唐鳳姣

【摘 要】數學是一門基礎課，在初中數學教學中，教師要做好分層教學工作，以激發(fā)每位學生的學習積極性，有效的提高數學課堂的教學效果。筆者結合初中教學實踐，就分層教學在初中數學教學中的實施進行了研究。

【關鍵詞】分層教學 必要性 具體實施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0119-02

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)課堂教學方法已經不能滿足時代發(fā)展的需求，在新課改的形勢之下，課堂教學面臨著改革。在新課改中提出了這樣的教學理念：在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，要做好因材施教工作，促進每一位學生的發(fā)展和進步。在這一教學理念的指導之下，教師要怎樣組織課堂教學，才能夠讓每位學生都得到發(fā)展呢？為了滿足新課改下課堂教學的要求，分層教學法出現(xiàn)并且被廣泛應用于課堂教學過程之下。

數學作為一門基礎性的學科，在學生的發(fā)展和社會的進步中都發(fā)揮中重要的作用。進入初中之后，由于學生們在小學階段都接觸了數學學習，導致初中時期學生們在數學學習上的表現(xiàn)有所不同。在初中數學教學中實施分層教學法成為了必然的選擇。下面，筆者結合初中數學教學實踐，談談分層教學法在初中數學教學中的運用。

一、初中數學教學實施分層教學的必要性

自古以來，我國的大教育者就認識到了因材施教的重視。所謂的因材施教其教學目標和分層教學是一致的。只有做好分層教學工作，才能夠實現(xiàn)因材施教的目的。

作為一名初中數學教師，在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，初中生都各具自己的個性，學生們的數學基礎、認知能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)撃?、學習習慣等都存在著種種差異，學生們在教師授課的過程中對知識的接受能力也不盡相同。如果教師不考慮這些情況，在授課過程中只能夠采取單一的方法教學，對學生提出相同的發(fā)展目標，必然不會照顧到全體學生，在教學過程中，必然會出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的教學狀況。在這種情況之下，優(yōu)等生沒有學習的內驅力，顯示不出自己的優(yōu)勢；學困生對教學內容不能掌握，在學習上遇到各種困難。學生們在自己原有的水平之上得不到發(fā)展，自然會影響教學的效果。分層教學法是一種全面考慮每一位學生的教學方法，能夠為每位學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，有助于學生綜合素質的提高，推動素質教育的進程。

二、分層教學法在初中數學教學中的具體實施

1、學生分層

學生是課堂教學的主體，課堂教學活動要圍繞學生展開，分層教學同樣要以學生為中心展開。在對學生進行分層之前，教師要通過談心、問卷調查、小測試等多種形式對每位學生的綜合情況作出全面的了解。只有對學生充分了解，才能夠在分層時對學生進行合理歸層。一般教師會把學生分成上、中、下三個層次，A層次的學生為優(yōu)等生，B層次的學生為中等生，C層次的學生為學困生。在劃分好層次之后，教師要讓學生明白分層教學的目的，讓學生對自己所處的層次有所了解，這樣，學生們才能夠在授課過程中對自己準確定位。當然，為了照顧學生的情緒和自尊，教師不要在班級中對學生所處的層次情況進行公布，教師可以通過課下單獨交流的形式告知學生。

劃分好學生層次之后，并不表示學生層次就固定下去了。由于學生們在學習中的表現(xiàn)不同，學生們的數學成績也會發(fā)生變化。在經過一定時期的學習之后，教師要對學生重新進行考核，然后結合考核的情況對學生層次進行相應的調整。

2、教學目標分層

教學目標是分層教學實施的依據，只有為每個層次的學生都制定出切實可行的教學目標，才能夠有針對性的組織課堂教學工作。為了更好地為學生制定教學目標，教師就要認真研究教學大綱、數學教材等，分清楚哪樣的目標是要求哪些學生應該達到的。對于A層次的學生，教師要讓他們在掌握基礎知識之后，能夠熟練運用知識，能夠在已有基礎之上進行創(chuàng)新；對于B層次的學生，教師要求學生掌握基礎知識，能夠熟練運用所學解決所遇到的問題，提高思維能力；對于C層次的學生，教師只要求學生能夠熟練掌握基礎知識，做出基本習題即可。

例如，在學習“一元二次方程根與系數的關系”這一部分的教學內容時，教師可以為三個層次的學生制定這樣的教學目標：

共同目標：記住方程的根與系數的關系，并且能夠運用此關系解決簡單的問題。

層次目標：

A層次學生：能夠推導出方程的根與系數的關系，并能能夠熟練運用此關系去解決一些有一定難度的，并且具有靈活性和綜合性的數學問題；

B層次學生：能夠對方程的根與系數關系的推導過程做出合理的理解，能夠運用此關系解決一些比較復雜的數學問題；

C層次學生：能夠了解方程的根與系數關系的推導過程，能夠對方程根與系數的關系做出準確的記憶，并且能夠運用此知識進行一些簡單的應用。

3、教學過程分層

課堂教學過程是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，是學生發(fā)揮主體作用，獲取知識的主要場所。在實施分層教學時，做好課堂教學過程的分層是關鍵。在課堂上，教師要盡量以一個層次的學生為中心展開教學。通常以中等層次為中心即可。在實際授課過程中，教師要采取低起點、換坡度、多層次的立體化教學方法。在教學的同時，對A層次學生提出較高要求，向他們提出較為復雜、思維性較強的問題；對于C 層次的學生要降低要求，讓他們回答一些簡單的問題，以滿足他們的自尊心，激發(fā)他們學習的信心。

在實施分層教學的過程中，教師一定要綜合考慮多方面的因素，激發(fā)每個學生的數學學習興趣，提高各層次學生的課堂參與性，讓學生們在經過自己的努力之后，都能夠接近自己的最近發(fā)展區(qū)，提高學習的效率。