曾 媛

(中央電化教育館，北京 100031)

專題教育社區(qū)的研究與實(shí)踐

曾 媛

(中央電化教育館，北京 100031)

2015年是專題教育社區(qū)深化應(yīng)用之年。一年來，專題教育社區(qū)按照三個層次的發(fā)展目標(biāo)，分類推動和形成了一套行之有效的資源建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了在線知識共享和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。該文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的高度進(jìn)一步明確了專題教育社區(qū)在國家教育資源公共服務(wù)平臺上塑造一種開放創(chuàng)新的新的教育形態(tài)的定位，總結(jié)了專題教育社區(qū)的結(jié)構(gòu)模型、評價指標(biāo)體系、活動設(shè)計原則等理論研究成果，概述了2015年精品專題教育社區(qū)建設(shè)工作啟動情況、社區(qū)專題與社區(qū)成員日常生活融合情況、社區(qū)資源管理及活動設(shè)計等實(shí)踐進(jìn)展；最后，針對專題教育社區(qū)實(shí)踐現(xiàn)狀，從社區(qū)成員的交互培育、助學(xué)服務(wù)的開展兩方面提出建議，為專題教育社區(qū)進(jìn)一步建設(shè)提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)+；專題教育社區(qū)；活動設(shè)計；社區(qū)評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯[1]。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，要“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”，全面深度融合以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，是推進(jìn)教育信息化的工作方針[2]。利用國家教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)的專題教育社區(qū)，通過為社區(qū)成員提供個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)；通過自由地創(chuàng)建和組織的任務(wù)，鼓勵師生之間、師師之間、生生之間開展合作，在團(tuán)隊中協(xié)作，完成挑戰(zhàn)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)社交化學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，具有主題性、設(shè)計性、活動性、共享性和融和性五個特征[3]，是網(wǎng)絡(luò)條件下教育教學(xué)理念、方法與模式的創(chuàng)新。在宏觀層面，專題教育社區(qū)是教育信息化的重要組成部分；在微觀層面，專題教育社區(qū)是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的有效載體。

2015年是專題教育社區(qū)深化應(yīng)用之年，根據(jù)2015年教育信息化工作要點(diǎn)的要求，按照三個層次的發(fā)展目標(biāo)，分類推動國家教育資源公共服務(wù)平臺上的專題教育社區(qū)建設(shè)，研究、總結(jié)專題教育社區(qū)良性發(fā)展的理論與經(jīng)驗(yàn)，力爭形成一批精品專題教育社區(qū)。經(jīng)過一年的建設(shè)、研究、反思與總結(jié)，專題教育社區(qū)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的高度上有了新的定位，在理論和實(shí)踐探索方面有了新的進(jìn)展。

一、專題教育社區(qū)的定位

依托國家教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)的專題教育社區(qū)以人為核心，以社會關(guān)系鏈為基礎(chǔ)，以活動為中心，以應(yīng)用為驅(qū)動[4]，不僅為在國家教育資源公共服務(wù)平臺上注冊的100萬教師和1000萬學(xué)生提供教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，同時為全國專題教育社區(qū)的培育和發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。它不僅著眼于整個社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，保持社區(qū)活力、吸引力和凝聚力，更有利于社區(qū)成員實(shí)現(xiàn)個人的目標(biāo)與價值，提高個人信息素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2015年11月，中央電化教育館在陜西渭南召開了“專題教育社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用研討會”，重點(diǎn)討論了專題教育社區(qū)未來的發(fā)展方向，中央電化教育館副館長蔡耘同志從“互聯(lián)網(wǎng)+”的高度為專題教育社區(qū)進(jìn)行了新的定位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)[5]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，專題教育社區(qū)在以往定位的基礎(chǔ)上，擁有了新的更高層次的定位，即運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式、行為方式，超越教育的傳統(tǒng)觀念、運(yùn)行模式和體制機(jī)制束縛，在國家教育資源公共服務(wù)平臺上塑造一種開放創(chuàng)新的新的教育形態(tài)，通過專題教育社區(qū)實(shí)現(xiàn)信息流、資源流、知識流、服務(wù)流，建設(shè)專題教育社區(qū)生態(tài)圈。

實(shí)現(xiàn)專題教育社區(qū)新的定位需要社區(qū)成員的共同努力，探索通過專題教育社區(qū)的教學(xué)組織重構(gòu)、教學(xué)流程再造、教學(xué)模式創(chuàng)新。要深刻認(rèn)識到，在專題教育社區(qū)中，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人都是教育的生產(chǎn)者，人人又都是教育的消費(fèi)者。優(yōu)質(zhì)的資源被廣泛共享，生成性資源不斷涌現(xiàn)，個人知識與集體知識在網(wǎng)絡(luò)空間中轉(zhuǎn)換與內(nèi)化，專題教育社區(qū)生態(tài)圈才能夠形成與運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、2015年專題教育社區(qū)的研究進(jìn)展

(一)形成了專題教育社區(qū)結(jié)構(gòu)模型

信息時代，人類在兩種空間里生存：一是現(xiàn)實(shí)的物理空間；二是虛擬的數(shù)字空間[6]。專題教育社區(qū)，從本質(zhì)上說是虛擬數(shù)字空間的一種，社區(qū)參與者游弋在虛擬的數(shù)字空間中，不僅擁有自己的個人空間，還擁有社區(qū)集體的公共空間，通過個人空間和公共空間、個人空間和個人空間的互動，形成在線學(xué)習(xí)者間的關(guān)系網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)。

通過對國家教育資源公共服務(wù)平臺上100余個專題教育社區(qū)的持續(xù)關(guān)注和研究，2015年我們提出了專題教育社區(qū)結(jié)構(gòu)模型。該模型闡釋了在公共空間和個人空間中，專題教育社區(qū)的核心、成員結(jié)構(gòu)、成員行為及活動方式，如下圖所示。

專題教育社區(qū)結(jié)構(gòu)模型圖

專題教育社區(qū)是由人組成的，核心是學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成了該模型的第一層；在學(xué)習(xí)共同體中，每個人分擔(dān)著不同類別的角色，分別為管理者、助學(xué)者/專家和普通社區(qū)成員，成員角色構(gòu)成了該模型的第二層；每種角色在社區(qū)中承擔(dān)著不同的職責(zé)，具有不同的社區(qū)行為，比如管理者需要進(jìn)行組織/設(shè)計/評估等行為、助學(xué)者/專家需要進(jìn)行答疑/指導(dǎo)/討論等行為、普通社區(qū)成員需要進(jìn)行行動/互動/協(xié)作等行為，這些成員行為構(gòu)成了該模型的第三層；不同角色的社區(qū)成員在協(xié)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行社區(qū)活動：確定主題/設(shè)計活動方案/線上線下活動聯(lián)動/交流協(xié)作/專家指導(dǎo)幫助/管理、再加工生成性資源/共享知識,通過一輪又一輪的迭代，形成活動序列，社區(qū)活動構(gòu)成了該模型的第四層；在公共空間和個人空間的轉(zhuǎn)換中，實(shí)現(xiàn)專題教育社區(qū)的目標(biāo)及愿景。

(二)研制了專題教育社區(qū)評價指標(biāo)體系

專題教育社區(qū)評價標(biāo)準(zhǔn)是保證和提高專題教育社區(qū)的建設(shè)質(zhì)量，衡量專題教育社區(qū)建設(shè)水平，指導(dǎo)和規(guī)范專題教育社區(qū)的建設(shè)行為的重要依據(jù)。目前，尚未有針對“專題教育社區(qū)建設(shè)”評價體系的研究成果，中央電化教育館組織相關(guān)專家研究此項(xiàng)工作，力求構(gòu)建具有共識性、規(guī)范性和科學(xué)性的專題教育社區(qū)評價指標(biāo)體系。

專題教育社區(qū)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是在系統(tǒng)梳理專題教育社區(qū)評價指標(biāo)體系相關(guān)的理論與應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，通過多輪調(diào)查問卷，利用里克特量表、層次分析法和德爾菲法篩選、修改和完善評價指標(biāo)及權(quán)重，最終確定了“社區(qū)基本情況、社區(qū)教與學(xué)活動、社區(qū)資源管理、社區(qū)培育與發(fā)展、社區(qū)用戶體驗(yàn)”5個一級指標(biāo)和“助學(xué)服務(wù)、成員交互”等38個二級指標(biāo)。中央電教館組織專家對該評價指標(biāo)體系進(jìn)行審定，專家組認(rèn)為該評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方法及過程科學(xué)、規(guī)范，評價指標(biāo)及權(quán)重可用于專題教育社區(qū)建設(shè)質(zhì)量和水平的評價，能夠有效指導(dǎo)和規(guī)范專題教育社區(qū)的建設(shè)行為，有助于促進(jìn)專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)提出了專題教育社區(qū)活動設(shè)計的原則

活動是專題教育社區(qū)成員知識共享和發(fā)展，達(dá)到專題教育社區(qū)預(yù)定目標(biāo)的保障，成功的專題教育社區(qū)活動的開展離不開精心設(shè)計的活動方案[7]，專題教育社區(qū)活動設(shè)計時需考慮9大要素[8]。2015年，我們組織專家在研究大量活動設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出專題教育社區(qū)活動設(shè)計需遵循的六個原則，分別是主題和目標(biāo)明確原則、系統(tǒng)性的設(shè)計原則、活動形式豐富原則、線上與線下活動緊密結(jié)合原則、資源再生和再利用原則、活動設(shè)計完整性原則，這六個原則具體闡述如下頁表所示。

專題教育社區(qū)活動設(shè)計原則列表

三、2015年專題教育社區(qū)的實(shí)踐進(jìn)展

(一)專題教育社區(qū)實(shí)踐情況

一年來，通過社區(qū)建設(shè)者的不斷探索，專題教育社區(qū)在社區(qū)基本建設(shè)、社區(qū)活動建設(shè)、社區(qū)資源建設(shè)、社區(qū)文化建設(shè)、社區(qū)服務(wù)建設(shè)等方面卓有成效，重點(diǎn)體現(xiàn)在精品專題教育社區(qū)打造、社區(qū)主題與成員日常生活融合、社區(qū)活動設(shè)計與資源管理等方面。

1.精品專題教育社區(qū)建設(shè)全面啟動

精品專題教育社區(qū)是專題教育社區(qū)建設(shè)的標(biāo)桿與示范。2015年8月，教育部科技司批準(zhǔn)立項(xiàng)《精品專題教育社區(qū)建設(shè)項(xiàng)目》，從國家教育資源公共服務(wù)平臺上在建的專題教育社區(qū)中，遴選部分社區(qū)重點(diǎn)打造，按照三個層次的發(fā)展目標(biāo)，分類推動專題教育社區(qū)建設(shè)。目前，已立項(xiàng)建設(shè)一類精品專題教育社區(qū)10個，二類精品專題教育社區(qū)20個，三類精品專題教育社區(qū)25個，這些精品專題教育社區(qū)將從實(shí)踐層面引領(lǐng)著專題教育社區(qū)建設(shè)。

2.社區(qū)專題與社區(qū)成員日常生活進(jìn)一步融合

社區(qū)專題與日常生活的融合是專題教育社區(qū)發(fā)展的生命力。目前，國家教育資源公共服務(wù)平臺上的社區(qū)主題大致分為以下幾類：大眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，比如防震減災(zāi)、校園安全、健康養(yǎng)生、創(chuàng)客教育等；具有地理文化、地方特色的項(xiàng)目，比如龍水五金的歷史、區(qū)域地方特色、傳承文化根脈等社區(qū)；與教學(xué)、科研結(jié)合的項(xiàng)目，比如精品課件培訓(xùn)，教師科研等社區(qū)；青少年感興趣的項(xiàng)目，比如動漫教育、小小藝術(shù)家等；與學(xué)科教育緊密相關(guān)的項(xiàng)目，如與語文、物理、歷史、英語等學(xué)科教學(xué)相融合的社區(qū)。這些社區(qū)專題有意義、有實(shí)用性、與社區(qū)成員的實(shí)際工作生活融合。這種融合不僅是線上與線下活動的融合，更是社區(qū)與學(xué)習(xí)、工作、生活的融合。

3.社區(qū)資源管理及活動設(shè)計更加規(guī)范

活動設(shè)計和管理資源的科學(xué)規(guī)范是專題教育社區(qū)建設(shè)的著力點(diǎn)。在社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐探索中，不少社區(qū)建設(shè)者形成了自己的活動設(shè)計方法，有以賽促學(xué)、以賽促評、以賽促建，有以需求為主導(dǎo)，有從頂層自上而下推動發(fā)展，也有聚力草根自下而上融會貫通，有些社區(qū)甚至形成了自己的活動設(shè)計模式，如“三十六計，見招拆招”社區(qū)形成的“FIAS”模式[9]。經(jīng)過一年的參與，社區(qū)建設(shè)者逐步掌握了專題教育社區(qū)活動設(shè)計的內(nèi)在規(guī)律，在設(shè)計過程中，不僅注重活動要素完整、活動形式豐富、活動評價可行，更是根據(jù)社區(qū)主題、規(guī)模，面向活動成員精心組織，廣泛發(fā)動，使活動成員在此過程中有所成長。

隨著社區(qū)建設(shè)和活動的深入開展，資源越來越多，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源的多、精、準(zhǔn)，不僅需要對再生資源充分利用，更需將資源歸類整理，增加社區(qū)成員的搜索便捷性。2015年，專題教育社區(qū)新增了活動、資源置頂及分類功能，社區(qū)建設(shè)者正依據(jù)自己的需求，對活動、資源進(jìn)行分類管理。

(二)專題教育社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用的建議

2015年，專題教育社區(qū)在建設(shè)與應(yīng)用中取得了進(jìn)展的同時也存在一些問題，如社區(qū)成員交互有限、助學(xué)服務(wù)開展不足等方面，下面就專題教育社區(qū)中社區(qū)交互和助學(xué)者服務(wù)提出一些建議。

1.注重社區(qū)成員的交互培育

專題教育社區(qū)的發(fā)展離不開社區(qū)成員的參與，社區(qū)成員的交互從側(cè)面反映了社區(qū)文化氛圍。熟練者、意見領(lǐng)袖和發(fā)帖者這三類成員會影響社區(qū)的發(fā)展[10]，在社區(qū)建設(shè)中，要首先培育這三類成員。在他們的帶動下，成員們頻繁的交互為交流和吸收知識提供機(jī)會[11]。社區(qū)成員的交互不僅有利于社區(qū)中成員之間的情感友誼的增進(jìn)，更利于社區(qū)內(nèi)成員的分享，促進(jìn)資源的流動[12]。在交互中，要注意培養(yǎng)社區(qū)成員的信任度和歸屬感：社區(qū)創(chuàng)建者、專家和普通成員平等地對話，各社區(qū)角色之間都有互動，而不是只偏向于某幾個人，社區(qū)管理者做決策之前要征求社區(qū)成員的意見，使社區(qū)成員對社區(qū)建設(shè)有共同的愿景，能夠積極地分享資源、創(chuàng)建活動。通過社區(qū)成員的交互，新成員逐步融入社區(qū)，從最初的旁觀者，變成積極參與者，最后變?yōu)橥耆珔⑴c者，不僅使用別人的資源和智慧，也貢獻(xiàn)自己的智慧。

2.加強(qiáng)助學(xué)者服務(wù)的開展

助學(xué)服務(wù)是專題教育社區(qū)的重要服務(wù)，是對社區(qū)成員行為的監(jiān)控和指導(dǎo)。在異步學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者需得到三個方面的支持：認(rèn)知支持、情感支持和學(xué)術(shù)支持[13]。具體到專題教育社區(qū)活動設(shè)計中，這三個支持分別體現(xiàn)在：在活動前準(zhǔn)備階段，主要是情感支持，需為活動營造環(huán)境促參與者適應(yīng)活動環(huán)境，在活動進(jìn)行階段，要做好活動進(jìn)程引導(dǎo)，資源建設(shè)和答疑解惑，培育社區(qū)共享合作文化，在活動結(jié)束階段，需對社區(qū)成員進(jìn)行真實(shí)性評價，以評促學(xué)，提高成員持續(xù)發(fā)展動力，通過再生資源加工促進(jìn)知識轉(zhuǎn)換。在社區(qū)活動中以外，助學(xué)者需承擔(dān)起社區(qū)交互的發(fā)起與維持，社區(qū)相關(guān)技術(shù)支持等工作。

四、結(jié)束語

2015年，專題教育社區(qū)建設(shè)取得了長足發(fā)展，在新的定位引領(lǐng)下，專題教育社區(qū)的理論體系與實(shí)踐應(yīng)用日漸完善。專題教育社區(qū)的5個特征、專題教育社區(qū)評價標(biāo)準(zhǔn)、專題教育社區(qū)活動設(shè)計的6個原則、9個要素，從各個方面指導(dǎo)著專題教育社區(qū)建設(shè)不斷發(fā)展與前進(jìn)。信息技術(shù)多變，人本是正道，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，專題教育社區(qū)的發(fā)展面臨著巨大機(jī)遇的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何吸引更多用戶關(guān)注專題教育社區(qū)，如何培養(yǎng)用戶使用專題教育社區(qū)的習(xí)慣，如何讓專題教育社區(qū)中的資源發(fā)揮更大的價值，實(shí)現(xiàn)專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，值得社區(qū)建設(shè)者進(jìn)一步關(guān)注和研究。

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[2] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2012-3-13.

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責(zé)任編輯：趙興龍

Research and Practice of Special Educative Community

Zeng Yuan
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Special Educative Community construction and application made a further development in 2015. In the recent year,according to the development goals at three different levels, Special Educative Community formed an effective mechanism of resource construction, realized the innovation of online knowledge sharing and teaching methods. This paper further makes clear the location of Special Educative Community from the height of “Internet +” which shaping open innovation educational form on National Public Platform of Educational Resources; summarizes the theoretical research of Special Educative Community in 2015, including structural model of Special Educative Community、evaluation index system for Special Educative Community and principle of activity design; outlines practice progress of Special Educative Community in 2015, including start of High-quality Special Educative Community construction, integration between community theme and life of community members, resource management and activity design; at last, aims at current situation of Special Educative Community construction, author gives advices from community members interactive and learner services, provides reference for further Special Educative Community construction.

Internet+; Special Educative Community; Activity Design; Community Evaluation Standard

G434

：A

1006—9860(2016)06—0132—04

曾媛：碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒕W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用(yuan.yuanzeng@163.com)。

2016年4月 28日

* 本文受教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“在線專題教育社區(qū)評價體系的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：2016ZD313）資助。