王亮

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0108-01

古人云：“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效率才能得到提高。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高他們的質(zhì)疑水平？本人在教學(xué)中嘗試采取了以下措施：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提出問(wèn)題的氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，對(duì)學(xué)生熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有足夠的安全感，有利于形成和諧、平等交流的氛圍，使學(xué)生能主動(dòng)、大膽地提出問(wèn)題，變“不敢問(wèn)”為“敢問(wèn)”。

二、要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性

孩子從小就對(duì)一切充滿好奇，愛提問(wèn)題是孩子的天性。但孩子終歸是孩子，他們的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、性格差異自然會(huì)表現(xiàn)出提問(wèn)題所謂的“優(yōu)劣”。對(duì)于他們的問(wèn)題，教師要表現(xiàn)出感興趣。即使是很幼稚的問(wèn)題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免傷害學(xué)生的自尊心，挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。如果提問(wèn)學(xué)生的積極性受到了傷害，將會(huì)影響到他下一次質(zhì)疑的積極性甚至終身提問(wèn)的勇氣。教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要謹(jǐn)慎處理，不可先鼓勵(lì)一百遍而后毀于一句話或一個(gè)動(dòng)作。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不可置之不理，即使是因?yàn)闀r(shí)間有限，課堂內(nèi)解決不了，課外也要給學(xué)生一個(gè)答復(fù)。

三、要教給學(xué)生提問(wèn)的要領(lǐng)，提高問(wèn)的質(zhì)量

教學(xué)中教師要為學(xué)生提供問(wèn)的例子，讓他們看譜彈琴。教師應(yīng)在課文的學(xué)習(xí)中逐步指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：要有清楚地指向，語(yǔ)言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問(wèn)題：第一、理解的重點(diǎn)處；第二、理解的困難處；第三、自己產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。有時(shí)也要重視打破規(guī)律的提問(wèn)，往往這些問(wèn)題的含金量更高。

四、要把提問(wèn)的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先要相信學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，要把提問(wèn)的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生，而不是想放又舍不得放，表面形式設(shè)計(jì)了學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，而實(shí)際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題圈子里轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。要立學(xué)生質(zhì)疑的風(fēng)氣必然要破教師主宰課堂提問(wèn)的模式。我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生齊讀這一自然段后，讓他們?cè)倌x思考，提出自己的疑問(wèn)。

是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類；靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。

學(xué)生甲問(wèn)：“老師，這段開頭為什么要這樣寫？”我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“你們發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)什么句？”（設(shè)問(wèn)句）接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)使用設(shè)問(wèn)句的好處（可以激發(fā)讀者去思考；意思表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，給讀者留下深刻印象。）學(xué)生乙問(wèn)：“老師，最后一句中有兩個(gè)詞"改觀"和"改變"，作者為什么不用同樣的一個(gè)詞？”瞧，孩子們讀得多么仔細(xì)、用心！竟然注意到詞語(yǔ)的細(xì)微差別。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生查字典弄清了這兩個(gè)詞的意思，讓學(xué)生明白：改變，就是一種變化；改觀，就是給人的一種變化的觀感。我還順勢(shì)讓學(xué)生注意后文中“改善”這個(gè)詞，結(jié)合句子的意思讓學(xué)生弄懂了“改變”、“改觀”、“改善”這些詞語(yǔ)的異同和人們的語(yǔ)言使用習(xí)慣。說(shuō)實(shí)話，我事先也沒預(yù)想到學(xué)生會(huì)提出諸如此類的有價(jià)值的、有思考深度的問(wèn)題，看來(lái)有時(shí)我們要相信學(xué)生的潛力，要放手讓學(xué)生大膽提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自學(xué)能力、思維能力等。

五、要把學(xué)生提出的問(wèn)題，揉合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

這樣，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程，問(wèn)題一個(gè)一個(gè)相應(yīng)地得到解決。這樣處理的好處是：一不占用單獨(dú)的大塊時(shí)間來(lái)解難釋疑，教學(xué)時(shí)間比較經(jīng)濟(jì)；二是把問(wèn)題置于各自的語(yǔ)言環(huán)境中，使提出的問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程緊密結(jié)合，語(yǔ)言文字訓(xùn)練體現(xiàn)于其中，訓(xùn)練比較到位，比較科學(xué)。這種“一切都在過(guò)程中”的思路和方法，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種鍛煉。教師需要對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題時(shí)刻胸有成竹，能夠有效整合問(wèn)題，使問(wèn)題的歸納性較高，削枝強(qiáng)干，突出思考的重、難點(diǎn)，并能夠及時(shí)納入到教學(xué)情境之中，既注重引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑惑，又能在教學(xué)過(guò)程中緊扣重難點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

陶行知先生曾在一首詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，不但要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑風(fēng)氣和思想意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們要堅(jiān)信：放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)越來(lái)越精彩！