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新常態(tài)下地方高校留學(xué)生學(xué)歷教育發(fā)展探索

2016-09-14 13:41李秋霞
教書育人·高教論壇 2016年8期
關(guān)鍵詞:學(xué)歷教育新常態(tài)留學(xué)生

李秋霞

[摘 要] 地方高校應(yīng)把握留學(xué)生學(xué)歷教育發(fā)展的國際化趨勢,結(jié)合自身辦學(xué)特色和地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,融人才培養(yǎng)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作為一體,科學(xué)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺。與時俱進地完善留學(xué)生漢語言專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)機制等。這是擴大“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生規(guī)模、培養(yǎng)知華友華的國際化人才的重要工作之一,也能為地方高校更深入地參與漢語國際傳播和中華文化傳播提供思路。

[關(guān)鍵詞] 新常態(tài);留學(xué)生;學(xué)歷教育

[中圖分類號]G656 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2016)08-0020-02

黨的十八大以來,提升語言軟實力,增強中華文化國際影響力成為我國經(jīng)濟、文化發(fā)展新常態(tài)下的緊迫任務(wù)之一。[1]在這一背景下,留學(xué)生學(xué)歷教育事業(yè)既面臨新的歷史機遇,也面臨更復(fù)雜的競爭環(huán)境和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為漢語傳播的主力軍,地方高校應(yīng)該把握留學(xué)生學(xué)歷教育發(fā)展的趨勢,認(rèn)真貫徹國家教委關(guān)于辦好來華留學(xué)生學(xué)歷教育的精神。在科學(xué)發(fā)展觀思想指導(dǎo)下,與時俱進地完善我校留學(xué)生漢語言專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)機制等,促進留學(xué)生漢語言專業(yè)朝著更加規(guī)范、更加成熟的方向發(fā)展。

一 我校留學(xué)生漢語言專業(yè)招生概況

我校從1995年開始招收第一名來華留學(xué)生,在學(xué)校的大力支持和國際交流學(xué)院的不懈努力下,目前已培養(yǎng)來自世界20多個國家和地區(qū)的留學(xué)生2000多名,成為遼寧中部地區(qū)培養(yǎng)來華留學(xué)生的重要基地。2012年經(jīng)遼寧省教育廳批準(zhǔn),我校成立留學(xué)生漢語言本科專業(yè),開始招收第一屆漢語言專業(yè)留學(xué)生,由教育部統(tǒng)一頒發(fā)畢業(yè)證書。2013年9月又被國家教育部批準(zhǔn)為“中國政府獎學(xué)金”留學(xué)生接收單位。

依托地緣優(yōu)勢,我們根據(jù)遼寧省教育廳提出的“立足東北亞、面向東南亞、發(fā)展歐美非、協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略,確立了“立足東北亞、面向中亞、北亞,發(fā)展南亞、東亞、非洲”的國際化辦學(xué)理念。加強對中亞國家以及俄羅斯的招生宣傳,吸引俄語國家留學(xué)生,同時拓展南亞和非洲留學(xué)市場,擴大漢語言專業(yè)生源地。培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)國際人才市場需要的、一專多能復(fù)合應(yīng)用型漢語人才。針對學(xué)生從事經(jīng)貿(mào)方面的工作意向,靈活調(diào)整選修課課程結(jié)構(gòu),開設(shè)經(jīng)貿(mào)模塊課程;針對學(xué)生從事文化、旅游工作和繼續(xù)深造的意向,開設(shè)文學(xué)文化模塊課等。重視學(xué)生個人需求,為學(xué)生提供寬口徑教育,多重選擇,滿足國際社會對高層次漢語應(yīng)用型人才的需求。

二 我校留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)概況

我院漢語言專業(yè)在借鑒省內(nèi)外其他高校留學(xué)生漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,制定了具有我校特色的培養(yǎng)方案。在具體教學(xué)中,教師依據(jù)培養(yǎng)方案要求,在課堂中采取互動式、研討式、啟發(fā)式、情景式等各種適合小班型授課的教學(xué)模式。授課中十分注重學(xué)生的個體訴求,因材施教,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)院為每名學(xué)生配備課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)師、語言文化實踐教學(xué)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、人生規(guī)劃導(dǎo)師、中國大學(xué)生導(dǎo)師等。這些導(dǎo)師或者是從學(xué)院選拔的優(yōu)秀教師,或者是從我校各院系選拔的優(yōu)秀大學(xué)生。各導(dǎo)師在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)意向和技能培養(yǎng)等方面對學(xué)生提供引導(dǎo)及幫助,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求,確保每位學(xué)生受益,突出精細化教學(xué),個性化培養(yǎng)。

培養(yǎng)方案除了設(shè)置大量的語言技能訓(xùn)練課程以外,還依托鞍山多彩的地域文化資源和豐富的城市產(chǎn)業(yè)資源而設(shè)置了語言文化實踐模塊課程。這些文化實踐課程一方面致力于展示、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域旅游文化,一方面致力于鼓勵、增強留學(xué)生的國際文化交流意識。幫助留學(xué)生培養(yǎng)了解中國文化、體驗中國文化、熱衷于國際文化交流的興趣。課程內(nèi)容主要包括手繪、太極拳、京劇臉譜、中國民樂欣賞、中國書法、中國傳統(tǒng)手工藝、中國民歌、中國國畫等中國文化講座課程;游覽千山、外語角、風(fēng)箏繪制及放風(fēng)箏比賽、國學(xué)經(jīng)典誦讀、參觀消防局、乒乓球比賽、網(wǎng)式足球比賽等體驗類課程;國際美食展以及俄羅斯文化、韓國文化、哈薩克斯坦文化、吉爾吉斯斯坦文化、非洲文化等各國文化講座課程。這些語言文化實踐模塊課程都與課堂教學(xué)主題緊密結(jié)合,圍繞語言教學(xué)有序開展。以語言教學(xué)為中心,文化教學(xué)為延伸,循序漸進地實現(xiàn)培養(yǎng)方案規(guī)定的由言語技能到跨文化交際能力的過渡,實現(xiàn)中華文化、中國國情、專業(yè)知識的融合。

總之,我院秉持“全程語言教學(xué)、全程專業(yè)實踐、全程助學(xué)導(dǎo)學(xué)”的理念,整合校內(nèi)外教學(xué)資源和產(chǎn)業(yè)資源,結(jié)合留學(xué)生學(xué)習(xí)實際,注重學(xué)生個性化發(fā)展。為學(xué)生開設(shè)多種模塊課程,提供多層次語境體驗,踐行全程式多元化人才培養(yǎng)模式。如與友好院校進行“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)、漢語言專業(yè)+輔修專業(yè)的個性化培養(yǎng)、與企事業(yè)單位合作進行的訂單式培養(yǎng)等。

三 提升我校留學(xué)生漢語言專業(yè)教育的措施

“一帶一路”文化建設(shè)已成為我國對外文化工作的新抓手,也為我國開展沿線國家來華留學(xué)生教育提供了重大機遇。地方高校漢語言專業(yè)留學(xué)生教育也應(yīng)以更加開放的胸懷主動融入這一戰(zhàn)略進程,結(jié)合自身辦學(xué)特色和地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,積極參與“一帶一路”戰(zhàn)略:依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,融人才培養(yǎng)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作為一體,科學(xué)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺。

1 完善專業(yè)培養(yǎng)方案

為符合留學(xué)生漢語言專業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢,加快留學(xué)生學(xué)歷教育的國際化進程,我們還需要在現(xiàn)有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上繼續(xù)完善課程體系建設(shè),推動專業(yè)課程體系和教學(xué)模式的國際化進程。[2]受主客觀多種因素影響,國內(nèi)開設(shè)留學(xué)生漢語言專業(yè)的高校普遍存在一些共性問題,比如招收的留學(xué)生漢語水平參差不齊;語言專業(yè)理論課難度比較大;授課以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等。就目前我校留學(xué)生漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案而言,主要任務(wù)是建設(shè)更適合留學(xué)生學(xué)習(xí)特點和就業(yè)需要的國際化課程體系,將留學(xué)生視為不同于中國本科學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)群體。精簡課程體系和課程數(shù)量,突出留學(xué)生漢語言專業(yè)課程的靈活性,為其深造或就業(yè)提供廣闊的平臺。在保證語言類課程的授課數(shù)量以外,對經(jīng)貿(mào)、管理類等課程可進行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化,突出地方高校特色。同一模塊內(nèi)的課程應(yīng)該銜接有序,在保證漢語言專業(yè)技能培養(yǎng)的前提下,突出實踐教學(xué)特色。另外,漢語言專業(yè)留學(xué)生的畢業(yè)論文也可根據(jù)留學(xué)生實際漢語水平和學(xué)生深造、就業(yè)意愿的需要而靈活設(shè)置題目和考核內(nèi)容,而不是一概以幾千字理論性較高的論文作為唯一審核標(biāo)準(zhǔn)。

2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

基于留學(xué)生漢語教育的蓬勃發(fā)展,留學(xué)生漢語言專業(yè)的課程體系建設(shè)國際化已勢在必行。這一系統(tǒng)工程的順利開展,有賴于教師不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平,為教學(xué)實踐建立起學(xué)術(shù)支撐。這就要求教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng),其中包括扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的教學(xué)技能和較強的跨文化交流能力。國際交流學(xué)院一貫重視教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)能力發(fā)展,在國際化教育理念指導(dǎo)下,有計劃地為教師提供到國內(nèi)外知名高校進行訪學(xué)的機會,開闊學(xué)術(shù)視野和提高教學(xué)、科研水平,實現(xiàn)教研結(jié)合。“科研教學(xué)一體化團隊”是今后教師團隊建設(shè)的重要任務(wù),應(yīng)該繼續(xù)以促進教學(xué)為目的,為教師提供科研條件,提高教師的學(xué)術(shù)研究熱情。

3 加強學(xué)生管理

目前我校招收的漢語言專業(yè)留學(xué)生,入學(xué)時漢語水平參差不齊,入學(xué)后學(xué)生個人努力程度也有較大差異。由于對中國的飲食起居、課堂教學(xué)等不適應(yīng),部分學(xué)生難以跟上班級學(xué)習(xí)進度,學(xué)習(xí)熱情逐漸下降,課堂上不能積極和老師互動,甚至?xí)缯n。對于缺勤、曠課,學(xué)院已經(jīng)出臺一系列處理措施,對學(xué)生產(chǎn)生了較強的約束作用。

根據(jù)目前幾屆本科生的出勤和學(xué)習(xí)情況來看,十分有必要學(xué)習(xí)韓國等國家的高校成績管理機制,建立留學(xué)生成績管理系統(tǒng)。任課教師登記學(xué)生的上課、出勤情況,并將其納入期末考試成績登錄準(zhǔn)入要求。如果學(xué)生出勤情況不達標(biāo),系統(tǒng)便無法記錄其期末成績。也可將該系統(tǒng)作為留學(xué)生到其他學(xué)校深造的個人信息檔案,以便推動漢語言本科專業(yè)留學(xué)生管理工作的規(guī)范化、制度化和信息化。

觀察新常態(tài)下留學(xué)生學(xué)歷教育的現(xiàn)狀及其存在的問題,探尋地方高校漢語言專業(yè)留學(xué)生學(xué)歷教育持續(xù)發(fā)展的路徑,是擴大“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生規(guī)模、培養(yǎng)知華友華的國際化人才的重要工作之一。同時也為地方高校更深入地參與漢語國際傳播和中華文化傳播提供思路。

參考文獻

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