王文黎

【摘 要】有效的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生、鍛煉學生表達能力等教育功能。是達到師生互動，提高課堂教學效果的重要途徑。因此，我們要打造高效課堂，提高學生綜合素質，很大程度上也取決于教師提問的技巧和實效性。

【關鍵詞】指向明確 進退有度 新穎獨特 拓展延伸 兼顧全體

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0294-02

課堂教學提問是實施課堂教學的必要環(huán)節(jié)，是督促學生認真聽課，積極思維，激發(fā)學生興趣的重要手段，也是了解學生知識起點的有效方式。教育家陶行知先生說過“智者問的巧，愚者問的笨”?？梢娞釂柌粌H是一門學問，也是一種教學藝術。因此教學中在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時。不僅能為學生指出思維的方向和尋找答案的蹊徑，而且能使教學收到事半功倍的效果。在實施素質教育，注重學生能力，打造高效課堂的今天，教師更應精心設疑，努力優(yōu)化課堂提問，以問題為中心，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的“路標”作用，并且通過合理設計問題，營造民主寬松的環(huán)境，來培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。在打造高效課堂的道路上，發(fā)揮探究性教學優(yōu)勢、提高學生在課堂上的主體地位，使我們的初中語文課堂在最短的時間內獲取最大教學效益。

一、語文課堂提問，必須注意指向明確

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何回答。提問的語言應力求做到準確、簡潔、清晰，避免冗長或模棱兩可的提問。我在教《范進中舉》一文時，就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進這兩個“字眼”上設問：胡屠戶打了范進幾次，罵了些什么？前后有什么不同？說明了什么？這些問題，處處問在點子上，把學生帶入了積極學習的情景之中，給學生提出了思考的方向，同時，學生有了明確的思考方向，就會積極地開動腦筋，勇于探索。

二、語文課堂提問，應該做到進退有度

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師點撥、引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備學習價值，具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理，要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如在《口技》一文教學中，我曾在總結時提出問題：這篇文章采用什么寫法？但學生卻面面相覷，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問角度，依次提出了如下問題：①課文哪幾節(jié)是寫口技表演內容的？（二至四節(jié)）②這幾節(jié)除寫口技表演內容外，還寫了什么？（聽眾的反應）③那么，作者以寫什么為主呢？（口技表演內容）寫聽眾的反應又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）。只要巧妙設疑、及時點撥，充分調動學生思維積極性，學生便能舉一反三，教師教學也可事半功倍。

三、語文課堂提問，要有新穎獨特之感

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊?！币虼耍趯W生探究的過程中，教師要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

教師如果能設計簡潔、恰當而富有趣味性、啟發(fā)性的導入問題，就能一下子抓住學生的注意力，點燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學習興趣。例如：如一位老師在講《生死攸關的燭光》時，為了引導學生對伯瑙德夫人一家與敵人周旋的方法進行探究，同時鼓勵學生創(chuàng)造性地想出更好的更妙的辦法，她提了一個問題：“如果是你在這生死攸關的時刻，你能想出更好更妙的方法來嗎？”問題提出后，學生積極思考想了很多的好的方法，使學生的思維發(fā)散開來了。在課程引入階段，提問的目的是為了激發(fā)學生的學習動機，引起學習的學習欲望。如在《生死攸關的燭光》中，該老師提問：“蠟燭是我們日常生活中常見的東西，小小的蠟燭怎么會關系到人的生死呢？”問題一提出，學生的好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟，從而就達到了激趣的目的。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

如在進行小說《變色龍》的教學時，我就精心設計了這樣四個臺階式的提問，來啟迪學生的思維。首先提出：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生都能很快回答：“善變?！苯又岢觯簥W楚蔑洛夫“善變”的明顯特征有哪些？絕大部分學生都能找到并歸納：一是變得快，瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；二是變得蠢，變的理由愚蠢、邏輯荒謬。然后再提出：奧楚蔑洛夫“善變”，但萬變不離其宗，這“宗”是什么？三分之二的學生能回答：趨炎附勢，見風使舵，欺上瞞下的奴才本質。那么，作者為什么要塑造“變色龍”這個形象呢？這個問題難度較大，小部分學生能回答，是將軍的權勢使得奧楚蔑洛夫反復無常。這時我適當加以了點撥，便水到渠成，使學生認識到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的“變色龍”，而且指向造成這種病態(tài)的根源，即沙皇專制的反動統(tǒng)治。我的這四個臺階式提問較好地把握了空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化。本人認為這樣的提問無疑是有效的提問，為課堂教學的成功有效增色不少。

四、語文課堂提問，適當注重拓展延伸

課堂提問不僅僅是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵。因此，教師在提問時首先應樹立“學生發(fā)展為本”的教育觀念，問題“巧”一些，“放”一些，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。因為開放性問題強調學生獲得解答的過程，有助于學生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了學生在學習活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學生的學習積極性，是克服“灌輸式”教學傾向的“解藥”，是促進學生可持續(xù)發(fā)展的一劑“良藥”。例如《背影》一文中有一段關于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教者首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，就會發(fā)現(xiàn)學生的神態(tài)有了細微的變化，然后教者再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易，為什么還要親自去呢？由于學生已經(jīng)進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

五、語文課堂提問，應該兼顧全體學生

提問要兼顧各類學生，提問要堅持全員發(fā)展與因材施教相結合的原則，提問的最終目的是促進學生的整體發(fā)展，不是為了找到問題的答案，因此在提問時必須兼顧優(yōu)、中、差各類學生，從他們的回答中了解學生對知識的掌握情況，隨時調整自己的教學內容。兼顧各類學生還利于調動全體學生的學習積極性，避免任何一類學生產(chǎn)生“老師不會叫我”的想法，從而分散學習注意力。不時地叫一些不舉手的同學回答也具有同樣的作用。但要注意，對不同水平的學生要提問不同難度的問題，以使各類學生都能通過自身的努力，跳一跳“摘到了果子”，收獲答問的喜悅，從而增強了自信心，激發(fā)了求知欲，促進了智慧的生成。

例如，教授《從百草園到三味書屋》一文，文章內容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后有什么感受？⑨作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？⑤筆者問“怪哉”，先生為什么生氣？⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用？⑦先生與“我們”讀書的內容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？⑧寫我畫畫的目的是什么？在認識以上問題的基礎之上，再讓學生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的，這樣的提問把統(tǒng)領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度，收到了顯著的教學效果。

優(yōu)化語文課堂提問，克服了學生以往遇到問題覺得恐懼的心理，他們不再對課堂提出的問題有害怕心理，在課堂中能夠積極主動地想辦法去尋求最佳答案，采用多種途徑去辨析答案的真?zhèn)危煌瑫r也能積極從文本中發(fā)現(xiàn)存在的問題，能積極地提出一些有實效性的問題。因此使語文課堂的學習活動真正成為了師生共享的人文交流空間，學習氛圍融洽，師生、生生關系和諧，課堂的學習效果也得到了明顯增強。