梁煥儀

【摘 要】識字教學，可以是枯燥無味的，也可以是妙趣橫生！識字方法，可以是一板一眼，也可以是靈活多變！我們可以讓“識字”這個語文教學中最基底的環(huán)節(jié)變得靈活而高效，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感，有主動識字的愿望！讓學生真正地感受中華語言文字的趣味以及博大精深。因初次接觸低年級識字教學感到困惑引起了一些思考，并嘗試探索出行之有效的識字教學策略：以趣為導化作學生主動識字的動力、授之以漁促進學生識字成效。

【關鍵詞】識字教學 激趣 識字方法

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0283-02

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點?！倍嫶蟮淖R字量成了低年級語文教學的一個難點。因此“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”成了低年級識字教學課堂的重中之重。

一、教學困惑引思考

識字教學在低年級的語文教學中占據(jù)著一個極為重要的位置，通常我會花上整整一節(jié)課時間進行識字教學，通過音節(jié)拼讀認識字的讀音，通過講解趣幫助學生記寫法、字形、字義還有組成等，四十分鐘里，學生要做得事情實在太多了，尤其是在識字量超大的二年級，學生都“忙”不過來了！可對學生而言，這是一件多么枯燥無味的事情。而且這樣的教學效果并不理想，課堂上老師一再強調容易寫錯的字學生偏偏不是多一橫，就是少一撇，這讓我百思不得其解！這樣才可以實現(xiàn)有效的識字教學呢？怎樣激發(fā)孩子的識字興趣，提高孩子的識字能力呢？在幾年的低年級語文教學中，我不斷摸索，在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字進行了研究，探索并嘗試運用了多種識字方法，激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，感受漢字的魅力。

二、以趣為導化動力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是激發(fā)孩子自主學習的最有效動力。作為教育者，如果能讓學生無時無刻保持著好奇心以及濃厚的興趣，那么我們的教育就會事半而功倍！

1.善用情境創(chuàng)設

低年級學生年齡比較小，在學習上，他們的學習注意力保持時間很短，無意注意也占據(jù)孩子注意力的主導地位，因此，要在識字教學中創(chuàng)設有趣的教學情景，給漢字的學習賦予趣味性，才能引起孩子們的注意力，激發(fā)他們的認知欲望，從而培養(yǎng)孩子對漢字的興趣，調動他們的識字積極性與主動性。如，在人教版一年級教材《識字四》的識字教學中，我創(chuàng)設了“昆蟲學校運動會”這一情境，一提到“昆蟲學校運動會”，孩子們的思維就已經(jīng)放飛了，腦海里馬上就浮現(xiàn)了很多小昆蟲：小飛機似的蜻蜓、會唱歌的蟋蟀、在花叢中翩翩起舞的蝴蝶、在地底下忙著松土的蚯蚓還有會織網(wǎng)的蜘蛛等等，學生還伴著輕快的音樂，帶著昆蟲頭飾，模仿著各種小昆蟲的有趣動作進入課堂，他們仿佛馬上就化身成為這些可愛的小昆蟲，馬上融入了文本，激發(fā)起學生的學習興趣，為識字教學作好鋪墊，識字不再是一種任務，而變成了一種游戲。

2.巧用多媒體

學生對動態(tài)變化著的事物特別感興趣，而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。這個時候，多媒體起到了非常重要的作用！運用多媒體進行識字教學，可以把一些字義難以解釋的或是抽象的字形象、直觀、生動、簡單地展示給學生，化繁為簡，就只這么簡單。所以，采用多媒體識字是識字的一個好辦法，尤其是運用于象形字的教學中作用最為明顯。在《識字四》的識字教學中關于“網(wǎng)”字的教學，我運用信息教育技術把“網(wǎng)”字的演變過程展示演示給學生看，配上古典音樂，學生入情入境地欣賞，因此，這個“網(wǎng)”字給學生深刻的印象。

3.借用精美圖片

不難發(fā)現(xiàn)，適用于低年級小朋友的教材以及課外書，都是色彩斑斕，圖文并茂，這些精美的插圖并不是僅僅為了吸引孩子的眼球，更重要的是為了幫助孩子進行閱讀的理解。因此，我充分利用這些圖片來引導學生觀察和思考，幫助學生進行識字。課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼讀字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字，同時也強化了記憶。如在教學《識字四》中，我運用了許多圖片，圖片的出現(xiàn)更加激起學生的識字興趣。蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛這些小昆蟲雖然是我們生活中常見的，在課堂上再現(xiàn)這些圖片，圖片與生詞相結合，讓學生更加直觀地識記生字。

4.多用肢體識記

在識字教學過程中我們經(jīng)常會遇到一些比較抽象、難以理解的生字時需運用一些表演來識字。如在教學“搖、跳、托、趴、跑”等字時，讓學生運用身體的各個部位、面部表情等，動起來，引導學生配合動作、表情等創(chuàng)設合適的演繹識字生字，使學生在短時間內記住生字的意思及字形。這種方法不但符合低年級學生年齡特征，又能加深學生對漢字的理解，一舉兩得，相得益彰。

5.巧設識字游戲

小學兒童的有意注意時間是很短的，無意注意占主導地位。根據(jù)低年級學生這一心理特征，在識字教學這一環(huán)節(jié)中要保持學生持久的學習興趣則不能靠單一的形式進行教學。而游戲是孩子不可抗拒的“誘惑”，因此在識字教學中穿插游戲活動是最受學生歡迎的，而且能激活課堂學習氣氛，讓學生在一種愉快的學習氛圍中學習，學生學得輕松而有效。在課堂教學中，我引導學生總結出豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字，不斷激發(fā)學生的識字興趣：1.猜謎語：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“直上云端（去）”、“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。（秋）”、能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。2.編兒歌或順口溜：我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。”還有給字娃娃找家、摘蘋果、開火車、跨欄等等。

三、授之以漁促成效

“授之以漁不如授之以漁”，中華漢字博大精深，如果學生需要教師要逐一教學才能掌握，那么我們的教育就沒有實效了。因此，在教學中我應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。

1.形聲字教學法：漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“蜻、江、河、海"，"跑、跳、躍”等字教學中引導學生發(fā)現(xiàn)，“蟲字旁”表示與昆蟲有關，"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。另一部分與這個字的讀音讀音有關，像這樣的字為形聲字。并鼓勵學生只要抓住字的規(guī)律，我們就可以輕易地識字。這樣的教學給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！

2.編故事巧記字形：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“看”字，可以告訴學生，上面是一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！

識字是學生閱讀的基本要求，識字過程是乏味無趣的，只要我們在識字教學中增添樂趣，相信學生定能在快樂中學到更多。作為一名語文教師，我們極需巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉換教學方式，降低識字難度，提高學生的學習興趣，在有趣的識字氛圍中感受學習漢字的樂趣，感受祖國的語言魅力，培養(yǎng)主動識字的積極性，為語言文字的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《小學語文新課標》