陳慧娟

長春市南京小學(xué)在博文教育理念的引領(lǐng)下，牽手家庭，親師同行，引導(dǎo)家長由“坐在家里聽教育”變?yōu)椤白哌M(jìn)學(xué)?？唇逃保俚健坝H師攜手做教育”“家校聯(lián)動(dòng)享教育”，歷經(jīng)十余年的探索研究，逐漸形成了具有自身特色的家校合作育人模式。

學(xué)校傳遞理念，提升家長認(rèn)識(shí)

隨著未成年人思想道德建設(shè)工作的全面推進(jìn)，長春市寬城區(qū)于2004年啟動(dòng)了“仁愛工程”，并提出“三主三牽”的教育思想。在“牽手家庭”教育理念的指導(dǎo)下，長春市南京小學(xué)的家校共育工作邁出了探索的第一步。南京小學(xué)首先將“帶動(dòng)家長”作為家校共育的突破口，將家長由“坐在家里聽教育”變?yōu)椤白哌M(jìn)學(xué)?？唇逃保ㄟ^家校牽手活動(dòng)提升家庭教育水平，促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的相互理解。

帶著這樣的期待，南京小學(xué)以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”活動(dòng)為載體，成立了南京小學(xué)家長委員會(huì)，先后開展親子閱讀、教學(xué)開放和家長會(huì)模式改革等一系列活動(dòng)，帶動(dòng)家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，感知教育過程。其中，家長會(huì)模式改革包括在低年級(jí)開展“護(hù)蛋行動(dòng)談感受”、在中年級(jí)開展“學(xué)期成果展示”和在高年級(jí)的家長與孩子之間舉辦“理解是雙向的”主題辯論會(huì)等。在與家庭牽手的過程中，學(xué)校欣喜地看到，家長接觸教育的機(jī)會(huì)變多了，家長對(duì)教育的過程更加關(guān)注了。然而，欣喜之余，教師們也發(fā)現(xiàn)，家長教育理念的點(diǎn)滴提升，在家長繁重的社會(huì)角色和家庭負(fù)擔(dān)的吞噬下漸漸消退。如何讓家長在教育過程中保持熱情？如何讓家庭教育成為孩子成長永不缺席的資源？新的問題亟待解決。為了讓家長認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長過程中的角色，為了能夠長久地保持家長們參與教育的熱情，為了讓家長深刻地體會(huì)到教育是浸潤的過程，也是不斷體驗(yàn)、警醒和感知的過程，南京小學(xué)開展了一系列行之有效的角色體驗(yàn)教育活動(dòng)。

在“體驗(yàn)榜樣角色”中，教師設(shè)計(jì)了“警察爸爸的故事”“和媽媽一起上班”等活動(dòng)，讓家長在孩子們面前充分展示自己的特長，用榜樣的力量對(duì)孩子形成示范影響，傳遞真情。在“體驗(yàn)朋友角色”中，通過“爸爸媽媽我想對(duì)您說”“寫給爸爸媽媽的信”和“立德從家務(wù)勞動(dòng)開始”等活動(dòng)，家長和孩子成為朋友。在“體驗(yàn)學(xué)生角色”中，學(xué)校開展了“菜單式家長培訓(xùn)”系列活動(dòng)，家長根據(jù)自己的需求，提供教育菜單，學(xué)校根據(jù)家長的需求，搭建培訓(xùn)平臺(tái)，傳遞家教方法。學(xué)校先后開展了“花季我們一同走過—青春期學(xué)生教育方略”“走進(jìn)社區(qū)—新生入學(xué)指導(dǎo)”“做個(gè)陪伴孩子成長的家長”等培訓(xùn)活動(dòng)。

這樣的活動(dòng)激發(fā)了家長參與教育的積極性，同時(shí)也提升了家長的教育能力，讓家長深深地體會(huì)到不同的角色承載著相同的責(zé)任，更深深地感受到執(zhí)“子”之手、與“子”同行的快樂與幸福。

家長參與管理，探索教育方法

幾年的實(shí)踐，南京小學(xué)的教師們看到了家校合作對(duì)教育效果的促進(jìn)作用。然而，如何讓合作更系統(tǒng)化、科學(xué)化？如何讓家長的參與面更廣泛？如何讓教育效果更持久？這一系列問題都需要被逐一攻克。

為此，南京小學(xué)積極發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，健全了家委會(huì)組織機(jī)構(gòu)，完善了各種規(guī)章制度，制定了《家長委員會(huì)章程》《家長委員會(huì)例會(huì)制度》《家長委員會(huì)監(jiān)督制度》和《家長委員會(huì)聯(lián)系制度》，明確了家長委員會(huì)的性質(zhì)與職責(zé)，并成立了“南京小學(xué)家長志愿者團(tuán)隊(duì)”。同時(shí)，結(jié)合家長自身特點(diǎn)和學(xué)校需求，家長志愿者們還建立了講師團(tuán)、資源團(tuán)和服務(wù)團(tuán)等團(tuán)體。

講師團(tuán)為孩子們帶來了書本中學(xué)不到的知識(shí)：護(hù)齒總動(dòng)員、走近跆拳道、今日說“法”、精美小相機(jī)繽紛大世界、走進(jìn)銀行學(xué)會(huì)理財(cái)、健康早知道、膳食促成長、做生活的有心人、交通標(biāo)志認(rèn)識(shí)、警惕危險(xiǎn)就在我們身邊……家長們?nèi)缃處熞话銈湔n講課，與孩子們溝通交流，過足了教師的癮，更深深地體會(huì)到當(dāng)教師的不容易。

資源團(tuán)將孩子們帶到學(xué)校之外的大舞臺(tái)，走進(jìn)部隊(duì)、走進(jìn)工廠、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)社區(qū)……這不僅讓孩子們真切體驗(yàn)到社會(huì)生活的紛繁多姿，也讓家長們感受到社會(huì)實(shí)踐教育帶給孩子們的成長力量，同時(shí)也拓寬了學(xué)校教育的維度。

服務(wù)團(tuán)常常為學(xué)校的大事小情服務(wù)，掃雪、簽到、照相、化妝、參與班車管理……家長參與教育不再是一兩個(gè)人或一兩個(gè)家庭的事情，而是變?yōu)槿珕T關(guān)注，達(dá)到了家校共育、協(xié)同成長的目的。家長志愿者團(tuán)隊(duì)的啟動(dòng)，為南京小學(xué)家校共育帶來了新面貌。

家校攜手同行，開拓合作新略

為了更加高效快捷地與家長溝通，南京小學(xué)于2012年啟動(dòng)了全新高效的“家?；?dòng)新干線”項(xiàng)目，先后開啟了“家長大講堂”、班級(jí)的“親師交互日志”“家校微博平臺(tái)”“家校電子報(bào)”“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)家園”“知校平臺(tái)”等更加簡潔、快速、高效的溝通方式，為親子之間、親師之間、家校之間構(gòu)建了一個(gè)多維、立體、互動(dòng)的溝通系統(tǒng)，將家校合作教育推向了縱深發(fā)展的新舞臺(tái)。

“親師交互日志”即家長寫下教育孩子的體會(huì)和困惑，并將日志在家長中傳閱。家長和家長之間互相學(xué)習(xí)借鑒，教師也細(xì)致拜讀、認(rèn)真回復(fù)。你一言，我一語，你一字，我一句，這筆尖流淌的絲絲情誼包含著溫度，讓家長和教師在溫情中不斷走向和諧。

“知校平臺(tái)”建立之初，各中隊(duì)開展了“知校愛班我榮耀”班徽征集大賽。在此過程中，家長和孩子共同創(chuàng)作，共同欣賞，共同交流。由于父母和孩子評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，于是家庭里上演了一場場快樂的辯論賽。“知校平臺(tái)”為家庭與學(xué)校、家長與教師、教師與教師之間搭建了快樂成長的橋梁。

同時(shí)，根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，南京小學(xué)還開展了各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，一年級(jí)的孩子們和家長一同參觀吉林大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，觀看了有趣的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，聆聽了關(guān)于化學(xué)元素周期表的科普?qǐng)?bào)告?；顒?dòng)讓孩子們了解了基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，感受到了科學(xué)的獨(dú)特魅力，為孩子們埋下了科學(xué)思想的種子。二年級(jí)的學(xué)生參觀吉林省博物館，觀看“黑土軍魂展”，了解抗聯(lián)英雄事跡，大大激發(fā)了孩子們的愛國熱情。三年級(jí)的學(xué)生則開展“擁抱大自然”“勞動(dòng)最光榮”等活動(dòng)，四年級(jí)的學(xué)生在兒童活動(dòng)中心學(xué)習(xí)茶藝和美發(fā)，五年級(jí)的學(xué)生到星星泉安全教育基地接受安全知識(shí)培訓(xùn)……

豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加了孩子之間交流的機(jī)會(huì)，緩解了學(xué)習(xí)壓力，增長了知識(shí)，開闊了眼界，磨煉了意志，提高了互幫互助的意識(shí)，更體驗(yàn)到了組織紀(jì)律的重要性。

2015年，南京小學(xué)啟動(dòng)了“社會(huì)實(shí)踐直通車”項(xiàng)目。各班家長委員會(huì)成員和教師一起根據(jù)班級(jí)孩子的特點(diǎn)，共同策劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。策劃過程中，家委會(huì)成員集思廣益，各盡其職，從每個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)入手，竭盡所能為每個(gè)學(xué)生及其家庭做好服務(wù)支持。來自家長與學(xué)生的聲音也印證著家校合作的

融洽—

家長A：平日里我最關(guān)心的是孩子的學(xué)業(yè)水平。參加了家長志愿者組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以后，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，也在思考如果發(fā)生了矛盾，孩子如何與他人溝通？如何解決？食物、玩具是否愿意與他人分享？在游戲中處于怎樣的角色？

家長B：現(xiàn)在的獨(dú)生子女缺少同齡的玩伴，他們需要在這樣的群體活動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值，取得同伴認(rèn)同。

學(xué)生A：活動(dòng)中，看到教師和同學(xué)們不一樣了。當(dāng)天的活動(dòng)，爸爸媽媽們還為我們?cè)O(shè)計(jì)出很多有趣的游戲，同我們一起玩耍，特別好玩！玩累了，我們?cè)诳盏厣弦煌窒砀鱾€(gè)家庭制作的美食，感覺特別開心！

十多年的實(shí)踐歷練，南京小學(xué)的變化有目共睹：家長們變了，學(xué)校的熱情感染了他們，孩子的成長帶動(dòng)了他們，家長們更加關(guān)注自己的成長，也更加懂得孩子；孩子們變了，他們?cè)絹碓阶孕?，越來越愿意展現(xiàn)自己，表達(dá)自己；教師們變了，他們從講臺(tái)走到孩子和家長的中間，從單方面施教發(fā)展為多元合作；學(xué)校也變了，因?yàn)榧议L的熱切關(guān)注和口耳相傳，學(xué)校變得更加貼心，工作更加細(xì)致入微，家校合作已經(jīng)漸漸地與學(xué)校教育融為一體。

（作者系吉林省長春市寬城區(qū)南京小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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