孫曉雪

摘 要：校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，近年來受到廣泛關(guān)注。香港作為我國(guó)最早推行校本課程開發(fā)的地區(qū)，其相關(guān)方面的發(fā)展已較為成熟。文章通過對(duì)香港地區(qū)校本課程開發(fā)的發(fā)展歷程及特點(diǎn)進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上探討其所引發(fā)的幾點(diǎn)啟示，以期對(duì)內(nèi)地校本課程開發(fā)有所裨益。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；香港；內(nèi)地

20世紀(jì)60年代末，英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)紛紛進(jìn)行課程改革，嘗試將課程開發(fā)的權(quán)利下放至學(xué)校，賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。自此，校本課程開發(fā)開始在發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展[1]。受西方文化以及國(guó)際校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)的影響，香港于20世紀(jì)80年代初開始推行校本課程開發(fā)策略，成為我國(guó)最早實(shí)施校本課程開發(fā)的地區(qū)。目前，香港地區(qū)的校本課程開發(fā)日趨成熟，形成了較為完備的校本課程體系。

一、發(fā)展歷程

（一）20世紀(jì)80年代

1981年6月，香港特區(qū)政府特邀國(guó)際知名教育專家組成顧問團(tuán)，以全面審視其學(xué)校教育。歷經(jīng)一段時(shí)間的深入考察與探討，該顧問團(tuán)于1982 年發(fā)布了題為 《香港教育透視》的報(bào)告書。該報(bào)告書為香港學(xué)校指出了五項(xiàng)亟待解決的教育問題，其中之一便是“改善課程以適合學(xué)生需要”，明確提出課程改革應(yīng)以基層學(xué)校為中心，特區(qū)政府應(yīng)鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開發(fā)校本課程，促進(jìn)課程在學(xué)校層面的發(fā)展。1984年，特區(qū)政府成立了教育統(tǒng)籌委員會(huì)，以落實(shí)顧問團(tuán)報(bào)告書的相關(guān)建議。在此后的10余年間（1984-1997年），統(tǒng)籌委員會(huì)先后頒布了7份報(bào)告書。這7份報(bào)告書均充分肯定了校本課程開發(fā)的價(jià)值，鼓勵(lì)教師、社區(qū)人士和家長(zhǎng)參與課程決策，同時(shí)針對(duì)不同教育階段提出了相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展策略。1988年，香港教育署課程發(fā)展議會(huì)提出要將校本課程開發(fā)作為香港教育改革的首要任務(wù)，并頒布了《校本課程設(shè)計(jì)計(jì)劃》，于同年9月開始在學(xué)校中推行。該計(jì)劃要求各學(xué)校應(yīng)以課程發(fā)展議會(huì)編寫的課程綱要或指引為依托，在其所規(guī)定的課程范圍內(nèi)，配合學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)行校本課程的相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)活動(dòng)包括新教學(xué)策略、新教學(xué)單元以及為新教學(xué)策略或新教學(xué)單元而設(shè)計(jì)的教材和教具等[2]。為保證《校本課程設(shè)計(jì)計(jì)劃》的順利實(shí)施，香港教育署還專門成立了執(zhí)行委員會(huì)和咨詢委員會(huì)，用以受理并審核各校提出的校本課程開發(fā)方案。其中，執(zhí)行委員會(huì)主要負(fù)責(zé)校本課程方案的執(zhí)行和評(píng)定工作；咨詢委員會(huì)則主要為校本課程開發(fā)提供相應(yīng)的咨詢與幫助。該計(jì)劃鼓勵(lì)教師依照學(xué)生需要調(diào)適現(xiàn)行課程，嘗試新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，在這一計(jì)劃背景下的校本課程開發(fā)在香港地區(qū)發(fā)展得尤為迅速。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1989年至1993年間，依此計(jì)劃完成的校本課程設(shè)計(jì)達(dá)242項(xiàng)[3]。隨著校本課程開發(fā)相關(guān)研究的不斷深入，該計(jì)劃也顯露出一定的局限性。例如，該計(jì)劃對(duì)校本課程開發(fā)的范圍進(jìn)行了限定，各學(xué)校只能在教育署規(guī)定的課程框架下對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整，而不能對(duì)課程進(jìn)行重新編排，這在一定程度上未能完全滿足學(xué)生的個(gè)別需要。另外，該計(jì)劃所實(shí)施的大部分課程方案集中在藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等單科課程方面，涉及綜合課程開發(fā)的方案則少之又少，因此不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體感知和系統(tǒng)建構(gòu)。

（二）20世紀(jì)90年代

20世紀(jì)90年代，香港教育署在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行了新一輪的革新，以促使其朝著更加規(guī)范化和更加多樣化的方向發(fā)展。1993年6月，香港教育署課程發(fā)展處頒布了《校本課程剪裁計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《課剪計(jì)劃》），該計(jì)劃主要在第五組別學(xué)生（考試成績(jī)不良的學(xué)生）所在的學(xué)校中推行。其目的在于協(xié)助學(xué)校調(diào)整并重組校內(nèi)課程，改進(jìn)課程教學(xué)方式與課堂教學(xué)方法，以滿足成績(jī)不良學(xué)生的特殊需要，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)意向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)方面的自信心。同時(shí)，該計(jì)劃指出這些成績(jī)不良的學(xué)生存在一系列共通特點(diǎn)，如基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)意志力薄弱，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易選擇放棄，但這絕不意味著此類學(xué)生在智力方面存在問題。相反，如果學(xué)校能按照這類學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)相關(guān)課程，并在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo)，那么該類學(xué)生的學(xué)業(yè)失誤仍可以得到補(bǔ)救，最終追趕上成績(jī)良好的學(xué)生，獲得平等的受教育機(jī)會(huì)[4]。此后，香港教育署也在不斷地更新并完善《課剪計(jì)劃》。自1999年起，《課剪計(jì)劃》開始以聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年提出的“四大支柱”（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人）作為發(fā)展方向。除了要滿足個(gè)別學(xué)校、個(gè)別學(xué)生的特殊需要外，教育署還針對(duì)全體學(xué)生提出了終身學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)借助一定的策略手段，促使學(xué)生內(nèi)因發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而學(xué)會(huì)自尊、自愛以及自律，最終由拒學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)向肯學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)。[5]

（三）21世紀(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類社會(huì)發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的種種挑戰(zhàn)，必須完善教育、革新課程，培養(yǎng)年青一代具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。鑒于此，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)于2000年提出了《教育制度改革建議》，對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)行全面改革。該文件指出，要把課程改革作為教育改革的重點(diǎn)，并將校本課程開發(fā)列為此次課程改革的核心任務(wù)。2002年，為確?；A(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，香港課程發(fā)展議會(huì)頒布了《基礎(chǔ)教育課程指引——各盡所能·發(fā)揮所長(zhǎng)（小一至中三）》（以下簡(jiǎn)稱《指引（小一至中三）》）。相較于之前的政策制度，該文件確立了更為清晰、明確的校本課程開發(fā)理念，這在其主導(dǎo)原則方面體現(xiàn)得尤為明顯。其主導(dǎo)原則是堅(jiān)持以學(xué)生為本，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)本地區(qū)學(xué)生、教師和整體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校和教師可以彈性地開發(fā)校本課程，為學(xué)生提供全面、均衡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其具備終身學(xué)習(xí)的觀念與能力，最終實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展[6]。歷經(jīng)十余年的實(shí)踐探索，香港課程發(fā)展議會(huì)于2014年6月對(duì)課程指引進(jìn)行了修訂，并頒布了《基礎(chǔ)教育課程指引——聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）》（以下簡(jiǎn)稱《指引（小一至小六）》）。該指引首先肯定了過去十余年間香港地區(qū)在課程改革方面所取得的成就，同時(shí)為學(xué)校課程的未來發(fā)展指明了方向。指引重新闡明了校本課程開發(fā)的目標(biāo)，即為所有學(xué)生提供促使其終身學(xué)習(xí)的必備經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要兼顧個(gè)別學(xué)生的需要，最大程度地發(fā)揮其個(gè)人潛能，最終促使其德、智、體、群、美五育全面均衡發(fā)展，成為合格的社會(huì)公民。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該指引給予了相應(yīng)建議，如強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步完善學(xué)校整體課程規(guī)劃，以切合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要；鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)中央課程加以適當(dāng)調(diào)適，以形成并發(fā)展自身的校本課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；倡導(dǎo)教師依照學(xué)生需要不斷改進(jìn)與完善課程，以體現(xiàn)校本課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)性和生成性。同時(shí)指出校本課程應(yīng)是課程發(fā)展議會(huì)提供的指引學(xué)校與教師專業(yè)自主間取得平衡的結(jié)果。[7]

二、主要特點(diǎn)

（一）清晰、明確的校本課程開發(fā)理念

1.基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要

校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)在于增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。縱觀香港學(xué)校的校本課程開發(fā)歷程，不難發(fā)現(xiàn)，這一理念始終貫穿其中?！吨敢ㄐ∫恢列×反_立了全新的學(xué)校課程架構(gòu)。該課程架構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、價(jià)值觀和態(tài)度三個(gè)部分組成，同時(shí)課程發(fā)展議會(huì)鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校依此框架使用不同的教學(xué)組織形式、安排不同深度與廣度的教學(xué)內(nèi)容、使用不同的教學(xué)策略與教學(xué)風(fēng)格實(shí)施相應(yīng)的課程，以照顧個(gè)別學(xué)生的需要。香港地區(qū)學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，始終將滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要置于優(yōu)先考慮地位，盡可能地切合每位學(xué)生的文化背景、發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，最終將知識(shí)內(nèi)化成其人格的一部分。

2.課程決策民主化

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)校為基地而進(jìn)行的民主、開放的課程決策過程。香港的校本課程開發(fā)尤為強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)并支持校長(zhǎng)、教師、課程專家、家長(zhǎng)及社區(qū)相關(guān)人員參與其中，以期共同完成校本課程計(jì)劃的制定、校本課程的實(shí)施、后續(xù)評(píng)價(jià)等相關(guān)活動(dòng)，體現(xiàn)出民主化和多樣化的色彩，必將有助于加快推進(jìn)教育決策尤其是課程決策的民主化進(jìn)程。例如，在《指引（小一至小六）》中，將校本課程開發(fā)主體分為學(xué)校、家庭和社區(qū)三個(gè)部分，這三者之間緊密相連，通過共同協(xié)作以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）持續(xù)、動(dòng)態(tài)的校本課程開發(fā)過程

美國(guó)著名的課程專家古德萊德將課程劃分為五種不同的類型：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程以及體驗(yàn)的課程。無論是哪一種類型的課程，其最終的落腳點(diǎn)都是學(xué)生實(shí)際感受并體驗(yàn)的課程，即課程的最終承受者是學(xué)生，課程要被學(xué)生所體驗(yàn)。學(xué)生的體驗(yàn)處于不斷變化之中，因此，課程開發(fā)應(yīng)該是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，具有一定的生成性。校本課程作為一種特殊的課程形式，亦是如此。它借助于教師對(duì)學(xué)生的深入了解，提供一系列有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。香港在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，始終將校本課程開發(fā)視為一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織的行動(dòng)過程，不斷強(qiáng)化并提升教師的課程開發(fā)意識(shí)與能力，使教師在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，并促使其依照學(xué)生的需要與能力水平經(jīng)常性地評(píng)估、修改課程，最終實(shí)現(xiàn)課程的改進(jìn)與完善，充分顯示了校本課程開發(fā)的生成性特點(diǎn)。《指引（小一至小六）》明確提出，校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)完善的過程，要不斷優(yōu)化校本課程的開發(fā)過程。經(jīng)過不斷地探索發(fā)展，香港地區(qū)校本課程開發(fā)已具備一定層次，涵蓋一系列的相關(guān)程序，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)、施教后的評(píng)價(jià)與總結(jié)等。

（三）有效、配套的校本課程開發(fā)支持系統(tǒng)

為促使校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，香港教育署提供了許多有效的支持措施。首先，在政策方面，香港教育署陸續(xù)頒布了一系列的配套政策，以此為校本課程開發(fā)提供方向指引。例如，為實(shí)現(xiàn)第一號(hào)報(bào)告書（1985年）的總體目標(biāo)，即鼓勵(lì)以學(xué)校為本位的課程開發(fā)，為教師參與課程開發(fā)提供更多的機(jī)會(huì)與權(quán)利，特區(qū)政府在隨后頒發(fā)的第二、三號(hào)報(bào)告書中給出了具體建議，包括：調(diào)整教育署的內(nèi)部機(jī)構(gòu)劃分，重組課程發(fā)展委員會(huì)，設(shè)立課程發(fā)展局及其下屬部門——統(tǒng)籌委員會(huì)，細(xì)化各部門的工作職責(zé)；明確教育署下設(shè)輔導(dǎo)視學(xué)處的職責(zé)，不僅要為課程發(fā)展局及統(tǒng)籌委員會(huì)提供服務(wù)，同時(shí)要協(xié)助其進(jìn)行課程的開發(fā)與研究工作；鼓勵(lì)各學(xué)校開展校本課程的開發(fā)工作，并為其提供相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)資助金[8]。這些配套政策的出臺(tái)，從根本上確立了以校為中心的課程開發(fā)模式，成為香港地區(qū)課程改革的主導(dǎo)方向。

其次，在財(cái)政方面，香港政府投入了大量資金，用以支持并推進(jìn)相關(guān)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作。例如，在1998-1999年“校本課程設(shè)計(jì)計(jì)劃”實(shí)施階段，特區(qū)政府所提供的各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)資助金達(dá)9.79萬港幣[9]。

最后，在專業(yè)方面，香港教育署還專門成立了中央課程發(fā)展輔助小組（以下簡(jiǎn)稱輔助小組），為學(xué)校和教師開發(fā)校本課程提供一定的專業(yè)協(xié)助服務(wù)。該輔助小組由兼具課程專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員構(gòu)成。他們定期訪問學(xué)校，主動(dòng)與教師探討課程開發(fā)與課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，以了解一線教師的實(shí)際困難，并為其提供專業(yè)化建議，安排形式多樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等。這不僅有利于開發(fā)出切合校情的校本課程，而且提升了教師的專業(yè)化水平，進(jìn)而加速其校本課程開發(fā)的進(jìn)程。

三、啟示

（一）厘清校本課程開發(fā)價(jià)值

自20世紀(jì)80年代至今，香港政府針對(duì)基礎(chǔ)教育陸續(xù)頒布了一系列促使其改革與發(fā)展的政策文件，這些政策均肯定了校本課程開發(fā)的必要性，明確了校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐價(jià)值，值得內(nèi)地學(xué)習(xí)。首先，校本課程開發(fā)要滿足學(xué)生的實(shí)際需要。要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的開發(fā)理念，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，完善學(xué)生的個(gè)性，促使其身心和諧發(fā)展。同時(shí)，要承認(rèn)學(xué)生差異性的存在，針對(duì)學(xué)生不同的興趣愛好，滿足其多樣化需求。其次，校本課程開發(fā)要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)之間存在密切的聯(lián)系，一方面，校本課程開發(fā)需要專業(yè)化教師隊(duì)伍的支持和參與；另一方面，參與校本課程開發(fā)能夠強(qiáng)化教師的課程開發(fā)意識(shí)、提升其課程開發(fā)能力，是促使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。香港學(xué)校的校本課程始終要求教師依照學(xué)校課程計(jì)劃的變更、學(xué)生的能力水平和現(xiàn)實(shí)需要及時(shí)作出反應(yīng)，對(duì)一些尚未開發(fā)出教學(xué)材料的主題進(jìn)行教學(xué)[10]。從制定目標(biāo)、選擇材料、組織實(shí)施課程到評(píng)價(jià)教學(xué)效果，每一環(huán)節(jié)都需教師親自安排。因此，教師必須具備開發(fā)學(xué)校本位課程的一系列技能，通過不斷地研究、實(shí)施和反思，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，校本課程開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，在開發(fā)校本課程過程中，不僅要考慮學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，同時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意將本校的教育哲學(xué)納入其中，以明確并樹立學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)方向，發(fā)展并完善學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

正如學(xué)者馬什（Marsh）所言：“校本課程開發(fā)旨在打破教師作為‘消極接受者’而將其定位成‘課程決策者’的角色，除非教師能順利完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，否則校本課程開發(fā)就不能得以有效開展?！痹谙愀坌１菊n程開發(fā)中，教師始終扮演著極其重要的角色，不僅作為課程的執(zhí)行者，更是成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、決策者和評(píng)價(jià)者。這為內(nèi)地的校本課程開發(fā)提供了一定借鑒，即在校本課程開發(fā)中應(yīng)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。首先，從教師角色的內(nèi)容上來看，教師應(yīng)從單一的角色身份轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀氐慕巧矸荨＝處煵粌H要將課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，更要依據(jù)學(xué)生的需要、能力及興趣設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，從教師角色的態(tài)度上來看，教師應(yīng)從消極被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者。要促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其課程開發(fā)的意識(shí)，使其主動(dòng)投身于開發(fā)校本課程的實(shí)踐中去，強(qiáng)化其自身成就感。最后，從教師角色的形式上來看，教師應(yīng)從自我的獨(dú)立工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人的合作探究。校本課程開發(fā)不是某一具體學(xué)?；蚰骋粋€(gè)體教師所獨(dú)有的事情，而是一種涉及協(xié)作研究的共同事業(yè)，它需要教師間的團(tuán)結(jié)合作與溝通交流，是教師集體智慧的體現(xiàn)。因此，推行校本課程開發(fā)要求教師從正式課程的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的行動(dòng)者；從課程內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。

（三）構(gòu)建多方參與的校本課程開發(fā)機(jī)制

校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是政府、學(xué)校、教師、社區(qū)、家長(zhǎng)等多方人員共同參與的行為產(chǎn)物。香港在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)這一機(jī)制的構(gòu)建，特區(qū)政府始終鼓勵(lì)學(xué)校與社區(qū)人士和家長(zhǎng)建立有效的溝通與合作機(jī)制，以了解學(xué)生的真實(shí)需要，從而為校本課程開發(fā)提供方向。這為內(nèi)地的校本課程開發(fā)提供了一定借鑒，即在校本課程開發(fā)中應(yīng)努力構(gòu)建并形成多方參與的課程開發(fā)機(jī)制。首先，校本課程開發(fā)要確保教育行政部門的支持和參與。教育行政部門所持態(tài)度、支持力度及參與程度會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)生直接影響。近年來，內(nèi)地的校本課程開發(fā)在一些地區(qū)和學(xué)校得到了迅速發(fā)展，但仍存在部分地區(qū)和學(xué)校未得以實(shí)施開展的情況。為此，相關(guān)教育行政部門應(yīng)采取一定措施，如建立特設(shè)機(jī)構(gòu)、頒布政策制度、加大資金投入力度等手段，以擴(kuò)大校本課程開發(fā)的社會(huì)影響。其次，校本課程開發(fā)要確保社區(qū)的支持和參與。社區(qū)在一定程度上影響著社會(huì)對(duì)學(xué)校的資金投入和開放程度，最終影響學(xué)校的校本課程開發(fā)[11]。基于此，學(xué)?？赏ㄟ^開展形式多樣的活動(dòng)以強(qiáng)化與社區(qū)的溝通和合作，全面地了解社區(qū)人士對(duì)課程開發(fā)的看法，吸取其建議，將相關(guān)人員納入到校本課程開發(fā)的主體之內(nèi)。最后，校本課程開發(fā)要確保家長(zhǎng)的支持和參與。家長(zhǎng)不但清楚孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而且了解孩子的實(shí)際需要，家長(zhǎng)參與的校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生而言具有合理性與適切性。但從目前實(shí)際情況來看，家長(zhǎng)在校本課程開發(fā)過程中僅擔(dān)任“支持者”而非“參與者”的角色。因此，如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色并使其參與到校本課程開發(fā)的過程之中，已成為當(dāng)前內(nèi)地中小學(xué)校本課程開發(fā)亟待解決的問題之一。

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[7]香港課程發(fā)展議會(huì).《基礎(chǔ)教育課程指引——聚焦·深化·持續(xù)（小一至小六）》[EB/OL].https：//cd.edb.gov.hk/becg/tchinese/intro.html，2014.

[11]柴改改.英國(guó)中小學(xué)校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].當(dāng)代教育與文化，2013（2）：64.

編輯 吳婷 校對(duì) 朱婷婷