梁高山

初中物理教學(xué)是比較抽象的.對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)很枯燥.“思維導(dǎo)圖”可以將枯燥的物理知識(shí)直觀(guān)化、形象化.作為新時(shí)代的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該接受到一種“思維導(dǎo)圖”的教育方法.教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教育模式，不僅迎合新時(shí)代的教育理念，而且通過(guò)這種技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)輔助，能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行條理式的劃分，形成一種主題突出，放射狀形式的教學(xué)體系.

1思維導(dǎo)圖的理念以及繪制軟件

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)更凸顯其有效性和時(shí)效性，同時(shí)這也已經(jīng)成為了各院校的教育改革重點(diǎn)，其中，思維導(dǎo)圖的形式是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)形式.思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具.思維導(dǎo)圖（圖1）運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展.思維導(dǎo)圖跟人的大腦相比是具有一定的相似性的，教師可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單介紹進(jìn)行有效的物理知識(shí)的直觀(guān)表達(dá)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行清晰透徹的構(gòu)思，從而達(dá)到一種學(xué)習(xí)效率的加強(qiáng).我們都知道人的大腦是分為左和右兩部分的，左部大腦主要是對(duì)于人體的思維邏輯性以及語(yǔ)言部分進(jìn)行控制的，右腦則是負(fù)責(zé)相關(guān)知識(shí)的圖像傳遞.在人的左部和右部大腦同時(shí)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候就相當(dāng)于人在進(jìn)行記錄筆記的形式，也就是說(shuō)將人對(duì)事物所產(chǎn)生的一些顯而易見(jiàn)的形象直觀(guān)的看法，將這種知識(shí)變得形象直觀(guān)，也就幫助學(xué)生進(jìn)行了圖像展示的思考.

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繪制思維導(dǎo)圖的軟件是很多的，教師可以通過(guò)使用這些軟件進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，將課件設(shè)計(jì)好之后，能夠幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行物理知識(shí)的理解，初中物理知識(shí)是比較抽象的，在進(jìn)行理解的時(shí)候需要我們掌握好的方法，將抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為容易被接受的形象生動(dòng)的知識(shí).比如，教師們經(jīng)常使用的“MindManager”軟件，是一種能夠通過(guò)功能強(qiáng)大的軟件進(jìn)行電腦繪圖、文字鏈接、以及清晰的展現(xiàn)物理知識(shí)之間的關(guān)系的軟件，通過(guò)這一軟件能夠清晰且準(zhǔn)確的表現(xiàn)物理概念之間的聯(lián)系，將物理實(shí)驗(yàn)、物理定律、以及知識(shí)鏈條進(jìn)行一種有機(jī)的融合與鏈接，將明確精準(zhǔn)的知識(shí)應(yīng)用于初中的物理教學(xué)中，更加利于學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)摘要、知識(shí)體系的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，自我素質(zhì)的提升.“折疊XMind”是一種具有簡(jiǎn)單易操作特點(diǎn)的軟件，教師可以通過(guò)只用這一軟件進(jìn)行一場(chǎng)教育界的頭腦風(fēng)風(fēng)暴，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的整理，“折疊XMind”繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖是具有很多種形式的，它與魚(yú)骨圖、二維圖、樹(shù)形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等結(jié)構(gòu)圖是并存的，教師利用這一軟件能夠使自己的講課內(nèi)容變得更加的清晰明確，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí).“折疊FreeMind”是一種自由式軟件，它是由Java來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，教師可以用它來(lái)做課堂筆記，它的隨性?xún)?yōu)勢(shì)使得它具有較好的擴(kuò)展性，能夠較快地實(shí)現(xiàn)操作，教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行快捷鍵的設(shè)置，可以在進(jìn)行授課學(xué)習(xí)時(shí)極為方便地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課本內(nèi)容的講解.

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2思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每一門(mén)學(xué)科的時(shí)候都必不可少的環(huán)節(jié)，通常來(lái)說(shuō)進(jìn)行閱讀可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于物理這種具有抽象性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較不容易理解的，初中的物理知識(shí)是比較專(zhuān)業(yè)的，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行物理知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行更多精力的投入，切記不能夠采用一種走馬觀(guān)花式的閱讀方式，如果只是進(jìn)行一種敷衍式的閱讀，是沒(méi)有辦法將物理知識(shí)進(jìn)行一種很好的理解的，因?yàn)檫@樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)是沒(méi)有辦法深入的，得到的效果也會(huì)是很粗顯的，但是如果教師通過(guò)引入思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)就能夠使得在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的時(shí)候更加得心應(yīng)手，使得在閱讀的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫(huà)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)要點(diǎn)的細(xì)致分析，當(dāng)教師的思維導(dǎo)圖形成的時(shí)候也就能夠達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果了.

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候教師可以首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建（圖2），首先將思維導(dǎo)圖進(jìn)行一種模板的建立，比如展示對(duì)于上課的要求，將環(huán)境、愛(ài)護(hù)、準(zhǔn)時(shí)性、座位安排都進(jìn)行合理的安排，在進(jìn)行講課的時(shí)候?qū)⒆约阂v的知識(shí)進(jìn)行一種適當(dāng)?shù)陌才?，將教學(xué)的核心擺在一種對(duì)物理知識(shí)定理定律的解釋上面，將學(xué)生放在一種對(duì)于基本定律的表現(xiàn)力上，形成一種關(guān)于物理知識(shí)的表現(xiàn)、內(nèi)容、表達(dá)式、定律的應(yīng)用和了解，在教學(xué)的時(shí)候注意向?qū)W生提供解題的思路，告訴他們物理知識(shí)適用的條件以及對(duì)于例題的掌握程度應(yīng)該是怎么樣的，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí).

進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于課堂筆記的紀(jì)錄也是很重要的，這個(gè)時(shí)候教師可以在課堂上開(kāi)展相關(guān)物理知識(shí)的講解，用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累和記錄，并且在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后教師應(yīng)該將學(xué)生的筆記進(jìn)行不定時(shí)的上交，以此來(lái)觀(guān)察一下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，對(duì)于知識(shí)的掌握情況又是什么樣子的，然后對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行糾正和優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，通過(guò)這種形式進(jìn)行教學(xué)能夠在很大的程度上幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)印象的加深，由于思維導(dǎo)圖具有曲線(xiàn)形式，方框形式和網(wǎng)狀形式，那么在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)體系構(gòu)建的時(shí)候就能夠更加得心應(yīng)手，同時(shí)對(duì)于物理知識(shí)的熱情也就高漲了.

3教師學(xué)生合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建

隨著新課改的推進(jìn)，我們所接觸的都是素質(zhì)化、全面化、發(fā)展化的教育模式了.教育方向的改變要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要不斷進(jìn)行教學(xué)方針的改變，這樣一來(lái)就需要我們的學(xué)生和教師之間要加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，那么在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制的時(shí)候，學(xué)生就可以將問(wèn)題帶到課堂上面，與教師進(jìn)行面對(duì)面的技術(shù)探討，實(shí)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的.比如，在進(jìn)行物理知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程之中，某教師通過(guò)將自己班級(jí)的學(xué)生均分為幾個(gè)小組的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中的每一個(gè)小組進(jìn)行分組任務(wù)分配，讓他們分別采用形式不一樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式進(jìn)行問(wèn)題解決，然后學(xué)生在接受到老師分配的任務(wù)的時(shí)候，可以對(duì)自己所在的小組進(jìn)行一下分工，根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理任務(wù)的分配，不同的人分別負(fù)責(zé)小組任務(wù)的記錄、圖形的繪制、模型的構(gòu)建、理論知識(shí)的分析等等.之后再在小組中進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究，最終形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖模板，通過(guò)相關(guān)軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，得出最終的思維導(dǎo)圖.之后的環(huán)節(jié)就是在班級(jí)進(jìn)行分組的講解，在班級(jí)講解的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意在別人的方法中得到自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的點(diǎn)子，做到去其糟粕，取其精華，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)自己的弱點(diǎn)環(huán)節(jié).通過(guò)這種交流互動(dòng)的模式記住物理知識(shí)，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能夠很大程度上幫助學(xué)生們進(jìn)行物理知識(shí)的理解，能夠幫助他們更快地掌握物理的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)交流能力和合作溝通能力.在課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)優(yōu)化是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的使用在很大程度上降低了物理知識(shí)的難度，教師可以在課下的時(shí)候用這種構(gòu)圖模式進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的回顧，通過(guò)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)得更有效，更高效，使物理知識(shí)更加容易理解，同時(shí)使自己的知識(shí)系統(tǒng)得到優(yōu)化.

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建是基于物理知識(shí)的難易程度決定的，它不僅僅是一種進(jìn)行教學(xué)的簡(jiǎn)單工具，同時(shí)還是一種具有想象力和創(chuàng)造力的方法.它的發(fā)散性思維使得學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，如果教師和學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠利用好這一技術(shù)，一定可以在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更好的學(xué)習(xí)效果.