

②在校英語學(xué)習(xí)不能滿足日常工作的需要。如表5所示，在調(diào)研英語五項能力中，“讀寫”是基礎(chǔ)，應(yīng)用最多的是“聽說”、溝通交流能力。然而對于“14.在學(xué)校期間的英語學(xué)習(xí)能否滿足企業(yè)的需求”，如表6所示，選“不能”或“基本能”占到90.9%。這說明很多畢業(yè)生認為三年的在校時間所學(xué)英語并不能滿足工作的需要，即目前的英語教學(xué)針對性低，與就業(yè)崗位脫節(jié)，沒有專業(yè)特色（Specialty Characteristics）和職業(yè)趨向性（Career-oriented）。必須承認學(xué)校的教學(xué)與工作需求有一些脫節(jié)，但是“授之以魚”莫若“授之以漁”，這樣學(xué)生才能夠接受“終身教育”，開展“終身學(xué)習(xí)”。

表5　第13題數(shù)據(jù)分析

表6　第14題數(shù)據(jù)分析

③對在職英語進修表示強烈愿望。如表7所示，對于“你是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的想法”，不論是行業(yè)特征明顯的畢業(yè)生，還是其他行業(yè)的畢業(yè)生，91%都渴望繼續(xù)進修英語，因為這不僅能提高自身的實際應(yīng)用能力，還可以提高整體素質(zhì)，為今后求職發(fā)展鋪平道路。但是他們由于工作壓力大、任務(wù)多，以及家庭生活等原因，抽出大量的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)英語可行性恐怕并不大。

表7　第16題數(shù)據(jù)分析

3）用人單位問卷調(diào)查分析。

①企業(yè)需要有較強英語能力的員工。隨著跨國公司和國內(nèi)企業(yè)的涉外業(yè)務(wù)不斷展開，英語在企業(yè)間的交流和企業(yè)內(nèi)部運營過程中發(fā)揮了不可或缺的作用，有較強英語能力的員工會受到企業(yè)的重視和認可。企業(yè)希望員工還應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，即擁有英語應(yīng)用能力和崗位的專業(yè)技能是企業(yè)最為需要的員工。

②畢業(yè)生的英語能力與崗位要求有欠缺。如表8所示，對于“您是否滿意畢業(yè)生的英語能力水平”這一題目，選擇“非常滿意”和“滿意”的很少，大多選擇了“一般”和“不滿意”，占87.5%。可以看出為促進企業(yè)的進一步發(fā)展，企業(yè)對于當代大學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著較高的要求，也認識到當前學(xué)校教育要充分考慮到企業(yè)的實際需求。

表8　第5題數(shù)據(jù)分析

③為企業(yè)進一步發(fā)展是否愿意出資培訓(xùn)員工。如表9所示，對于“您是否愿意對員工的英語能力的進修進行投資”這一題的選擇，企業(yè)看到了員工的英語能力對于企業(yè)發(fā)展的重要性，但是愿意為此投資的意愿卻很少，選擇“非常愿意”的只有一人，占6.25%。這也是可以理解的，企業(yè)大多以贏利為本，出資培訓(xùn)未必達到預(yù)期效果，更多是希望員工自己利用業(yè)余時間來進修。

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，企業(yè)中職業(yè)崗位對英語的要求很高，也就是高職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求是正相關(guān)的。可以看出，學(xué)生在了解到職業(yè)崗位需求后，便有了很大的英語學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的影響。

表9　第8題（附件3）數(shù)據(jù)分析

3　教改策略

依據(jù)教學(xué)研究，高職教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，還要以滿足就業(yè)需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生全面就業(yè)能力。因此，今后英語教學(xué)授課要從以下幾個方面進行努力。

滿足各個專業(yè)不同就業(yè)需求以及企業(yè)需要 教師要根據(jù)不同專業(yè)的特點確定不同的培養(yǎng)目標，合理整合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強英語職業(yè)的針對性，促進學(xué)生英語職業(yè)能力的提高和發(fā)展。把“基礎(chǔ)英語”與“行業(yè)英語”有效結(jié)合，讓學(xué)生適應(yīng)崗位需求，成為一種職業(yè)勝任力。

在教學(xué)中加強互動 在實施課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際職業(yè)需求，采用不同的教學(xué)方法。依據(jù)能力本位中“任務(wù)本位”的做法，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的職業(yè)言語實踐，采用任務(wù)型教學(xué)模式（Task Based Learning）給學(xué)生設(shè)置一項項具體的任務(wù)，使其在完成任務(wù)過程中獲得成就感。如模擬一個求職應(yīng)聘會，創(chuàng)設(shè)職場真實情境，做到教學(xué)練一步到位，展開真實就業(yè)環(huán)境中的招聘及應(yīng)聘言語訓(xùn)練。同時以PPT方式，做報告（Presentation）交流。增強動機性學(xué)習(xí)，符合社會就業(yè)需求，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性大大提高。

4　結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的成效。對于高職院校的英語教師來說，應(yīng)該在研究并了解崗位需求和學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)兩者之間的密切相關(guān)性，借此喚醒并加強他們學(xué)習(xí)英語的熱情，最終達到提高英語教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)與崗位的對接。另外，針對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足的情況，教師應(yīng)對英語教學(xué)進行改革，以促進英語學(xué)習(xí)動力為目的，對英語教學(xué)體系進行重構(gòu)，建設(shè)新的高職英語教學(xué)體系，以達到畢業(yè)生具有良好的英語應(yīng)用能力，滿足職業(yè)需要，增強社會競爭力?！?/p>

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English Learning Motives of Non-English Major Students and Career Requirements Relevance Research

//LIAN Yuxiang

Poor English of non-English major students in vocational colleges always infl uences the improvement of their English marks，which actually indicates they are unclear of English learning motives. This article researches deeply on the relationship between the motivation of English learning and the requirements of future career. Furthermore it also illustrates several strategies in Englishteaching reform on the basis of the close relationship between learning motives and career requirements.

non-English major students； English learning motives；career requirements

H319.3

B

1671-489X（2016）14-0066-04

本文系2015年天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“高職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求的相關(guān)性研究”的研究成果之一。

作者：廉玉香，天津青年職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高職英語教學(xué)（300350）。