杜文慧

沈陽師范大學(xué)，遼寧　沈陽　110034

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從順應(yīng)論的角度分析二外法語教師在課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象

杜文慧*

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

語用學(xué)家JefVerschueren提出了順應(yīng)論，本文從順應(yīng)論的角度來解釋二外法語教師在英語專業(yè)學(xué)生的課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，試圖分析二外法語教師在課堂中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的原因，希望本文對大學(xué)二外法語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

語碼轉(zhuǎn)換；順應(yīng)論；二外法語教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化和文化多元化的發(fā)展，語碼轉(zhuǎn)換稱為雙語或多語語言接觸的一種普遍現(xiàn)象。語碼轉(zhuǎn)換一直受到很多領(lǐng)域的重視。人類學(xué)家，社會語言學(xué)家和語言學(xué)家的研究未能全面地解釋語碼轉(zhuǎn)換涉及的語言、心理、認(rèn)知和社會文化等因素，本文從語用學(xué)的視角分析語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。目前許多研究者從語用學(xué)中順應(yīng)論視角分析大學(xué)英語課堂教師的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，忽視了大學(xué)英語專業(yè)的二外課堂的教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。本文以法語教師在英語專業(yè)學(xué)生課堂中的語碼轉(zhuǎn)換作為研究對象，以順應(yīng)論為理論框架分析法語教師在課堂中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，試圖分析語碼轉(zhuǎn)換是交際雙方為了順應(yīng)語境和語言結(jié)構(gòu)。

一、理論

(一)順應(yīng)論與語碼轉(zhuǎn)換

Jef Verschueren 在1999年出版的《語用學(xué)新解》一書中提出從語用綜觀的視角進(jìn)行語用學(xué)研究，并提出語言使用基于選擇-順應(yīng)的理論。Jef Verschueren 認(rèn)為，使用語言必然包括連續(xù)不斷的作出選擇，這種選擇是有意識的或者是無意識的，是由語言內(nèi)部和語言外部的原因所驅(qū)動的。這些選擇可以出現(xiàn)在語言形式的任何一個層面上。話語的產(chǎn)生和解釋中都涉及到選擇，而且這些選擇的過程對交際和意義的生成有重要的意義。人們在語言使用中作出選擇是由于語言有的特性：變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性。其中，順應(yīng)性指人們從一系列范圍不定的可能性中進(jìn)行可協(xié)商的語言選擇，以便逼近交際需要達(dá)到的滿意位點。Jef Verschueren 認(rèn)為語言的選擇過程是語境和語言結(jié)構(gòu)二者相互順應(yīng)的動態(tài)過程。

語碼轉(zhuǎn)換是指代語言或語碼交替使用的術(shù)語，就是兩種或多種語言(包括語言變體)之間的換用。于國棟認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是交際者為了實現(xiàn)或達(dá)到特定的交際目的而采用的順應(yīng)行為。在順應(yīng)模式中，語言選擇和語碼轉(zhuǎn)換是在順應(yīng)的驅(qū)動下產(chǎn)生的語言行為。冉永平認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換是涉及社會文化、認(rèn)知、心理、交際目的、特定語境等多種因素的語言行為；也是一種與語用意圖密切聯(lián)系的交際策略。

從順應(yīng)論的角度出發(fā)，語碼轉(zhuǎn)換是語言選擇的結(jié)果。語言的選擇是語境和語言結(jié)構(gòu)二者相互順應(yīng)的動態(tài)過程。語境包括交際語境和語言語境。交際語境包括發(fā)話人和釋話人的心智世界、社交世界和物理世界。語言結(jié)構(gòu)包括語碼和風(fēng)格，話語構(gòu)筑的全部要素，話語和話語束的類型以及話語構(gòu)筑的原則。

(二)二外法語教學(xué)與語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性

二外法語教學(xué)實際上就是教師和學(xué)生在課堂這個特殊的語境進(jìn)行交際的過程，參與課堂交際的教師和學(xué)生是交際的主體，二外法語教師在課堂中教授語言，對法語語言進(jìn)行編碼，學(xué)生對語言信息進(jìn)行解碼。在這個過程中，教師為了達(dá)到一定的交際目的，必然涉及到語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。語碼轉(zhuǎn)換是一種順應(yīng)的手段和策略。如果想有效地開展二外法語教學(xué)就要求教師采用合適的語言表達(dá)形式和策略來順應(yīng)法語教學(xué)的語境和語言結(jié)構(gòu)。這里的語境包括教師和學(xué)生的心智世界，社交世界，物理世界。這里的語言結(jié)構(gòu)包括話語構(gòu)筑的要素(從語音結(jié)構(gòu)、詞素和詞、小句和句子到命題結(jié)構(gòu)以及各種超句單位)。教師和學(xué)生只有不斷地順應(yīng)對方，才能推動課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、研究問題

從順應(yīng)論的視角下研究二外法語教師在課堂中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的原因有哪些？

三、問題分析

二外法語教師在課堂中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)了語境和語言結(jié)構(gòu)因素

(一)二外法語教師在課堂中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)了語境中的心智世界

心智世界是交際語境中的三要素之一，語言互動是心智與心智之間的交流，語言使用中的心智世界，包括認(rèn)知成分和情感成分。教師在教授法語時，會順應(yīng)學(xué)生的心智世界，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和情感進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。

1.順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知心理

學(xué)生在學(xué)習(xí)法語時，已經(jīng)對英語知識和文化有一些理解，在老師傳遞語言信息時，學(xué)生更容易接受熟悉的語言，例如學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語的主謂一致原則，老師在講解法語的直陳式現(xiàn)在時可以植入英語主謂一致的概念來理解，通過英-法語碼轉(zhuǎn)換，學(xué)生更容易明白法語的語法規(guī)則。

法語(主語+être變位)JesuisTuesIl/Elleest英語(主語+be變形)IamYouareHe/Sheis

2.順應(yīng)學(xué)生的情感

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)法語和內(nèi)化語言信息時，由于法語語言能力有限，一旦遇到聽不懂的情況，會感到迷茫，會出現(xiàn)畏難情緒。這時，教師會進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)學(xué)生的情感，緩減學(xué)生的挫敗感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)法語的信心。

例如老師在課堂中講解法語的復(fù)合過去時態(tài)，老師會說法語的復(fù)合過去時相當(dāng)于英語的現(xiàn)在完成時或一般過去時，這樣學(xué)生就掌握了該語法。

英語法語一般過去時IspoketoPierrethismorning.復(fù)合過去時J’aiparléàPierrecematin.現(xiàn)在完成時Ihavefinishedmywork.復(fù)合過去時J’aifinimontravail.

另外，在法語課堂中，教師為了順應(yīng)學(xué)生的情感，會用語碼轉(zhuǎn)換緩解課堂乏味的氣氛，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動順利地進(jìn)行下去。例如，老師說Je voudrais un chemisier tout simple pour ma fille...Do you know? 老師用英語結(jié)尾，可能立刻把學(xué)生逗樂了。

(二)二外法語教師在課堂中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)了語言結(jié)構(gòu)

1.語音

在語音層面上，某些法語詞匯發(fā)音和音位的特征與英語類似，這時教師進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生理解記憶。

例如：教師通過語碼轉(zhuǎn)換教授法語classe：/klas/，因為該詞與英語class：/kla：s/發(fā)音相似，使學(xué)生更易記住classe的發(fā)音。

2.詞匯與短語

老師在詞匯與短語層面上進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，主要是因為法語與英語的一些詞匯存在同形同義詞和近形同義詞。教師在詞匯與短語層面上進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生記憶部分法語詞匯和短語。

法語climatallerauthéatre英語climategototheatre

例如：

3.句子

在句型結(jié)構(gòu)中，法語與英語有類似的地方，教師在法語教學(xué)過程中會借助英語的句型進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，以便學(xué)生更好地掌握法語句型，提高教學(xué)效率。

例如：

法語英語Ilestdifficilepourmoidefinirmontravail.Itisdifficultformetofinishmyworkilestdifficilepourqn.defaireqch.itisdifficultforsb.todosth.

通過比較法英句型結(jié)構(gòu)，基于已有的英語水平，學(xué)生能很快掌握這個法語句型，所以教師采用法英語碼轉(zhuǎn)換是在法語的句型上進(jìn)行順應(yīng)。

四、結(jié)論

本論文通過分析得出在順應(yīng)論視角下，法語教師在課堂中進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換是教師順應(yīng)學(xué)生的心智世界和語言結(jié)構(gòu)的結(jié)果。本文存在不足，若采用問卷調(diào)查和訪談的手段進(jìn)行研究，結(jié)果會更有說服力。本文的研究不夠深入，但是本文對二外法語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

[1]Verschueren Jef.Understanding Pragmatics[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]劉恒.三語課堂環(huán)境下外語教師語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性研究[J].語文學(xué)刊外語育教學(xué)，2011(11)：121-164.

[3]冉永平.語用學(xué)：現(xiàn)象與分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[4]席紅梅.教師語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)論解釋[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2006(8)：94-95.

[5]于國棟.語碼轉(zhuǎn)換研究的順應(yīng)性模式[J].當(dāng)代語言學(xué)，2004(1)：77-82.

杜文慧(1991-)，女，漢族，山西大同人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，15級碩士研究生在讀，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

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