趙剛?李學(xué)義

家校合作，顧名思義，是指家庭和學(xué)校兩個相對獨(dú)立的社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展的相互配合和相互協(xié)調(diào)的互助活動。它不僅對青少年兒童的發(fā)展有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高及中小學(xué)管理的現(xiàn)代化都有重要的意義。

沒有家長的配合，學(xué)校教育孤掌難鳴；沒有學(xué)校和相關(guān)部門的指導(dǎo)，家庭教育舉步維艱。面對兩代獨(dú)生子女群體和社會種種負(fù)面影響的沖擊，家庭教育和學(xué)校教育都遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，只靠家庭和學(xué)校自身的力量難以提高教育效果。如果把學(xué)校教育比作手推車的一個輪子，那家庭教育就是另一個輪子。只有雙輪驅(qū)動，才能將孩子平穩(wěn)地推向未來。

家校合作的核心是親師協(xié)同。親師協(xié)同，是指學(xué)生的父母親與教師配合工作，將教育資源結(jié)合起來，進(jìn)行互補(bǔ)。其共同的出發(fā)點(diǎn)是家長與教師對孩子真誠的關(guān)愛，基本要求是在工作上相互支持。家庭、學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，如果用等腰三角形做比喻，那就是“學(xué)生是頂點(diǎn)，家庭和學(xué)校是底邊的兩個點(diǎn)”，命題是“底邊越長，頂點(diǎn)越低；底邊越短，頂點(diǎn)越高”，結(jié)論是“家庭和學(xué)校距離越遠(yuǎn)，學(xué)生的發(fā)展越低；家庭和學(xué)校的距離越近，學(xué)生的發(fā)展越高”。事實(shí)上，孩子走進(jìn)學(xué)校，他們就成為同盟軍，把孩子培養(yǎng)成人、塑造成才的共同目標(biāo)使他們同心、同德、同向、同行、同育。這種共同的愿景，構(gòu)成家校合作、親師協(xié)同的基礎(chǔ)。

一、家校合作，親師協(xié)同：共贏孩子的未來

之所以強(qiáng)調(diào)家校合作，是因為人的素質(zhì)不是只有學(xué)校就能供給的，它與家庭的早期培養(yǎng)密切相關(guān)。曾有機(jī)構(gòu)對5000家機(jī)關(guān)企業(yè)和事業(yè)單位做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些單位最受歡迎的素質(zhì)中，排在前十位的是人的誠信、溝通、合作、謙虛、務(wù)實(shí)、勤快、注重細(xì)節(jié)、責(zé)任心、謹(jǐn)慎言行、大智若愚。它們沒有多少與學(xué)校教育和考試相關(guān)，而是與家庭早期培育、家校合作密切相關(guān)。所以，面對世界的變化，我們不能把孩子培養(yǎng)成一個只知道分?jǐn)?shù)、只能奮戰(zhàn)在大小考場而無法應(yīng)對職場的書呆子。須知：職場才是真正的考場。

2014年，在卡塔爾首都多哈舉行的世界教育創(chuàng)新峰會，對2030年的學(xué)校與教育做出一個未來的預(yù)測，提出創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新會成為我們教育唯一的核心詞和永恒的主題。在用人標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)體制發(fā)生革命性變化后，專業(yè)資質(zhì)、公司認(rèn)證會挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)校文憑，教育語言逐漸走向全球化，鋼筋水泥架構(gòu)的學(xué)校模式會逐漸走向黃昏。在這個黃昏之后，教師的角色會被轉(zhuǎn)換，政府不再是教育經(jīng)費(fèi)的主要來源，家庭擔(dān)負(fù)著一個人一生成長的47%的經(jīng)費(fèi)。

在這一背景下，未來的人、未來的家庭會從對教師和學(xué)校的依賴轉(zhuǎn)向?qū)彝サ囊蕾?，家庭知識成為越來越重要的資源。人類未來的教育趨勢一定是強(qiáng)制化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校教育與自由化、個性化的家庭教育的有效結(jié)合，這就是我們今天倡導(dǎo)家校結(jié)合的科技背景和時代背景。人類進(jìn)入了一個家校合作的時代，只有合作，我們的孩子才有未來，教育才能贏得未來。

二、家校合作，親師協(xié)同：提供給孩子適合的教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“為每個學(xué)生提供適合的教育”，是國家為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展而做出的戰(zhàn)略選擇，直接體現(xiàn)“育人為本”的教育理念，需要各級教育管理者、教師和家長轉(zhuǎn)變觀念，始終圍繞促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展這一根本要務(wù)開展各項工作。

適合的教育是一種個性化教育。目前，盡管基礎(chǔ)教育不斷地朝著“適合學(xué)生發(fā)展”的方向改革，但仍然無法滿足每個學(xué)生個性化發(fā)展的需求，學(xué)校還不能真正為每一個學(xué)生提供適合的教育。我國的基礎(chǔ)教育普遍注重共性而忽視個性，就像一雙固定尺碼的鞋，每個孩子就像大小不一的腳，入學(xué)就開始“穿鞋”，腳大需要削足適履，腳小只好趿拉著走，家庭和學(xué)校無法改變“尺碼”，無法讓每個學(xué)生都能夠穿上適合自己腳的鞋子。共性，實(shí)質(zhì)上是作為社會人需要具備的基本素質(zhì)，個性是指自我發(fā)展的獨(dú)特性，家庭在個性化教育方面占絕對優(yōu)勢。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒有發(fā)揮個性化教育的優(yōu)勢，沒有根據(jù)孩子的特點(diǎn)因材施教，一些學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生個性重視不夠。

從學(xué)校角度看，一方面，由于班額過大，特別是五六十人以上的超級大班，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)，讓教師根本無法顧及學(xué)生的個性特長。另一方面，由于升學(xué)壓力，教師將主要注意力和精力幾乎全部用在教學(xué)上，興奮點(diǎn)根本不在學(xué)生的“個性”上，而是在“分?jǐn)?shù)”上，教育的多樣性變?yōu)閱我恍?。在這種情況下，如果有學(xué)生偏科，教師會想盡辦法督促學(xué)生“補(bǔ)短”，害怕高考時拖后腿。

從家長角度看，一些明智的父母在配合學(xué)校共性教育的同時，努力發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的個性特長，這是值得提倡的。但許多家長不是這樣，他們把家庭變成“又一所”學(xué)校，自己成為教師的“助教”，為應(yīng)試教育推波助瀾。比較普遍的現(xiàn)象是，一個“主科”（如數(shù)學(xué)）不及格的孩子，根據(jù)自己的愛好向家長提出要彈琴時，大多數(shù)家長會說，“彈琴？彈什么琴？簡直是亂彈琴……把數(shù)學(xué)成績搞上去比什么都強(qiáng)！”于是，家長也像教師一樣，千方百計地讓孩子提高數(shù)學(xué)成績，結(jié)果可能是“短”沒有補(bǔ)好，“長”也給弄沒了。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，許多學(xué)校和家庭的“補(bǔ)短”教育是成功的，孩子各科成績基本均衡，能夠順利考上大學(xué)，成為“天之驕子”。可是，許多從小一直拿高分的優(yōu)秀生在填報高考志愿時，沒有專業(yè)傾向性，無從選擇專業(yè)，只好讓家長做主，而家長往往按照他們的意愿選擇專業(yè)，結(jié)果選擇的剛好是孩子的“短板”，其未來的發(fā)展因此受到很大制約，致使一些大學(xué)生無心向?qū)W。至于那些成績中等以下的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績普遍較差，家長和教師對他們興趣愛好的打壓比優(yōu)等生更甚。結(jié)果，“短”沒有補(bǔ)成功，“長”更沒有得到應(yīng)有重視。其實(shí)，如果教師和家長在面對孩子的“短處”時，換個角度思考，把參照系放大或改變參照物，那么孩子的“短處”也可以變?yōu)椤伴L處”。

鑒于以上分析，家長一定要明白：每個孩子都有自身的優(yōu)勢與弱勢，家長的職責(zé)主要是揚(yáng)其所長，而不是補(bǔ)其所短。揚(yáng)其所長，是使“長”變得更“長”，這樣做會事半功倍，可以培養(yǎng)拔尖人才，至少能培養(yǎng)一技之長；而補(bǔ)短，則不但不能使“短”變“長”，而且會使“長”變得不“長”了，事倍功半。來自美國的一份調(diào)查顯示，至少87.6%的成才者，智力強(qiáng)項和成才趨向是在他們兒童或少年時期被父母發(fā)現(xiàn)的。每個生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關(guān)鍵在于怎樣訓(xùn)練和開發(fā)。如果學(xué)校和家庭能夠注重“揚(yáng)長”而不是“補(bǔ)短”的教育，努力發(fā)掘孩子的潛能和智力強(qiáng)項，何愁培養(yǎng)不出杰出的拔尖人才？因此，我們可以說：個性化是人才形成的基本規(guī)律，多樣化是人才形成的客觀要求。學(xué)校共性教育必要的“補(bǔ)短”與家庭個性教育執(zhí)著的“揚(yáng)長”相結(jié)合，才是最好的合作！只有適合每個孩子的教育才是最好的教育，讓孩子成為“最好的自己”才是教育最大的成功！

三、家長也為師：優(yōu)化學(xué)校教育的智力資源

家長來自各行各業(yè)，有著不同的社會背景、興趣特長和職業(yè)技能，可謂人才濟(jì)濟(jì)，是學(xué)校豐厚和寶貴的教育資源。讓家長成為學(xué)校的參與者、支持者和資源提供者，是家校合作的有效途徑，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓視野，還可以優(yōu)化學(xué)校課程體系，彌補(bǔ)師資不足，促進(jìn)家校共育。

一所學(xué)校，教師資源是有限的，而家長資源，從數(shù)量上講，往往是教師數(shù)量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍。這種資源相對于教師資源而言，具有極大的互補(bǔ)性，對優(yōu)化學(xué)校教育不可或缺。因此，我們可以利用家長智力資源開發(fā)校本課程，搭建教師、學(xué)生和家長交流、共享的平臺，豐富學(xué)校課程，讓課堂多姿多彩。實(shí)踐證明，讓家長從教育的幕后走到臺前，不僅可以在學(xué)校、學(xué)生和家長之間構(gòu)建更為和諧的關(guān)系，而且更會合力提升學(xué)校課程建設(shè)水平，是一個共贏之舉。此外，也要建立家長資源庫，認(rèn)真收集家長資料，及時了解他們的職業(yè)、文化背景、個人愛好和特長等信息，有目的地加以歸類，建立“家長資源庫”，提高教育質(zhì)量。

四、親師協(xié)同新機(jī)制的探索

我國的學(xué)校管理體制比較封閉，沒有吸收家長參與教職工代表大會，家長也沒有合適的身份參與學(xué)校決策。總的來說，很少有家長參與學(xué)校事務(wù)，更少有家長參與學(xué)校決策，如對教師的評估、課程改革等，他們的權(quán)利沒有受到應(yīng)有的尊重。所以，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)校管理體制，加強(qiáng)家校合作的制度化建設(shè)。

辦好家長學(xué)校。家長學(xué)校是對在家庭里承擔(dān)撫養(yǎng)教育子女任務(wù)的父母和其他長者進(jìn)行教育和訓(xùn)練的學(xué)校。辦好家長學(xué)校，可以系統(tǒng)地向家長（包括準(zhǔn)父母）傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識，交流推廣成功的教育子女經(jīng)驗，提高家長的教育能力和教育素質(zhì)，提高他們參與學(xué)校教育的能力。

開好家長會。家長會是對家長群體進(jìn)行指導(dǎo)的一種形式，在中小學(xué)、幼兒園和托兒所經(jīng)常被采用，在我國有著長期的實(shí)踐。需要注意的是，不要將家長會開成“新聞發(fā)布會”或“批判會”，而要開成專題培訓(xùn)會、座談會、研討會、經(jīng)驗交流會和師生家長聯(lián)誼會等。

發(fā)揮家長委員會或家長教師協(xié)會的作用。在我國，促成家長交流與合作的主要載體是家長委員會。近些年，北京、重慶、江西等省市學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家家長教師合作（PTA），在學(xué)校建立家長教師協(xié)會，也是一項有價值的創(chuàng)新性工作。通過親師間的交流與合作，它的優(yōu)越性逐漸被社會認(rèn)識。

堅持“請進(jìn)來、走出去”。這是家校合作最為有效的途徑。請進(jìn)來，是讓有一技之長的家長走進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的課堂；走出去，是指師生走出校園，借助家長的資源優(yōu)勢，開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動。

推行“家家聯(lián)動”新模式。根據(jù)家長和學(xué)生的需求，舉辦有針對性的講座，開展多元化和多渠道的服務(wù)。比如，組織開展學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育家家聯(lián)動活動、隔代教育家家聯(lián)動活動、家長習(xí)慣養(yǎng)成家家聯(lián)動活動、小學(xué)生活適應(yīng)教育家家聯(lián)動活動、初中生活適應(yīng)教育家家聯(lián)動活動等?；顒觾?nèi)容豐富，各個層面的家長都有聯(lián)動學(xué)習(xí)的機(jī)會，滿足每一位需要幫助的家長的需求。

此外，還可以創(chuàng)設(shè)教育載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動，開展家校聯(lián)誼活動。以活動為載體，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷為家長和孩子創(chuàng)設(shè)更多的互動機(jī)會。例如，舉辦家長孩子共同參與的“親子共學(xué)”“親子同樂”“家庭才藝比賽”等家庭喜聞樂見、參與面廣的實(shí)踐活動，通過活動傳遞科學(xué)教育信息，轉(zhuǎn)變家長教育理念，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，滿足家長和孩子自我展示、自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的需求，達(dá)到親子共同成長的目的。

家校合作是一項社會系統(tǒng)工程，需要建設(shè)長效機(jī)制。一是建設(shè)持續(xù)穩(wěn)定的動力機(jī)制。家校合作需要政府的重視及社會各界的支持，更需要家庭和學(xué)校自覺增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識。只有這樣，才能獲得體制構(gòu)建和不斷完善的強(qiáng)勁動力。二是建設(shè)規(guī)范有序的運(yùn)行機(jī)制。任何社會組織的活動必須依靠制度保障，家校合作要建立的制度很多，如家校聯(lián)系制度、家委會工作制度、會議制度等。三是建設(shè)堅強(qiáng)有力的保障機(jī)制，包括政府政策法規(guī)保障、學(xué)校和家庭各自的權(quán)益保障及充分的社會支持系統(tǒng)保障、組織保障、經(jīng)費(fèi)保障等。我國家校合作中，持久性組織甚少，存在組織機(jī)制不強(qiáng)的現(xiàn)象，應(yīng)成立各種家長聯(lián)合會，如父親聯(lián)合會或祖父母俱樂部等。四是建設(shè)科學(xué)有效的評價機(jī)制。完善對學(xué)校的評價內(nèi)容，將家庭教育、家校合作、親師協(xié)作納入學(xué)校管理與評價體系中，推動家校合作教育工作的科學(xué)化、法制化和規(guī)范化。

（作者單位：東北師范大學(xué)家庭與學(xué)校合作教育研究中心）

責(zé)任編輯：孫建輝

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