李海寧

小孩子哪一個(gè)不是聽(tīng)著故事長(zhǎng)大的？他們都是帶著閱讀的本性來(lái)到這個(gè)世界的?？墒?，觀察語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不真正喜愛(ài)閱讀課，經(jīng)典篇章很難引起學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，為什么呢？本文旨在揭示學(xué)生不喜歡上閱讀課的原因，并從語(yǔ)言文字的形象出發(fā)，重新理解了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)過(guò)于聚焦知識(shí)點(diǎn)

陽(yáng)春三月，微風(fēng)徐徐，真舒服。風(fēng)一吹，花兒就開(kāi)了，世界真美??！此時(shí)你想到了朱自清形容春風(fēng)的句子：“吹面不寒楊柳風(fēng)”！可同樣是風(fēng)，刮在隆冬臘月，你就想裹緊衣服，加快腳步，快點(diǎn)回家，因?yàn)檎胬溲?！這時(shí)你絕對(duì)不會(huì)想到用“吹面不寒”來(lái)形容當(dāng)下的感受，你會(huì)說(shuō)“掃”“拍打”“刀割一般”。為什么會(huì)用這樣的語(yǔ)言來(lái)形容風(fēng)呢？因?yàn)槟谴_實(shí)是你真實(shí)的感受。

“吹面不寒”寫(xiě)出了作者迎接春風(fēng)時(shí)內(nèi)心的溫暖安適，“刀割一般”呈現(xiàn)出作者內(nèi)心的凄冷抱怨。都是寫(xiě)風(fēng)，作者的心境卻不同。我們的教學(xué)往往關(guān)注文字表面寫(xiě)了什么，卻忽視了文字背后作者的內(nèi)心世界。以《春》的閱讀教學(xué)為例，我們分析一下閱讀教學(xué)中的通病。

我們學(xué)習(xí)《春》時(shí)，總是會(huì)先介紹作者，然后閱讀文章。理解文意時(shí)，總是先把文章分解出盼春、賞春、贊春的邏輯關(guān)系，再重點(diǎn)賞析春草、春花、春風(fēng)、春雨這幾幅圖景。我們會(huì)問(wèn)學(xué)生：為什么春草圖中的“鉆”字用得特別好，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)春花圖中的聯(lián)想、想象；也會(huì)重點(diǎn)閱讀分析文章最后三個(gè)比喻、排比句的作用。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課大體就是這樣上的，現(xiàn)在拿出來(lái)做反例，靜下心來(lái)反觀這樣的閱讀課，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題

首先，我們自己閱讀《春》時(shí)，并不會(huì)先劃分邏輯關(guān)系，再逐字逐句賞析，我們閱讀時(shí)獲得的是一個(gè)整體感受。其次，把散文課上成了知識(shí)課。我們往往在作者、結(jié)構(gòu)、生字、難句上大做文章，把知識(shí)點(diǎn)反復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了文章本身所要表達(dá)的情意。

同是一篇《春》，帶給教師的閱讀感受是美好，是力量；帶給學(xué)生的是枯燥，是無(wú)趣。教師與學(xué)生的閱讀感受截然相反，透過(guò)文字，學(xué)生并不能看到朱自清所感受到的那種春色，也感受不到朱自清賞春時(shí)的心情。這是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)時(shí)沒(méi)有注意到語(yǔ)言文字的形象，沒(méi)有讀出文字背后的情意，逆著語(yǔ)言文字的形象安排閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生不喜歡上閱讀課了。

二、讀出文字背后的情意

語(yǔ)言文字是有形象的，這要怎么理解呢？我們閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，能感受到諸葛亮和關(guān)云長(zhǎng)都擁有才華，都是忠義的化身。我們雖然沒(méi)有真的見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)人物，但在我們的頭腦中，絕對(duì)不會(huì)把這兩個(gè)人物混淆。一提到諸葛亮，大家腦海中呈現(xiàn)的一定是頭戴綸巾、慢搖羽扇的形象，與這個(gè)形象一同出現(xiàn)的是運(yùn)籌帷幄的智者；一提到關(guān)云長(zhǎng)，一定是棗臉長(zhǎng)髯、手握大刀的形象，與之相應(yīng)的是忠義勇猛的感受。這說(shuō)明，僅僅認(rèn)識(shí)文字并不意味著閱讀正在發(fā)生。真正的閱讀是讀了文字，在腦海中擁有了形象感，并隨之產(chǎn)生心理上的感受。這個(gè)讀文獲得感受的過(guò)程，就是呈現(xiàn)語(yǔ)言文字形象的過(guò)程。形象化以后的文字，生動(dòng)、豐富。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要努力幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言文字的形象，形成心理體驗(yàn)。唯有如此，才能幫助學(xué)生親近作者，親近文本，明白作品真正要表達(dá)的意義，讀出文字背后的情感。

三、關(guān)注語(yǔ)言文字的形象—以《春》為例

1.理解作者、親近文本

我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《春》，需要先讓學(xué)生了解朱自清的經(jīng)歷、思想，幫助學(xué)生走向文本、走進(jìn)文本、親近文本、跳出文本。

“我是要找一條自己好走的路，只想找著‘自己’好走的路罷了。但哪里走呢？或者，哪里走呢！我所彷徨的便是這個(gè)?！边@是朱自清1928年在《哪里走》中發(fā)出的自問(wèn)。追求進(jìn)步的思想與接二連三的時(shí)代噩耗相矛盾，使得朱自清在這一時(shí)期一直處于“頗不寧?kù)o”的困惑與掙扎中。“1932年8月，朱自清旅歐歸來(lái)，心境得以改變，度過(guò)了那段精神危機(jī)時(shí)期，視野又開(kāi)闊起來(lái)，與陳竹隱女士結(jié)為伉儷，同年9月又出任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，1933年4月又喜得貴子，這些使朱自清看到了生活的美好前景”[1]。此時(shí)恰逢《初中國(guó)文讀本》約稿，于是，朱自清先生就特意創(chuàng)作了《春》給學(xué)生做范本，《春》里充滿(mǎn)了歡樂(lè)的情緒和生命的力量。

為什么《春》里面盡掃《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》里的哀傷情緒呢？一方面是因?yàn)槟莻€(gè)陰寒濕冷的隆冬季節(jié)真的過(guò)去了，一方面是因?yàn)橐幌盗泻檬?、喜事終于降臨了，在這個(gè)冬去春來(lái)的大好時(shí)光里，作者真想大干一場(chǎng)，猛干一場(chǎng)。理解了作者之后，我們就能夠感受到《春》絕不僅僅只是通過(guò)描寫(xiě)告訴我們春天的草花風(fēng)雨都是什么樣子的，作者是要借助對(duì)春的歌頌，表達(dá)自己內(nèi)心充滿(mǎn)歡愉，積攢的力量已經(jīng)蓬勃而出的情緒。

2.反復(fù)揣摩文字背后的情意

《春》開(kāi)篇第一句就充滿(mǎn)了語(yǔ)言的形象質(zhì)感，抒發(fā)了強(qiáng)烈的歡愉之情?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。作者一直期盼著那個(gè)陰濕寒冷、草木凋零、一片死寂的嚴(yán)冬早點(diǎn)過(guò)去?，F(xiàn)在好了，東風(fēng)來(lái)了，東風(fēng)一吹，緊跟著，春天就來(lái)到了。此時(shí)作者的內(nèi)心是何等歡愉、何等急切呀，所以自然而然的，他會(huì)表達(dá)：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。自然的春天真的來(lái)了，作者內(nèi)心的春天也終于來(lái)了。

教師在教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶自己剛剛度過(guò)的那個(gè)隆冬的感受，幫助學(xué)生從自己的切身體驗(yàn)出發(fā)，獲得語(yǔ)言的形象—讓學(xué)生回憶這個(gè)冬天最冷的那一天：那天，天黑得特別早，還沒(méi)有放學(xué)，外面已經(jīng)是一片漆黑了。大家內(nèi)心充滿(mǎn)焦慮和恐懼，既希望早點(diǎn)放學(xué)，趕快回家，又害怕走在回家的那段凄冷的路上。外面正在刮著風(fēng)，呼呼狂吼，兩個(gè)同學(xué)并排走著，甲說(shuō)了一句什么話(huà)，話(huà)還沒(méi)有傳到乙的耳邊，就被風(fēng)吹散了，只看到他一張一合的嘴。太冷了，冷到絕望了，這個(gè)時(shí)候要是有個(gè)熱水袋抱在手里多好啊，哪怕就是那么一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖也好啊。我們每個(gè)人在冬天最冷的時(shí)候，都會(huì)特別盼望春天早點(diǎn)到來(lái)，大家對(duì)春的期盼之情是一樣的。朱自清先生看到了春的曙光了，春就像一個(gè)老朋友一樣，終于走來(lái)了，此時(shí)作者的內(nèi)心是多么歡愉，多么熱切。學(xué)生再現(xiàn)了冬的苦寒，閱讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”時(shí)，不只讀到冬去春來(lái)這樣一個(gè)自然景象，還感受到作者急切的盼春之情。

我們還可以通過(guò)朗讀喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形象的感知，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心理感受。文章開(kāi)頭就連用了兩個(gè)“盼望著”，我們?cè)诶首x時(shí)，第二個(gè)盼望著會(huì)讀得更快，更強(qiáng)烈，因?yàn)槟鞘亲髡邇?nèi)心的真實(shí)情感。作者已經(jīng)看到春天的影子了，此時(shí)他真想趕緊跑過(guò)去，撲到春的懷里，與它親昵。這種情感隨著春的臨近，逐漸加強(qiáng)，直到升級(jí)成為“盼望著，盼望著”的急切呼喚。

教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，不需拘泥于以上兩種，只要能幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的形象，就能讀出作者真正需要抒發(fā)的情意。

3.將閱讀方法傳遞給學(xué)生

語(yǔ)文教師在閱讀經(jīng)典時(shí)，是能夠呈現(xiàn)語(yǔ)言的形象，讀出文字背后作者表達(dá)的情意的，但我們不敢把這樣閱讀的方法傳遞給學(xué)生，主要是怕說(shuō)得太多，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師們寧可花費(fèi)心思研究考試中怎么賞析“鉆”的妙處，也不愿幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言的形象，這是舍本逐末的行為。學(xué)生閱讀《春》，透過(guò)欣欣向榮的春光，感受到作者內(nèi)心的春天也真的到來(lái)了。此時(shí)此刻，作者正充滿(mǎn)熱情、充滿(mǎn)力量、充滿(mǎn)希望。帶著這樣的閱讀體驗(yàn)，再來(lái)賞析“鉆”的力量，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有“鉆”字才能充分表現(xiàn)出小草潛滋暗長(zhǎng)、破土萌發(fā)的精神實(shí)質(zhì)，也能感受到作者看到萌發(fā)之草時(shí)，情感上與勃勃生機(jī)的小草的共鳴。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)努力幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言的形象，并不意味著拋棄知識(shí)。知識(shí)與情意不是課堂上的二選一，知識(shí)與情意是互生互長(zhǎng)的。呈現(xiàn)形象、獲得情意的同時(shí)，學(xué)生自然而然也獲得了知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永嬌.深情抒唱與希望滿(mǎn)懷—對(duì)朱自清《春》的淺讀[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（1）.

（作者單位：北京市門(mén)頭溝區(qū)新橋路中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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