林匯波

〔關(guān)鍵詞〕后進(jìn)生；進(jìn)步席；隔離；教育方式

班里有個(gè)孩子叫曾恒（化名），自控能力比較差，搞得他周圍的同學(xué)也都無(wú)法安心學(xué)習(xí)。為此，他所在的小組進(jìn)行表決，要求專設(shè)一個(gè)“進(jìn)步席”讓他坐。班主任張老師雖然心里反對(duì)，但也沒(méi)有阻止小組的決定。坐到“進(jìn)步席”上的曾恒比坐在小組內(nèi)安靜多了，上課能認(rèn)真聽(tīng)一會(huì)兒。像他這樣坐不住的學(xué)生，坐在“進(jìn)步席”上其實(shí)更有利于學(xué)習(xí)。

“進(jìn)步席”就是給有不良習(xí)慣的學(xué)生設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的空間，這個(gè)空間具有一定的群體隔離性，是對(duì)反復(fù)違紀(jì)、不良習(xí)慣較多的學(xué)生進(jìn)行隔離矯正促進(jìn)其進(jìn)步的一種教育方式。

這種方式比較適合有一定自主能力、反思能力的高年級(jí)學(xué)生。從關(guān)心、尊重學(xué)生的角度考慮也許是不恰當(dāng)?shù)?，但現(xiàn)實(shí)中是很多教師甚至是學(xué)生們自發(fā)對(duì)反復(fù)違紀(jì)、屢教不改學(xué)生苦無(wú)良策后的無(wú)奈之舉。上述案例里，曾恒坐到“進(jìn)步席”之后，他的一位小組同學(xué)說(shuō)：“永遠(yuǎn)別叫他回來(lái)了！”

張老師一開始認(rèn)為曾恒所在的小組有點(diǎn)過(guò)激，對(duì)小組成員進(jìn)行過(guò)勸導(dǎo)，并對(duì)曾恒說(shuō)：“只要你的表現(xiàn)足夠好，小組同學(xué)會(huì)歡迎你回到他們中間的?！睆埨蠋煋?dān)心這種懲罰會(huì)傷害曾恒，認(rèn)為這在某些點(diǎn)上已突破了底線。學(xué)生有了進(jìn)步，達(dá)到了某種要求，就應(yīng)該盡快讓其返回正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，消除造成傷害的可能。

但事情的發(fā)展改變了張老師的看法，以致張老師并不急于讓曾恒回小組。他觀察了曾恒在“進(jìn)步席”上的表現(xiàn)后認(rèn)為：“既然他在‘進(jìn)步席’上有進(jìn)步，我們應(yīng)該考慮讓他再坐幾天，鞏固一下好習(xí)慣。”從曾恒的進(jìn)步，可看出“進(jìn)步席”對(duì)于某些學(xué)生具有特殊的教育意義。

對(duì)反復(fù)違紀(jì)的學(xué)生，有的教師會(huì)采用一些懲罰措施，讓違紀(jì)學(xué)生感受到違紀(jì)帶給自己的麻煩，產(chǎn)生警戒作用。懲戒性措施，可以是罰站、罰掃地，雖然這些措施有委婉的叫法，如面壁反思、班級(jí)公益勞動(dòng)反思等，但這些方法有損學(xué)生身心健康，應(yīng)禁止使用。

“進(jìn)步席”的應(yīng)用雖然另類，但適合某些學(xué)生，如平時(shí)調(diào)皮、屢次教育收獲甚微的學(xué)生。把這樣的學(xué)生置于某種隔離性的空間里，讓其感受到集體的重要性和尊重他人的重要性，進(jìn)而懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成責(zé)任意識(shí)。隔離前征求被隔離者的意見(jiàn)是必要的。如果違紀(jì)學(xué)生堅(jiān)決不到“進(jìn)步席”且表態(tài)會(huì)迅速糾正錯(cuò)誤的，可不執(zhí)行或延遲執(zhí)行，給予一段時(shí)間讓其調(diào)整。

“進(jìn)步席”的位置，可有以下幾種。

一是位于其所在小組的旁邊，與小組拉開一定距離，造成一定的隔離感。但該距離不宜過(guò)大，比較溫和的做法是還讓他坐在小組里，但有一個(gè)專門的位置用于反思，大家心中有數(shù)即可。

二是教室的最前排。把學(xué)生置于教師的眼皮底下，置于全班學(xué)生的監(jiān)督之下。

三是教室兩側(cè)的窗戶旁邊。方便“進(jìn)步席”上的學(xué)生對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)。

四是后黑板下靠墻位置。這則帶有強(qiáng)烈的懲罰性質(zhì)，相當(dāng)于走廊罰站。一般情況下，應(yīng)反對(duì)使用這種“進(jìn)步席”。

對(duì)坐到“進(jìn)步席”上的學(xué)生，應(yīng)做出具體要求。可讓他自主規(guī)劃，要坐在那里多長(zhǎng)時(shí)間，要做什么，做到什么程度，多長(zhǎng)時(shí)間能矯正不良習(xí)慣，等等。

“進(jìn)步席”最基本的作用是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的自主改變。在學(xué)生處于“進(jìn)步席”時(shí)，要讓他在集中注意力學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的同時(shí)，注意觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)到，小組或群體的資源，是用于互幫互學(xué)、相互促進(jìn)的，不止用于玩樂(lè)；小組同學(xué)間相處，應(yīng)互相尊重，互相體諒。通過(guò)觀察，讓其認(rèn)識(shí)到怎樣做才正確。

“進(jìn)步席”的功能，不僅僅是讓違紀(jì)的學(xué)生反思和矯正，還應(yīng)有更多附加功能。

上述案例中，不多久，曾恒向張老師報(bào)告，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)在下面做小動(dòng)作了。張老師馬上給他布置了新任務(wù)：“那你就做個(gè)觀察員、監(jiān)督員吧，看誰(shuí)做得好，誰(shuí)做得不好?！痹愠擞^察同學(xué)們是否遵守紀(jì)律之外，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也格外留心，同學(xué)讀課文時(shí)讀音上的小毛病居然也聽(tīng)出來(lái)了。張老師對(duì)他的這一進(jìn)步進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，曾恒在學(xué)習(xí)上也變得認(rèn)真了。

如此，“進(jìn)步席”的功能，還可以是觀察席、監(jiān)督席、學(xué)習(xí)席。設(shè)置這個(gè)位置，就有必要做多樣的命名，促進(jìn)學(xué)生的改變與發(fā)展。如命名為“監(jiān)督席”“特別學(xué)習(xí)席”等，也可以是充滿正能量的“發(fā)展席”“第一席”等。

實(shí)際使用時(shí)，還應(yīng)摒棄“進(jìn)步席”的濫用。

1.“進(jìn)步席”不用于心理脆弱、多愁善感的學(xué)生。如果讓這類學(xué)生坐到“進(jìn)步席”上，可能會(huì)給他們的心理造成傷害。

2.摒棄無(wú)中生有的做法，如每周一定要選出一個(gè)學(xué)生坐到“進(jìn)步席”上。“進(jìn)步席”只在必要時(shí)才能使用。

3.要注意“進(jìn)步席”使用的針對(duì)性及有效性，不能動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生坐到“進(jìn)步席”，而不具體分析他犯的是哪方面錯(cuò)誤，是否嚴(yán)重，有沒(méi)有坐到“進(jìn)步席”上的必要。

4.要注意“進(jìn)步席”的教育效率。要規(guī)劃或限定時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成矯正，而不是讓其“一坐了之”。如果讓學(xué)生覺(jué)得坐上去無(wú)壓力、無(wú)關(guān)痛癢，這就意味著“進(jìn)步席”的效用降低了，沒(méi)有起到應(yīng)有的教育功能。

“教是為了不教”，“進(jìn)步席”的設(shè)置是為了最終撤銷“進(jìn)步席”。當(dāng)班主任不設(shè)“進(jìn)步席”，但學(xué)生心中常有“進(jìn)步席”，常有底線，常常能自我警醒、自我約束，那就是教育的高境界了。

（作者單位：福建省惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校，泉州，362100）

編輯/王 楨 丁 堯 終校/于 洪