白雪峰 劉繼玲 胡秋萍

如果以專業(yè)素養(yǎng)和教學能力為劃分依據(jù)，一般來說，在職教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷角色適應期、技能發(fā)展期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期五個階段，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所呈現(xiàn)出的角色特征、發(fā)展問題、提升需求都不盡相同，所需要的學習內(nèi)容和采用的學習形式也不完全相同。[1]北京教育學院朝陽分院作為區(qū)域教師專業(yè)成長基地，以培訓研究為先導，以重點項目為載體，以實踐改進為指向，積極探索教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，踐行“喚醒教師對教育內(nèi)在價值、教育教學規(guī)律和個人專業(yè)發(fā)展的認識自覺、探索自覺和規(guī)劃自覺”的培訓理念，從基于“教學基本能力檢核標準”到兼顧“學生學科核心素養(yǎng)培育”開展學科骨干教師研修，卓有成效地推動了學科教師培訓工作的科學發(fā)展和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

一、構建開放多元的課程體系

圍繞教師培訓課程的開發(fā)機制建設、課程體系框架構建、課程實施管理評價三個重要環(huán)節(jié)，我們構建了開放多元、立體長效的課程體系。在課程開發(fā)上，我們確立了標準、課程、教材“三點連線”的長效機制，以標準制定規(guī)范培訓工作，為課程研發(fā)提供坐標；以課程開發(fā)指導培訓實施，為教師培訓提供載體；以教材編寫物化培訓成果，為教師培訓提供發(fā)展平臺。在課程體系上，我們聚焦教師教學基本能力和崗位工作能力，形成了兩大系列、三大功能、四個領域、四個發(fā)展階段的課程內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元需求和崗位工作的具體要求。在課程管理評價上，我們將松懈的過程監(jiān)控緊縮為嚴把兩關，推動以研究為核心的常規(guī)“課程論證”工作，嚴把課程入口關，同時，開發(fā)運用培訓評價指標和評估工具，嚴把課程效果關。

二、開展基于“標準”的教師專業(yè)發(fā)展研究

我們堅持以實踐為基礎、問題為中心、需求為導向，扎實開展學科教師分層分類分崗培訓，有重點有選擇開展項目研修。

1.研制教學基本能力檢核標準

基于全區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)和績效管理理念，通過深入分析教師崗位要求，聚焦教師教學能力提升中的主要問題和發(fā)展路徑，圍繞課堂教學設計、實施和評價3個維度，12個關鍵表現(xiàn)領域和28個能力要點，構建了《朝陽區(qū)中小學教師教學基本能力檢核標準》（以下簡稱“標準”）。為保證科學性和針對性，在“標準”研制過程中，我們聚類分析了教師課堂教學中的主要問題，匯集近30位專家的實踐智慧，對教師外顯的教學行為進行描述，形成了59個結果指標。在此基礎上，我們組織本區(qū)2 864名中小學教師開展基現(xiàn)調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行科學分析，進而根據(jù)調(diào)研結果按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師的教學能力結果指標進行等級判斷和分層描述，形成合格、良好和優(yōu)秀三個達標等級。

2.依據(jù)“標準”開發(fā)培訓教材

2011年，我院各學科組在對“標準”中的能力要點和要素進行充分解讀的基礎上，遴選出本階段影響深刻的能力要點，基于“標準”開發(fā)培訓課程，并對課程的培訓內(nèi)容和培訓方式進行重點研究，以實現(xiàn)深化教師對教育教學的理解、改變教師教育教學行為的培訓目標。同時，我們針對朝陽區(qū)學科教師的教學現(xiàn)狀和發(fā)展要求，圍繞其中十個能力要點，編寫、試用并正式出版了中小學和職高24本培訓教材。

3.開展“五環(huán)節(jié)”教師培訓

依據(jù)智慧技能的形成過程，我區(qū)開展了“測、講、摩、練、評”的“五環(huán)節(jié)”教師培訓，通過完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務，促進學科教師基于課堂教學實踐進行反思研究，引領教師從原型定向階段向原型內(nèi)化階段邁進。[2]在培訓實施過程中，各學科針對教齡10年以下的青年教師和

10年以上的成熟教師，遴選其中4至

6個能力要點，開展分層次、分學科培訓，在培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓形式以及考核要求等方面都做了不同的處理。在“標準”解讀、案例研討、在線交流和考核測試的基礎上，開展基于能力要點的課堂教學實踐與改進。不同類型的培訓實踐不僅檢驗了基于“標準”的培訓課程的效果，同時也促進了教師課堂教學能力的提升。

三、開展學科核心素養(yǎng)培育的教師專業(yè)發(fā)展研究

為進一步突出教師培訓的實踐性和問題性，提高教師培訓的針對性和實效性，提升參培教師的獲得感和滿意度，在研究教師教學能力、基于“標準”實施培訓的基礎上，我們將視角聚焦在提升教師指導學生學習能力方面，依托各學科骨干教師工作坊，開展學科核心素養(yǎng)培育的教學關鍵問題研究，促進教師在解決實際教學問題的過程中獲得專業(yè)發(fā)展。

1.梳理問題清單

為有效推進研究工作，我們打破中小學學段界限，各學科組通過認真開展深度的課標研讀交流、廣泛的文獻檢索綜述和全面的課堂教學觀察反思，參考學生學業(yè)水平監(jiān)測結果和教師研修活動中的具體情況，提煉出對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有重要影響的教學問題，形成學科教學關鍵問題清單，旨在引導教師關注如何選取對學生發(fā)展最有價值、最有意義的核心學習內(nèi)容；如何引導學生形成學科核心的思想方法、核心能力和重要價值觀；如何有效進行教學活動設計，有力支持教學目標的實現(xiàn)；如何對教學進行全過程、持續(xù)性和發(fā)展性評價。[3]例如，中學數(shù)學學科工作坊通過研讀、比較和分析《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》和正在修訂的《普通高中數(shù)學課程標準（討論稿）》，將前者提出的十個核心概念與后者提出的六大學科核心素養(yǎng)有機整合，依據(jù)初中數(shù)學教學中的數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計概率與綜合實踐四大領域，高中數(shù)學教學中的函數(shù)及應用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計與概率和數(shù)學建模與數(shù)學探究四大主題，分別構建初高中數(shù)學教學關鍵問題清單，并對每一個問題從問題單元和課程內(nèi)容兩個維度進行編碼，以便將教學方法策略蘊含于教學關鍵問題之中（表1）。

2.解構關鍵問題

各學科骨干教師工作坊不斷追問并嘗試回答本學科的核心素養(yǎng)是什么，本學段對這些學科核心素養(yǎng)的功能定位和培養(yǎng)目標是什么，在具體教學中某一學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要問題是什么，如何通過具體教學案例呈現(xiàn)該素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，基于教學實踐能夠提煉出哪些培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學方法等問題。同時，各個工作坊通過分組和分工，每組聚焦一個學科教學關鍵問題開展更為具體且更具針對性的研究。在解構每一個關鍵問題的基礎上，小組開展文獻學習研究，選擇典型教學內(nèi)容，通過集體備課研討，開展實踐研修，生成教學案例。同時，根據(jù)學科專家對教學案例的理性分析，各組總結出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的具體教學方法或策略。

例如，研究團隊針對問題CX-1，經(jīng)過反復討論交流，解構生成如下九個研究問題點（表2），同時明確了每個研究點的研究方式、案例內(nèi)容、成果呈現(xiàn)方式，并進一步細化分工安排，明確學習、研究、實踐和反思的具體內(nèi)容，深入探尋每一個問題的答案。

通過研修，我們將一線學科骨干教師的課堂教學實踐、學科專家的專題講座及對相關案例的點評分析進行有機整合，形成開展教師網(wǎng)絡研修的學習資源。可以說，上述依托學科骨干教師工作坊開展專題研修的實踐過程，也是培訓資源的生成過程，更是優(yōu)質(zhì)教師教育教學智慧的共享過程。深度反思從基于“標準”的教師培訓到兼顧學科核心素養(yǎng)培育的教師工作坊研修，凸顯了在培訓管理理念、管理機制、內(nèi)容形式等多方面的轉型升級。

基于“標準”的教師培訓，突出了“培訓課程標準化”的培訓資源建設觀。通過率先在全市乃至全國研制、實踐并推廣了系列“檢核標準”，滿足并引領了培訓課程建設的品質(zhì)需求，改進和完善了教師發(fā)展評估體系，推進了培訓工作制度化、規(guī)范化，基本破解了分層分類分崗開展培訓的難題。

基于學科核心素養(yǎng)培育的骨干教師工作坊研修，突出了“學員即資源”的培訓資源觀。這一研修方式更加遵循成人學習規(guī)律，利用深入學科內(nèi)容的問題導向和基于課堂教學實踐改進的任務驅動喚醒教師“三覺”，為教師提供了更為個性化與生成性的學習資源，初步形成了教師主動探究、高效學習、支持特色發(fā)展的工作坊研修文化。

當前，面對北京市深化基礎教育領域綜合改革和實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)整體提升的新形勢，面對朝陽區(qū)教育創(chuàng)新轉型、學術引領、內(nèi)涵發(fā)展的新要求，面對教師培訓“供給側改革”的新挑戰(zhàn)，我們需要進一步加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，堅持“以人為本、按需培訓、分層分類、提高效益”的工作原則，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡平臺的支撐作用，優(yōu)化教師培訓課程體系，拓寬課程研發(fā)引進渠道，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，完善課程實施管理和評價反饋機制，不斷推進教師培訓工作的機制創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新。

參考文獻

[1]陳桃.教師專業(yè)發(fā)展階段及與之相適應的培養(yǎng)模式的構建[J].中小學教師培訓，2016（03）：6-8.

[2]白雪峰.教師教學基本能力解讀與訓練（中學數(shù)學）[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[3]繳志清.初中數(shù)學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

（作者單位：北京教育學院朝陽分院）

責任編輯：江麗莉

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