王卉?周序

偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：周博士您好，我最近在班級管理方面遇到了一個問題，想跟您聊一聊。

未必正確的周博士（以下稱周博士）：是什么問題呢？

王老師：最近，我們學校開展了一次關于學校班級管理的培訓，專家在培訓的時候向我們特別強調(diào)，教師要“尊重兒童天性”，要讓學生“自然生長”“自由發(fā)展”。我覺得專家說得挺好的，但真要讓我按照專家說的去做的話，卻又感到迷茫。

周博士：您是哪里覺得迷茫呢？

王老師：我擔心一旦尊重兒童的天性，課堂就會失去控制，就會亂套。

周博士：您多注意班級管理不就行了嗎？只要管理到位，課堂是不會亂套的。

王老師：可是專家說了，教師因為管理得太多、太嚴，所以壓抑了兒童的天性。要解放天性，自然就不能加強管理呀。

周博士：您可能誤會專家的意思了。班級管理不是多與少的問題，而是哪些該管，哪些不該管的問題。該管的地方，不會存在管理過多、過嚴的問題，而是一定要管的；只有那些不應該過分約束的地方，才需要少管、不管。

王老師：我不太明白您的意思。

周博士：我們打個比方來說。自由是一個令人向往的詞吧？可它并不是無限度的、絕對的，而是需要保持在一定的框架范圍之內(nèi)。比如說，一個人有四處走動的自由，但是當他過馬路的時候，他不能想什么時候走就什么時候走，而是必須看紅綠燈，必須遵守交通規(guī)則。我們不能因為對自由的強調(diào)，而否認交通規(guī)則的重要性。

王老師：的確如此?？墒沁@和兒童的天性有什么關系呢？如果加強管理，兒童的天性怎么發(fā)揚呢？

周博士：兒童的天性就像自由一樣，聽起來是很美好的，但我們往往忘記了它也需要有一個界限，需要有一個度。天性不等于隨性。一個人的天性是多方面的，但不是都值得尊重，都需要發(fā)揚。你想想看，不壓制天性就是允許學生在別人講話時不注意聽或隨意打斷嗎？可以心情好就跟老師打招呼、心情不好就誰都不理嗎？可以把自己的東西隨意亂放不愛護教室的衛(wèi)生整潔嗎？這些就是我說的“該管的地方”，這些良好行為習慣的培養(yǎng)，是永遠不能放松的。

王老師：我好像明白您的意思了。您是想告訴我，兒童有愛玩的天性，但是在學校里面，不能想怎么玩就怎么玩，而是要遵守校規(guī)校紀；兒童也有自己的情緒，但對他人應該表現(xiàn)出尊重和禮貌；兒童也有說話的權(quán)利，但在課堂上不能想說就說，而是要遵守課堂紀律。我們要讓學生首先學會遵守社會準則和規(guī)則，因為孩子長大過程中是必須學會做人及社會的基本道德底線的。

周博士：就是這個意思。兒童天性的發(fā)揚，不是無限度的、隨意隨性的發(fā)揚，將天性等同于隨性，那就誤解了專家的意思了。

王老師：可是，我們經(jīng)常說，某人取得了成功，是因為他敢于打破常規(guī)，敢于不走尋常路。按照您的說法，兒童的一切言行舉止都在規(guī)矩的范疇之內(nèi)，他還怎么打破常規(guī)呢？這樣會不會把孩子們?nèi)〉贸晒Φ穆纷咏o阻斷了？

周博士：我覺得您多慮了。您應該聽說過高斯的故事吧？高斯是個數(shù)學天才，他在計算從1加到100的時候，不是按照慣常的做法，從前往后依次計算；而是打破了常規(guī)的計算方式，發(fā)現(xiàn)1+100=101，2+99=101，3+98=101，以此類推，總共50個101，將50乘以101，很快就得出答案是5050。這就是我們說的打破常規(guī)，是思維和方法上的開拓與創(chuàng)新，用常人沒有想到的方式來解決問題。但是高斯有沒有不遵守課堂紀律呢？沒有，他在按照老師的要求認認真真地做題，只不過用了一種不一樣的方法；他有沒有不尊重老師呢？也沒有，他并沒有把老師轟下臺，只是告訴老師自己的解題思路而已。他已經(jīng)打破了常規(guī)，但依然在必要的規(guī)矩范圍之內(nèi)。

王老師：我們鼓勵學生在思維上敢于不走尋常路，但并不是要他們在行為舉止上違反紀律；我們鼓勵學生在方法上有奇思妙想，但并不是提倡他們在一言一行上和社會規(guī)范背道而馳。我們要讓學生愛思考的天性得到發(fā)揚，但言行上的規(guī)矩也要能夠保持。不講原則的一味“尊重”，其實就是

“放縱”。

周博士：嗯，就是這個意思。“規(guī)矩”并不會壓制孩子的天性，當我們不再把“規(guī)矩”和“天性”對立起來的時候，或許我們的學生管理工作就能做得比較到位了。

王老師：好，周老師，我明白了，謝謝您的指導！

周博士：不用客氣。

（作者單位：1.廈門英才學校；2.廈門大學教育研究院）

責任編輯：江麗莉

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