呼寶珍

“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里生長出很多想法，是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)?！?/p>

“關(guān)注細(xì)節(jié)，給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)‘冰冷的美麗、火熱的思考’，是這節(jié)課最觸動我的地方。”

“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，是三角函數(shù)部分的重要內(nèi)容，這節(jié)課公式多、容量大，如果每一個(gè)公式都讓學(xué)生自主推導(dǎo)，就會完不成教學(xué)任務(wù)，如何在接受學(xué)習(xí)與自主探究之間尋求一種平衡，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用呢？”

……

這是數(shù)學(xué)組的教師，在聽完我所執(zhí)教的《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》一課后，在教研組的網(wǎng)易博客中所發(fā)表的見解。

互聯(lián)網(wǎng)不僅為我們開創(chuàng)了知識共享的時(shí)代，也打破了教研的疆界，讓教研活動可以隨時(shí)隨地展開。尤其在WiFi的支持下，越來越多的教師喜歡穿梭在網(wǎng)絡(luò)中，喜歡利用碎片化的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、研討。那么，教研活動又應(yīng)該如何依托網(wǎng)絡(luò)的虛擬助推教師成長呢？

網(wǎng)絡(luò)備課，預(yù)設(shè)精彩

張海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”來形容“90后”和“00后”的學(xué)生。在“90后”“00后”這些“數(shù)字原住民”眼里，網(wǎng)絡(luò)就是生活。這樣的現(xiàn)實(shí)，我們該怎樣應(yīng)對？作為教師，我們除了要在教室、辦公室教學(xué)、教研，還必須學(xué)會適時(shí)地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，移民到網(wǎng)絡(luò)空間，去學(xué)習(xí)，去開展教研活動。

為此，數(shù)學(xué)組的教研活動開始走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，依托網(wǎng)絡(luò)，我們在教研組里開展集體備課活動，在網(wǎng)上共同研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在集體備課的基礎(chǔ)上，采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，要求各年級組及備課組教師根據(jù)備課組長安排的內(nèi)容，精心備好一個(gè)章節(jié)的課，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將自己備好的初稿發(fā)布到備課組的“博客”圈子上。其他教師則利用碎片時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討，然后負(fù)責(zé)人根據(jù)大家的意見再進(jìn)行修改、上傳。

這樣依托網(wǎng)絡(luò)平臺展開集體備課、研課，交流各自備課成果，分享集體智慧的做法，既為教師拓展了研究的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了交流對象的角色對等、機(jī)會均衡，也為教師們的成長開辟了一片新天地。尤其是剛畢業(yè)的新教師，他們雖然缺少備課、上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)中行走。因此，依托網(wǎng)絡(luò)平臺的教研，能讓更多的新教師依靠網(wǎng)絡(luò)快速地習(xí)得備課技能，增長“教”的智慧，避免了新教師在教學(xué)工作中走彎路，幫助他們順利地度過初登講臺的迷茫期。

網(wǎng)絡(luò)觀課，開啟教研新視窗

目前，大部分教師仍然習(xí)慣守護(hù)三尺講臺，認(rèn)為它足以演繹教學(xué)的全部精彩。其實(shí)我們錯(cuò)了，一個(gè)邁不出講臺的教師，注定走不遠(yuǎn)，也站不高。

為了落實(shí)新課程的理念，切實(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，我們在共享網(wǎng)絡(luò)集體備課成果的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)又開展了觀課。在觀課過程中，首先把執(zhí)教教師的課堂教學(xué)過程錄制成視頻，并上傳至教研組網(wǎng)絡(luò)平臺。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，讓教師們根據(jù)自己的所需，選擇看課點(diǎn)，制作適合自己的觀課量表，并帶著問題再次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，在網(wǎng)絡(luò)上對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)過程，進(jìn)行反復(fù)、深度地觀察和探究。

例如，數(shù)學(xué)教研組的教師，曾借助網(wǎng)絡(luò)深度地研學(xué)了一位老教師所執(zhí)教的《拋物線的幾何性質(zhì)》。首先，教研組的每位教師根據(jù)自己的所需，確定觀課點(diǎn)和觀察量表，并把自己的觀課點(diǎn)及觀察量表上傳至教研組的網(wǎng)絡(luò)博客中。其次，在觀課時(shí)，每個(gè)人依據(jù)自己的觀課點(diǎn)，先在現(xiàn)場觀課，然后在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)觀察這節(jié)課的課堂實(shí)錄，并對執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度解讀，如一位教師在反復(fù)觀察這節(jié)課的視頻后認(rèn)為，執(zhí)教教師在組織學(xué)生自主探究的過程中，從方法到探究結(jié)果，都由教師提前細(xì)化為一張張?zhí)羁盏谋砀?。課堂上，學(xué)生只需嚴(yán)格按教師的“設(shè)計(jì)”進(jìn)行“探究”就可以了，這實(shí)質(zhì)是在探究包裝下的另一種形式的“灌輸”。從而提出怎樣避免形式主義，真正落實(shí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位；怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究；如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成與探究耗時(shí)的平衡；如何在探究學(xué)習(xí)中增加數(shù)學(xué)思維的含量等一系列問題。然后，針對這些問題，教師們依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在教研組博客中發(fā)表各自的思考、探索。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)中的反復(fù)觀課、研課及磨課，很多教師的課堂教學(xué)技能得以快速地提升。

網(wǎng)絡(luò)議課，直面教育困惑

“張老師的這節(jié)課，如果導(dǎo)入部分再簡短些，課堂會更詳略有致；如果多走下講臺和學(xué)生互動、傾聽學(xué)生心聲，課堂上會生成更多的精彩?！?/p>

“這節(jié)課給我的最大感受是教師交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法、思考的方式；尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生解題后的反思，讓學(xué)生在回望中洞察自己的解題思路，習(xí)得解題方法，這是我特別欣賞的地方?！?/p>

“由北京奧運(yùn)會開幕式，到開幕前北京一個(gè)月的天氣變化引入《函數(shù)的單調(diào)性》，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，耽擱了太多的教學(xué)時(shí)間，是否有點(diǎn)偏離教學(xué)的主題？”

“把課堂還給學(xué)生，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但面對課堂上學(xué)生們解題思路的旁逸斜出，甚至是背道而馳的‘歧路動態(tài)資源’，作為駕馭課堂的教師，我們是該把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上引，還是順著他們的思路有效地挖掘？選擇后者就會打亂自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊預(yù)設(shè)的價(jià)值，但牽著孩子們走，無疑又會置‘動態(tài)生成資源’于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。課堂中，我們究竟該如何平衡這些？期待大家就這些問題能暢所欲言?！?/p>

“各位老師在博客中的精彩研討，讓我這位新老師很受啟迪，這樣的議課方式，我特別喜歡！”

……

這是數(shù)學(xué)教研組的教師們在集體觀課后，大家在網(wǎng)絡(luò)博客中所發(fā)表的部分見解。

多年來，傳統(tǒng)的議課方式是觀課后，教師們集中起來面對面地交流，而在直面交流時(shí)，很多教師往往礙于情面，只講執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，少提甚至不提反面意見。這樣，一些真實(shí)的想法就不能很好地反映出來。為此，我們將觀課后的議課延伸至網(wǎng)絡(luò)，要求每位教師把自己觀課后的思考，發(fā)到教研組網(wǎng)絡(luò)博客上，然后再在網(wǎng)上共同研課、議課，交流各自在“課堂事件”面前的“應(yīng)對策略”，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很大的平臺，開放、包容，誰都可以進(jìn)入，誰都可以擁有。利用網(wǎng)絡(luò)展開議課，能夠給教師更多的思考時(shí)間，因而議課時(shí)的表述也會更準(zhǔn)確、到位。同時(shí)，教師通過博客進(jìn)行交流切磋，不僅使教師們能夠更深入地探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而且有利于教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動地球。”我們也試圖通過網(wǎng)絡(luò)教研，集體觀課、議課，找到一個(gè)“撬動”自己成長的支點(diǎn)……