卜彩麗　張寶輝

（1.河南師范大學(xué)　教育學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453002）（2.陜西師范大學(xué)　教育學(xué)院，陜西　西安　710062）

我國教師教育者的歷史、現(xiàn)狀及熱點趨勢研究※

卜彩麗1，2張寶輝2

（1.河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453002）
（2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

通過采用文獻計量、內(nèi)容分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI為數(shù)據(jù)來源，得出有關(guān)教師教育者的研究中存在文章數(shù)量少，發(fā)展速度緩慢；從期刊來源上來看，研究文獻分布比較廣泛，表現(xiàn)出較高的文獻分散特性；從作者分布上來看，研究還沒有形成持續(xù)研究的核心作者群，；從研究主題上看，教師教育者本體、專業(yè)發(fā)展及途徑研究是現(xiàn)有研究的重點；從研究熱點上來看，專業(yè)發(fā)展、身份認(rèn)同、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素養(yǎng)、等構(gòu)成我國教師教育者研究熱點。

教師教育者；教師教育；專業(yè)發(fā)展

習(xí)近平主席2014年教師節(jié)前夕在北京師范大學(xué)講話精辟的論證了教育-教師-教師教育在國家發(fā)展民族進步中的重要性。作為教師的教師即教師教育者（Teacher Educators），在教育-教師-教師教育-國家進步民族發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中扮演著更加重要的角色，教師教育者既是提升教師質(zhì)量的控制者，又是教師教育質(zhì)量的把關(guān)者，而其又是眾多教師中的一員。近年來不少研究者從不同方面對教師教育者的內(nèi)涵、身份認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進行了研究，而關(guān)于我國教師教育者研究的歷史、現(xiàn)狀、研究熱點等的研究還缺乏系統(tǒng)的梳理，從朱旭東教授在2001年首次提出要制定教師教育者的認(rèn)可制度算起，教師教育者在中國至今也有了14年的發(fā)展歷程。14年來，教師教育者的國內(nèi)發(fā)展軌跡怎樣？現(xiàn)狀如何？研究熱點是什么？未來發(fā)展的趨勢和挑戰(zhàn)是什么？解決這些問題是本研究的出發(fā)點也是歸宿。研究綜合采用文獻計量、內(nèi)容分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法，從定量的角度，客觀的反映教師教育者研究的現(xiàn)狀、特征、水平和范疇等，以期厘清我國教師教育者發(fā)展軌跡和輪廓，發(fā)現(xiàn)問題和不足，推動我國教師教育者的健康持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

要把握有關(guān)教師教育者的研究歷史、現(xiàn)狀和未來走向，需要對相關(guān)文獻進行定量和定性分析，本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫—中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，具體選擇中文期刊庫，碩士、博士論文庫、國內(nèi)會議論文庫和報紙全文等5個數(shù)據(jù)庫，以“教師教育者”為關(guān)鍵詞進行題名檢索，對文獻的起始時間沒有限制，截止時間到2015年2月1日，共檢索到相關(guān)文獻53篇，其中有效文獻52篇，中國學(xué)術(shù)期刊庫34篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫10篇，博士論文2篇，特色期刊庫5篇，報紙1篇。

（二）研究方法

1.文獻計量法

文獻計量法是本研究采用的主要研究方法，對文獻主要進行以下三個維度的分析：文獻年代分布，來源期刊分布、作者及作者單位分布等。文獻計量法是運用文獻計量學(xué)的相關(guān)知識和理論，借助文獻的各種數(shù)量特征，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法來描述、評價和預(yù)測某學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的文獻研究方法。

2.內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是研究采用的主要方法之一，主要對文獻進行研究主題分析，從而確定教師教育者研究主題分布情況。內(nèi)容分析法，是一種系統(tǒng)化和定量化地分析文獻集合等信息載體中所含信息內(nèi)容的方法，該方法的特點是比較擅長于揭示信息生產(chǎn)者無意間透露出的一些真實信息，因此也能比一般的文獻統(tǒng)計法更能洞悉某些問題的實質(zhì)。

3.社會網(wǎng)絡(luò)分析法

社會網(wǎng)絡(luò)分析起源于社會計量學(xué)，是一個受多學(xué)科影響的交叉學(xué)科。社會網(wǎng)絡(luò)分析將社會結(jié)構(gòu)界定為一個網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)由成員之間的聯(lián)系進行連接。社會網(wǎng)絡(luò)分析更多地聚焦于成員之間的聯(lián)系而非個體的特征。本研究采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法主要對文獻關(guān)鍵詞進行詞頻分析，來確定教師教育者相關(guān)關(guān)鍵詞的研究數(shù)量及其變化的趨勢，在此基礎(chǔ)利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件進一步勾勒教師教育者研究的內(nèi)部關(guān)系和結(jié)構(gòu)。

二、研究過程

（一）從論文發(fā)表數(shù)量的角度看教師教育者研究

某領(lǐng)域期刊論文數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度①侯海燕，等.基于知識圖譜的國際科學(xué)計量學(xué)研究前沿計量分析［J］.科學(xué)管理，2009，（1）.。有關(guān)教師教育者相關(guān)論文按年代分布及趨勢變化如圖1所示，可以看出，國內(nèi)教師教育者研究整體上趨于上升趨勢，但發(fā)展速度較緩慢，相關(guān)部門和研究者近年來開始關(guān)注教師教育者在國家教育發(fā)展中的作用，但是總體關(guān)注度不高，教師教育者作為教師教育的引領(lǐng)者和推動者的重要角色并沒有得到應(yīng)有的重視。

圖1　CNKI教師教育者年發(fā)文情況圖

文獻計量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達式；第二階段：學(xué)科進入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩。結(jié)合圖1我們可以看出，我國教師教育者研究還處于第一階段，從現(xiàn)有文獻量和發(fā)展趨勢來看，相當(dāng)長一段時期，國內(nèi)教師教育者研究將會持續(xù)處于第一階段，距離學(xué)科大發(fā)展時期還有有待時日。

（二）從論文來源期刊的角度看教育教育者研究

對某領(lǐng)域研究論文文獻的期刊分布情況分析可以確定該領(lǐng)域的核心期刊，為文獻的收集管理提供依據(jù)，為研究者提供指導(dǎo)。除去碩博士論文12篇，報紙1篇，2002年-2014年間共有33種期刊刊載教師教育者相關(guān)論文39篇，總載文比1.18篇，教師教育者研究廣泛分布于各種類型期刊，其中發(fā)文量在2篇以上的期刊如表1所示。

表1　期刊發(fā)文量分布

4種期刊發(fā)文10篇，占所有文獻的25.64%，從現(xiàn)有數(shù)據(jù)來看它們是教師教育者領(lǐng)域的核心期刊。表1中核心或CSSCI源期刊3種（帶＊期刊），它們都具有弘揚學(xué)術(shù)精神、跟蹤理論前沿、注重新技術(shù)、追求理論精品的特色?！督處熃逃芯俊贰侗容^教育研究》和《外國教育研究》是教育類CSSCI源期刊，這說明教師教育者相關(guān)研究已經(jīng)開始走進我國教育界的視野，其中《比較教育研究》較早的在2006年開始刊發(fā)教師教育者研究相關(guān)論文。但是總體上來講，以上三種期刊對教師教育者的關(guān)注程度還不夠高，需要進一步認(rèn)識到教師教育者研究的重要性，加大對教師教育者主題研究的關(guān)注力度。

其他29種期刊中，載文量合計29篇，平均載文量1篇，但累計發(fā)文占文獻總量的69.90%，其中包含9種核心和CSSCI源期刊，包括《全球教育展望》《教育發(fā)展研究》《江蘇高教》《教育理論與實踐》《黑龍江高教研究》《高等教育研究》《教學(xué)與管理》《武漢理工大學(xué)學(xué)報》和《南京師大學(xué)報》等，這說明越來越多的期刊開始關(guān)注教師教育者研究，但是這些期刊對教師教育者的關(guān)注不高，希望能給予更多關(guān)注，切實推動我國教師教育者研究的發(fā)展。

（三）從發(fā)表論文的作者和機構(gòu)角度看教師教育者研究

1.作者發(fā)文頻數(shù)分析

根據(jù)對第一作者的統(tǒng)計，2002年以來發(fā)表教師教育者相關(guān)文章的作者共41人，最多產(chǎn)的作者發(fā)文3篇，最少1篇，人均發(fā)文1.19篇如表2所示。其中發(fā)文3篇的1人，2篇的作者5人，只有1篇的作者35人，所占比例為71.4%，數(shù)據(jù)明顯說明了我國教師教育者研究隊伍中沒有形成核心作者群，業(yè)余作者多而持續(xù)研究的作者少的特點。同時我們還不難看出，華東師范大學(xué)的博士鄭丹丹是近年崛起的教師教育者領(lǐng)域的研究者，2013年發(fā)表相關(guān)論文3篇，其中包括其博士畢業(yè)論文。而南京師范大學(xué)的李學(xué)農(nóng)是較早關(guān)注教師教育者研究領(lǐng)域的研究者，2008年和2012年各有1篇文章，最近兩年未見有持續(xù)關(guān)注，期待其有更多的研究和關(guān)注，逐漸形成核心作者群，發(fā)展和推動我國的教師教育者研究，改善和提高我們教師教育的質(zhì)量和效率。

表2　2002-2014年教師教育者作者發(fā)文頻數(shù)

2.作者來源分析

作者來源分析可以從一個側(cè)面反映社會機構(gòu)或團體對教師教育者研究的關(guān)注程度以及相關(guān)研究隊伍的人員構(gòu)成情況。教師教育者相關(guān)研究人員來源排在前5名的單位如圖2所示。圖中數(shù)據(jù)表明，師范大學(xué)是我國教師教育者研究的主要陣地和主力軍，而綜合性大學(xué)次之，沒有出現(xiàn)專門的教師教育相關(guān)的研究機構(gòu)和管理機構(gòu)，數(shù)據(jù)充分表明教師教育者沒有得到應(yīng)有的重視，只有少數(shù)幾個師范大學(xué)在研究和推動教師教育者研究的發(fā)展。南京師范大學(xué)以7篇文章的優(yōu)勢位列榜首，西南大學(xué)和東北師范大學(xué)以5篇的發(fā)文量位居第二，而華東師范大學(xué)和浙江外國語學(xué)院以2篇發(fā)文量位居第三。南京師范大學(xué)的突出優(yōu)勢說明其對教師教育者領(lǐng)域有較深入的研究，他們在教師教育者的引介、發(fā)展、推動方面發(fā)揮者重要作用。從來源單位的作者來看，各研究單位內(nèi)部也沒有形成合力，作者來自同一個來源單位的不同院系和部門。

（四）從發(fā)表論文研究主題的角度看教師教育者研究

在通讀52篇文獻以及參考教師教育相關(guān)分類的基礎(chǔ)上①楊天平，歐玉芳.21世紀(jì)以來美國教師教育研究——基于2000—2011年JTE的可視化分析［J］.教師教育研究，2014，（5）.，研究將2002-2014年間我國教師教育者相關(guān)研究主題分為教師教育者本體研究（即教師教育者的基本涵義概念、身份認(rèn)同、角色定位等），教師教育者專業(yè)發(fā)展研究（即教師專業(yè)發(fā)展途徑和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究）、國外教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究（即國外教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素養(yǎng)、知識技能構(gòu)成等的研究）、國內(nèi)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究、國內(nèi)教師教育者專業(yè)發(fā)展實踐研究、其他等六大類，

圖2　排名前5位的作者來源單位

表3　研究主題分布

圖3　研究主題分布百分比圖

從以上圖表信息我們可以明顯看出，教師教育者本體研究和發(fā)展專業(yè)發(fā)展研究所占比例較大，分別是29%和31%，兩者總占比例是60%，這是我國教師教育者相關(guān)研究的兩個重點。國內(nèi)教師教育者專業(yè)發(fā)展實踐研究文章11篇，占研究總量20%，國外教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究文章6篇，所占比例為12%，而國內(nèi)教師教育者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究文章2篇，所占比例為4%，其他方面研究2篇，比例為4%。以上數(shù)據(jù)充分說明我國有關(guān)教師教育者的研究主要還處于引介和消化吸收階段，其特征主要表現(xiàn)在相關(guān)概念的厘定和探討，以及如何實現(xiàn)教師教育者專業(yè)發(fā)展的問題探討上，而國內(nèi)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究制定時機還不成熟，相關(guān)管理者包括教師教育者自身專業(yè)發(fā)展意識還不夠強，沒有充分認(rèn)識到教師教育者作為教師的教師在提高教育質(zhì)量和實現(xiàn)教育改革進程中的重要作用。

（五）從發(fā)表論文高頻關(guān)鍵詞的角度看教師教育者研究

1.高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點，特定研究領(lǐng)域一段時間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞的集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計得出論文的關(guān)鍵詞和高頻關(guān)鍵詞數(shù)量，其中關(guān)鍵詞總量是120個，選擇詞頻大于等于3的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，如表4所示。在統(tǒng)計過程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“教師專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)化發(fā)展”合并為“專業(yè)發(fā)展”。

表4　教師教育者研究論文高頻關(guān)鍵詞表

“專業(yè)發(fā)展”得到了研究者的廣泛重點關(guān)注，主要涉及到教師教育者專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、途徑、任務(wù)、策略、挑戰(zhàn)等；“身份認(rèn)同”是教師教育者產(chǎn)生之日起的熱點研究問題，身份認(rèn)同問題是對“我是誰”的理論思考，目前研究者對教師教育者的身份認(rèn)同模糊，沒有達成共識，相關(guān)研究主要包括身份認(rèn)同的解讀、學(xué)科教師身份認(rèn)同、影響教師教育者身份認(rèn)同的原因、解決身份認(rèn)同的策略等。在探索教育教育者專業(yè)發(fā)展及其途徑的過程中，“自我研究”成為研究中的高頻詞，值得關(guān)注的是，2篇碩士論文和1篇博士論文詳細(xì)探討了自我研究，分別是2009年東北師范大學(xué)劉靜炎的碩士論文《“自我研究”——教師教育者的發(fā)展方式研究》①劉靜炎.“自我研究”——教師教育者的發(fā)展方式研究［D］.東北師范大學(xué)，2009.，2013年東北師范大學(xué)呂翠的碩士論文《美國教師教育者專業(yè)發(fā)展的途徑——以自我研究為中心》②呂翠.美國教師教育者專業(yè)發(fā)展的途徑——以自我研究為中心［D］.東北師范大學(xué)，2013.，2010年首都師范大學(xué)鄭爽的博士論文《我國教師教育者開展自我研究的初步探索》③鄭爽.我國教師教育者開展自我研究的初步探索［D］.首都師范大學(xué)，2010.，研究主要涉及美國自我研究的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、目的、內(nèi)容、方法，以及自我研究在我國教師教育者專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用探索。“專業(yè)素養(yǎng)”一直是我國教師教育者研究重點問題，是教師教育者專業(yè)發(fā)展、身份認(rèn)同、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等研究問題不可回避的問題。近兩年，學(xué)者逐漸將注意力集中在“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的研究上，主要以美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的相關(guān)研究，主要涉及美國教師教育者專業(yè)解讀、國際比較、對我國教師教育者專業(yè)發(fā)展的借鑒和啟示、以及嘗試構(gòu)建符合我國國情的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。“美國”成為我國教師教育者研究的高頻詞，由此可見，美國在教師教育者研究領(lǐng)域走在世界的前列，主要研究涉及早期的美國教師專業(yè)發(fā)展、途徑及啟示，到后來的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引介、解讀、借鑒等重要研究問題上。

2.高頻關(guān)鍵詞關(guān)系分析

為了進一步分析近年來我國教師教育者研究熱點的內(nèi)部關(guān)系特征，文章在高頻詞統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，利用BICOMB2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)形成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET對數(shù)據(jù)進行可視化，形成高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4所示。

圖4中的正方形點代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點，節(jié)點越大，代表該節(jié)點在整個關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，節(jié)點之間的關(guān)系用實線連接，實線越粗，代表相互之間的關(guān)系越強。從圖中可以看出，10個高頻詞構(gòu)成了以教師教育者為核心關(guān)鍵詞關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，下面從三個方面來來分析教師教育者研究熱點關(guān)系：首先是節(jié)點大小，從節(jié)點大小上來看，除去教師教育者這一檢索關(guān)鍵詞外，教師教育、美國、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展是我國教師教育者研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞。第二是節(jié)點之間的關(guān)系，從節(jié)點之間連線的粗細(xì)程度可以看出，以教師教育者為核心，與專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系最緊密，其次與自我研究、教師教育、美國等關(guān)鍵詞的聯(lián)系也相對緊密。第三是通過K-cores分析得出，在教師教育者、專業(yè)發(fā)展、教師教育、美國、自我研究等五個關(guān)鍵詞構(gòu)成子圖中，五個關(guān)鍵詞兩兩相互聯(lián)系，構(gòu)成整個網(wǎng)絡(luò)的熱點和核心，反映出我國教師教育者研究熱點主要包括，教師教育者的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展途徑中的自我研究；美國教師教育者的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展途徑中的自我研究及其對我國教師教育者專業(yè)發(fā)展的借鑒與啟示。

圖4　高頻關(guān)鍵詞關(guān)系知識圖譜

三、研究結(jié)論與建議

通過對我國教師教育者研究文獻的數(shù)量變化、期刊分布、作者分布、主題分布、關(guān)鍵詞統(tǒng)計等方面的計量研究和內(nèi)容分析，可以得出以下結(jié)論：

從論文數(shù)量上來看，近年來相關(guān)研究文章數(shù)量少，發(fā)展緩慢，還處于領(lǐng)域研究的起步階段，從整體發(fā)展趨勢上來看，距離快速發(fā)展階段還有待時日。因此未來一段時期，需要從兩個方面促進我國教師教育者專業(yè)發(fā)展，首先是從理論上加強對教師教育者的研究，建議專門成立教師教育者研究機構(gòu)、協(xié)會，開展理論研究和實踐探索；第二是從政策制定上加強教師教育者研究，建議教育學(xué)一級學(xué)科下面設(shè)置教師教育二級學(xué)科，在基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教師、高等教育機構(gòu)中成立教師教育者專家席位，從有效保障教師教育者地位、增強其認(rèn)同感。

從來源期刊上來看，國內(nèi)教師教育者研究文獻分布比較廣泛，表現(xiàn)出較高的文獻分散特性，教師教育類和高等教育類核心期刊在教師教育者研究發(fā)展中起到積極的推動作用，高校校報也是教師教育者研究的主要陣營之一。建議教師教育類期刊加大對教師教育者研究的關(guān)注力度，可以增設(shè)教師教育者專欄，專題等形式強化相關(guān)研究。

從研究作者和研究機構(gòu)上來看，國內(nèi)教師教育者研究還沒有形成核心的作者群，且業(yè)余作者多持續(xù)研究的作者少。因此在未來相當(dāng)長一段時間里，在我國建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、高學(xué)術(shù)水平的教師教育者研究團隊是迫切而且是急需的。作者來源機構(gòu)主要集中在各師范大學(xué)，沒有專門的教師教育研究機構(gòu)和教育管理機構(gòu)開展相關(guān)研究。師范院校是我國教師教育者研究的主要陣地，而專業(yè)研究機構(gòu)的力量太弱，因此需要進一步引導(dǎo)和加強專業(yè)研究機構(gòu)參與到教師教育者的研究中來。

從研究主題上來看，研究重點主要集中在概念厘定，角色定位，身份認(rèn)同，專業(yè)發(fā)展及途徑等基本問題的研究上，處于研究的初級階段，距離發(fā)展和成熟還有很大的距離。我國教師教育者研究起步較晚，且最初幾年里沒有得到研究者和教師教育相關(guān)期刊的重視，理論研究層面的進展緩慢。今后相當(dāng)長的一段時間里，研究者需要進一步加大教師教育者的理論和實踐研究，把構(gòu)建具有中國特色的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為今后一段時期的重要任務(wù)。

從高頻詞分析結(jié)果上來看，專業(yè)發(fā)展、身份認(rèn)同、自我發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、美國教師教育者研究等高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成我國教師教育者的研究熱點。而在高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，而教師教育者的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展途徑中的自我研究；美國教師教育者的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展途徑中的自我研究、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究等關(guān)系比較緊密。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是2012年以來教師教育者研究的一個新的熱點，也將是未來幾年領(lǐng)域繼續(xù)關(guān)注的研究熱點，在教育和教師教育不斷改革和發(fā)展的背景下，教師教育者的專業(yè)性，應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)是教師教育發(fā)展過程中亟待解決的問題。

［1］ 習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話［DB/OL］.http：//www.bnu.edu.cn/bsdkx/76174.html，2014.9.10.

［2］ 朱旭東.國外教師教育的專業(yè)化和認(rèn)可制度［J］.比較教育研究，2001，（3）.

［3］ 黃維，陳勇.中國教育經(jīng)濟學(xué)發(fā)展軌跡的知識圖譜研究［J］.教育與經(jīng)濟，2010，（3）.

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責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：中偉

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1008-8539-（2016）04-0050-05

該文為河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目重點課題“Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在本科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：2014-zd-047）的階段性研究成果。河南省教師教育課程改革研究項目“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)課程資源開發(fā)研究”（項目編號：2015-JSJYYB-022）的研究成果。