謝振建

隨著近幾年互聯網信息技術的高速發(fā)展，為教育而生的新型教學手段層出不窮.這些信息技術手段要想恰到好處地嵌合到物理教學中，首先要解決的是老師們的心病.我們大部分人對待新事物都是非此即彼，非黑即白的.要么徹底拒絕它，要么想利用它來徹底顛覆傳統教學，在這種觀念的影響下，我們很難客觀地利用它來提高教學效率的.

前段時間筆者曾在網絡教室優(yōu)課系統環(huán)境下嘗試執(zhí)教《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章的教學，對于優(yōu)課系統與物理教學如何進行深度整合這一話題，課后大家進行了廣泛研討.就筆者的理解，不論優(yōu)課、微課還是電子書包，都可以統一定義為：一切有助于提高教學、學習效率的手段或者方式.我們無需糾結于方式的多樣化，只是在恰當的環(huán)節(jié)使用最高效的手段而已.課堂上我們不可能偏執(zhí)地只使用一種教學手段來完成一節(jié)課的教學任務，正如《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一章，雖然是在優(yōu)課系統下進行，但其中必須要與PPT、電子白板、微課、極域軟件（微機教室學生管理軟件）等手段結合在一起使用，才會事半[JP3]功倍.本文主要結合這節(jié)新授課談一下使用優(yōu)課時的體會及思考.

1明確優(yōu)課系統在物理教學中的定位

1.1章節(jié)內容是了解和知道層次的新授課

《課程標準》中[HJ1.25mm]明確要求為考試重點、有大量探究實驗的章節(jié)，是不適合利用優(yōu)課系統進行新授課課堂教學的.

原因有二，首先，微機室不是實驗室，在微機室進行實驗探究，形式上就不正確.由于微機室的空間限制，我們不可能再為學生準備分組探究實驗器材.即使勉強可以，學生在動手實驗時，也需要大幅度移動位置到相應的小組區(qū)域完成實驗，這樣會造成局面的混亂且不易控制.一節(jié)課下來，不論是老師的教，還是學生的學，教學效果都會大打折扣.

其次，內容上的不適合.學生如果利用優(yōu)課系統對建立物理概念和物理規(guī)律的新授課進行課前預習，將不利于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)觀察實驗、提出問題、科學猜想、設計實驗等能力，課堂上會出現“結論前置”，探究實驗已然失去意義，違背了物理教學科學規(guī)律和學生的認知規(guī)律.

優(yōu)課適用于哪些內容的新授課教學呢？筆者認為它僅局限于內容是了解和知道層次的新授課.優(yōu)課系統有兩大突出優(yōu)點：一是可以完成素材的收集與整合，提高課堂效率；二是優(yōu)課系統內設互動討論區(qū)（班級問答），學生在思想沉淀之后將觀點呈現于討論區(qū)，有助于培養(yǎng)學生的物理思維.《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章內容考試要求不高，但是所涉及的知識面很廣，非常適合師、生在優(yōu)課環(huán)境下完成本章的教與學.

1.2實驗復習課

對于實驗的復習，需要學生短時間內回憶再現整個實驗流程.我們不可能讓學生再做一次實驗，此處就可以利用優(yōu)課系統的仿真實驗室來完成.學生通過仿真操作，達到實驗再現的目的，完成相關考點復習以及習題訓練，一整套流程簡潔利落，效果顯著.例如，利用仿真實驗室來完成“阿基米德原理”實驗的復習.

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1.3基于數據分析處理的習題課[HJ1.2mm]

由于大部分物理習題需要進行演算推理，所以利用目前的優(yōu)課系統進行習題教學仍需不斷研討優(yōu)化.由于主觀題（填空、實驗、計算題）答案的不唯一性，系統很難做出批改.客觀題（選擇題）倒可以嘗試，較傳統習題課模式的突出優(yōu)點是系統可以對客觀題進行即時批改，數據處理并將結果呈現，老師參考數據講題，做到有的放矢，提高課堂效率.但由于目前系統版本的問題，無法很好地支持客觀題的即時批改，希望系統開發(fā)者在后續(xù)的版本中優(yōu)化這一功能.通過實踐發(fā)現，課堂習題環(huán)節(jié)的處理可借助兩種方式：優(yōu)課系統的作業(yè)區(qū)和極域軟件的調查功能.

1.3.1優(yōu)課系統的作業(yè)區(qū)

老師在優(yōu)課系統作業(yè)區(qū)中選擇針對性強的題目進行組題，然后以布置作業(yè)的形式呈現，學生在自己的客戶端查看作業(yè)，在規(guī)定的時間內完成并提交.

1.3.2極域軟件的調查

老師將提前編輯好的習題，利用極域軟件的調查功能推送到學生端，該形式的優(yōu)點是做題情況數據可以及時、動態(tài)呈現，缺點是因形式、軟件功能的限制，全體學生必須步調一致，達不到因材施教的目的，體現不出“生命化課堂”的理念.目前可以應用于新授內容之后的集體小反饋.

2任課教師教學方式的調整

2.1備課

2.1.1任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備

現在很多學生在某些方面的知識儲備已經遠遠超過老師，我們想要駕馭課堂，課前的自我深度學習是不可缺少的.比如對于太陽能、風能、核能等，略知一二顯然是遠遠不夠的，課前備課必須要搜集、深度學習相關資料，成為相應領域的知識“發(fā)燒友”，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備.

2.1.2素材的搜集和整理

網絡資源并不代表所有的資源都是有效的，也并不代表學生都能自行搜索到，這就需要老師把這些工作在課前做好.所用的圖片必須是新穎清晰的，視頻要經過用心地剪輯、拼接、處理，每個視頻片段前要展示一個小的“觀看學習目標”，讓學生帶著目標去看視頻，保證課堂的學習都是有效的.

2.2上課

首先要明確師、生間的定位：學生為主體，老師側面引導.老師能熟練、靈活地運用優(yōu)課、電子白板、PPT課件以及極域軟件等方式，保證學生的學習流程是順暢的.但即使這樣，仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)：無法預設到的課堂生成.該章節(jié)需要討論的問題比較多，每個問題沒有固定的答案，學生可以暢所欲言，生生互動討論過后，老師及時的梳理提升就顯得非常重要.

3學生學習方式的逆轉

3.1搭建學習的閉環(huán)生態(tài)系統

前文已提到內容要求是了解和知道層次的新授課是適合利用優(yōu)課進行教與學的.學生從一節(jié)新授課的預習環(huán)節(jié)就參與進來，經歷課堂學習、到課后復習，一旦“課前—課上—課后”的閉環(huán)生態(tài)系統搭建起來之后，學生由被動變?yōu)橹鲃?，從而獲得話語權，這樣的學習才會是可持續(xù)的.

3.2課堂互動方式、程度的變化

3.2.1打破空間束縛

利用極域軟件的分組功能進行小組內討論，可以自行解決很多問題.如果組內解決不了，則可以將問題呈現在班級問答區(qū)，求助全班同學.這種模式下的學習，打破了課堂空間位置的束縛，增大信息流量，實現全班同學的思維互動.同時也發(fā)揮了部分學有余力的同學這一資源優(yōu)勢，幫助其他同學解疑答惑的同時也增加了自信.

3.2.2“一對一”向“一對多”的轉變

傳統課堂學生回答問題是“一對一”的模式：每次只允許一位同學交流，其他同學聽取交流同學的觀點，并將其與自己的觀點整合調整，由于課堂時間有限，無法廣泛聽取同學的觀點，而且大部分同學是沒有交流機會的，僅僅是在頭腦中思考，[JP3]沒有及時的觀點輸出，時間久了會影響學生思維的形成和發(fā)展.

“一對多”模式可以明顯改善上述問題，所有學生都可以看到“班級問答”區(qū)的問題，查看已發(fā)觀點并進行適當地調整，避免了觀點上的偏執(zhí)，最終將自己的觀點整理輸出.交流不再是少部分同學的特權，每個人的機會都是均等的，在某種程度上也是在重塑學生學習物理的信心.

4師生關系的微妙變化

我們無法阻止、也不應該阻止學生利用網絡進行自主學習，之前信息閉塞的時代，老師依靠“一課本、一教參”形成了師、生知識的極度不對稱，老師憑借著這種優(yōu)勢可以毫無危機地居高臨下指導學生學習.而如今，這種信息的不對稱在慢慢地被打破，有的學生在某些方面的知識儲備甚至超過老師，我們不得不承認一點，那就是“課堂上，我們是孩子們的老師；課下，我們是孩子們的粉絲.”當下的教師，只有通過不間斷的學習，才能站穩(wěn)講臺，讓孩子們信服.不要低估孩子的學習能力，給他們更多展示的機會，現在已然是“高手在民間，草根出神仙”的時代，學生獲得自信的同時，也是完成了教師的自我定位，即老師側面引導，學生主體發(fā)展.上課之前，學生利用優(yōu)課豐富的資源進行自我學習，可以解決大部分較容易的知識點，這樣在課堂上就減小了師、生在簡單知識點上的時間成本，[JP3]把更多的精力放在重、難點突破上，提高師、生交流對話的質量.

5優(yōu)課沒有精準地捕捉到師、生的使用痛點

5.1系統常規(guī)方面需進一步完善[HJ1.3mm]

系統常規(guī)方面的完善，比如課本、教參、微課、習題等資料的補充，補充的不僅僅是量，更關鍵的是對質的把控.以習題為例，系統自帶的習題庫，并不是每道題都適合于該地區(qū)的所有學生，既然是這樣，為什么系統不允許老師們自行添加第三方的習題資料呢？

5.2大數據的收集、處理

學生這一龐大的群體，蘊含了寶貴的數據資源，如何將學生學習數據收集，配合云計算進行數據處理，最終得到教師想要的數據，這是優(yōu)課亟待解決的一個大問題.比如可以記錄學生在學習每部分知識點時所花費的時間，不用過分在意這個時間是否精確，而注重數據的全面，數據呈現出來的趨勢就能比較準確地反映學生的學習掌握情況，老師根據這些數據，就可以精準地做到在這個班級上課時哪些點需要精講，哪些點可以一帶而過.

5.3即時同步功能的缺失

為了打磨一節(jié)課，老師可能會在辦公室、微機教室、家中的電腦不斷地進行修改完善，這時就需要優(yōu)課系統的及時同步功能：無論在什么地方，只要登錄優(yōu)課賬號，呈現出來的都是最新修改的資源.而目前優(yōu)課中添加、修改的素材，只是存在于本地，雖具備上傳云端的功能，但需要手動上傳、下載，且不會記錄原始的添加位置.如將這一細節(jié)做好優(yōu)化完善，可大幅度提升老師的工作效率，同時也增加了優(yōu)課系統對用戶的黏性.

優(yōu)課作為新興的教育信息技術手段，最終是為了達成教學目標.我們不要習慣性地抵觸，更不要盲目地迷戀，理性地看待這一教學手段并擁抱它，將其科學合理地運用于不同的課型、不同的環(huán)節(jié)、不同的學習環(huán)境中，提升學生的學習體驗，讓物理課真正地高效、生動起來.