張寧波

課堂提問是初中物理課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段.課堂提問的有效性直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.本文結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于課堂提問的研究和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了初中物理課堂有效提問策略.希望這些策略能讓初中物理課堂的提問更有效、更高效，充分發(fā)揮出課堂提問的作用.

1課堂有效提問的重要性

問題是思維的向?qū)?愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)物理上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”由此可以看出提出問題在科學(xué)研究中的重要性.

提問在課堂教學(xué)中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實(shí)踐的關(guān)鍵因素.在教學(xué)過程中，師生的互動(dòng)活動(dòng)以課堂提問為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問，真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動(dòng)態(tài)，而教師及時(shí)的導(dǎo)答、評價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”建構(gòu).

然而，目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)及實(shí)施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高.能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學(xué)的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學(xué)生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴(yán)重限制了學(xué)生[JP3]的思維空間，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學(xué)上豐碩的研究成果，結(jié)合物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，探索提問這一教與學(xué)之間的對話策略.策略是指“經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的包括完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”. 在提問策略的引導(dǎo)下，教師在課堂中何時(shí)提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃，按步驟實(shí)施的.恰當(dāng)有效的提問，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預(yù)設(shè)問題

首先，設(shè)計(jì)有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數(shù)量、內(nèi)容、對象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)針對具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問的對象，提問所用的語言，預(yù)測可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異.設(shè)計(jì)和選題時(shí)要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽到問題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué).教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性問題，這些問題的數(shù)量、提問的時(shí)機(jī)、學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備.

2.1把握好問題設(shè)計(jì)難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問太簡單，學(xué)生不需要思考，長此以往會(huì)使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會(huì)下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒.所以教師所提問題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實(shí)際.教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實(shí)，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時(shí)，適度的提問還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復(fù)習(xí)課——《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題.問題1：“三個(gè)物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個(gè)方面來了解一個(gè)物理量呢？問題3：為什么用路程和時(shí)間的比值可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？ 問題4：住宅小區(qū)內(nèi)對行駛的汽車有限速要求.一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過程嗎？問題6：“一個(gè)相對性”的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而且是初三中考復(fù)習(xí)的習(xí)題課.教師站在一定的高度，對這一章的內(nèi)容通過六個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行了整合，使課堂提問更加有效.

2.2控制好問題設(shè)計(jì)的密度

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出恰當(dāng)而高質(zhì)量的問題.同時(shí)，從認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來看，對高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內(nèi)容提問，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該越來越多地主動(dòng)提出問題.

2.3運(yùn)用好問題設(shè)計(jì)的梯度

教師提問要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力.教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有梯度的問題.課堂上，使每個(gè)學(xué)生能有選擇回答問題的余地，問題的設(shè)計(jì)既要考慮到點(diǎn)又要顧及到面，既要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生積極思考問題.同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問題框架本身的層次性.

如在進(jìn)行歐姆定律的應(yīng)用——伏安法測電阻的教學(xué)中，課堂引入部分可設(shè)計(jì)如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學(xué)過哪些電學(xué)物理量？”問題2：“對于同一段導(dǎo)體，這三個(gè)物理量之間有什么關(guān)系？” 問題3：“這三個(gè)量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設(shè)計(jì)由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn).教師應(yīng)以簡單的、回顧知識(shí)的事實(shí)性問題作為引導(dǎo)，逐漸引申出較為發(fā)散的、觀點(diǎn)型的問題，使學(xué)生的解答過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到求知的新高度.

2.4問題要具有開放度

解決問題的辦法并非唯一，這是科學(xué)的實(shí)踐觀，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ).在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個(gè)問題.開放性的設(shè)問能帶來多元的解決問題的方法.如在學(xué)習(xí)磁體有關(guān)概念的過程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個(gè)條形磁鐵、回形針、細(xì)線、鐵架臺(tái)、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動(dòng)手去做一做，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些與磁鐵有關(guān)的現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流實(shí)驗(yàn)過程、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說明的問題.”這個(gè)問題就是一個(gè)有一定開放度的問題，學(xué)生可以任意選用教師提供的器材，進(jìn)行磁性、磁化、磁極間相互作用規(guī)律等實(shí)驗(yàn)的探究.開放的問題帶來了開放的結(jié)果，學(xué)生在這一部分表現(xiàn)得積極而主動(dòng)，做出了很多小實(shí)驗(yàn)，有很多精彩的課堂生成.

3把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)表述問題

3.1簡潔明確，清晰易懂

提問的過程中，學(xué)生的注意力都集中在教師所提問題的內(nèi)容上.因此，教師在表達(dá)問題的時(shí)候措詞、概念應(yīng)該科學(xué)無誤，語言應(yīng)該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調(diào)的變化，關(guān)鍵詞語的停頓或重復(fù)等，以期達(dá)到最好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的效果.

3.2把握時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果.課堂提問要有成效，必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)而發(fā).一般來說，課堂提問時(shí)機(jī)對學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”表明學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)正是教師提問之機(jī).例如在講《壓強(qiáng)》時(shí)，教師把一個(gè)吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采希?然后在氣球上鋪一塊木板，問同學(xué)們：“你覺得木板上放幾個(gè)砝碼氣球會(huì)爆炸嗎？”學(xué)生會(huì)猜一個(gè)、兩個(gè)、五個(gè)……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個(gè)、九個(gè)、十個(gè)砝碼時(shí)，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個(gè)釘子的時(shí)候，氣球就被扎破了.這個(gè)時(shí)候教師提問：“為什么第一次放10個(gè)砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個(gè)砝碼就扎破了？” 此時(shí)學(xué)生思維處于困惑之時(shí)，這吋提問能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵(lì)性

教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進(jìn)課堂，上課時(shí)應(yīng)該滿腔熱情.教師提問時(shí)，要善于根據(jù)提問的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急富于變化.關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學(xué)生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動(dòng)、豐富，更能吸引學(xué)生的注意.經(jīng)調(diào)查研[JP3]究表明，學(xué)生對教師溫情和善、有鼓勵(lì)性的聲調(diào)還是情有獨(dú)鐘的.

4耐心等待，及時(shí)回應(yīng)問題

4.1留足時(shí)間，耐心等待

提出問題很重要，教師等待和傾聽學(xué)生回答的耐心也同樣重要.每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時(shí)間進(jìn)行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進(jìn)行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學(xué)生回答，必然會(huì)打斷其余同學(xué)思路的進(jìn)程.教師提出一個(gè)問題后，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生回答問題后，要留時(shí)間給其他學(xué)生消化；當(dāng)師生得到問題的答案之后，要留時(shí)間給學(xué)生理解和判斷問題的答案.等待時(shí)間的長短應(yīng)根據(jù)問題類型調(diào)整：提出高層次問題的等待時(shí)間較長，而低層次問題的等待時(shí)間較短.

4.2認(rèn)真傾聽，及時(shí)回應(yīng)

教師在學(xué)生回答問題時(shí)要認(rèn)真傾聽.教師認(rèn)真傾聽既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價(jià).當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己見解，回答問題的時(shí)候，教師不僅要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽，注視學(xué)生，耐心關(guān)注學(xué)生的談話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn).在傾聽的同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對學(xué)生觀點(diǎn)的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生，而是要等其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行糾正.同時(shí)，教師應(yīng)該組織全體同學(xué)傾聽回答.這樣，其他的學(xué)生可以在該同學(xué)的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對問題的認(rèn)識(shí)，完善自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而使每個(gè)人都獲得益處.

5審時(shí)度勢，積極評價(jià)應(yīng)答

學(xué)生回答問題后都會(huì)期待著教師的評價(jià).如果教師的行為不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響.因此教師要審時(shí)度勢，及時(shí)、積極地評價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).回答正確的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化.如果學(xué)生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評價(jià)，對正確的要給予肯定，然后對錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案.

對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚(yáng)，指出學(xué)生提出問題的價(jià)值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題.對于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯(cuò)”“好”“壞”的評價(jià)方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)方式.比如：“這個(gè)辦法可行，但實(shí)際操作過程要注意什么問題？”“這個(gè)思路是對的，但細(xì)節(jié)上還有沒有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個(gè)方案很不錯(cuò)，但在實(shí)施時(shí)要用什么樣的方法？”……鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法.

6多做記錄，反思提問行為

對課堂提問的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思可以大大提高教師的專業(yè)化水平，是做到有效提問必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).上完一堂課，很多教師往往只關(guān)注這節(jié)課是否把準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容完成，如果想講的都講完了，就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，感到心滿意足了.一堂課結(jié)束，教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們要及時(shí)地反思.如本節(jié)課中問題的提出得到學(xué)生的積極響應(yīng)了嗎？提出的問題跟自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否一致，或者生成新的資源？今天哪些問題問得很精彩？還有更好的更巧妙的提問方法嗎？對學(xué)生提出的問題，是否及時(shí)調(diào)整策略，處理得很好嗎？多反思自己的提問行為，并把反思后的心得體會(huì)、感悟體驗(yàn)記錄下來.那么，在此后的教學(xué)中設(shè)計(jì)出來的問題更加精彩，課堂提出的問題也更加有效.課堂的有效性就提高了.

教師還可以及時(shí)與學(xué)生溝通交流，聽取學(xué)生的意見和想法，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、回答問題的困惑、回答問題的心理狀態(tài)和情緒、需要教師怎樣提問、怎樣評價(jià)他們的回答等.從而調(diào)整自己的課堂提問，使學(xué)生更愿意參與到課堂中來.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便于我們及時(shí)調(diào)整提問策略，使課堂提問更有效.