孫建輝

王強

生于1989年1月，中國人民大學附屬中學語文組高中教師，現(xiàn)為高二語文備課組組長。

自畫像

三尺講臺，一介布衣，

讀書講學，樂在其中。

又常欽慕風雅，

琴棋書畫，茶酒詩花，

莫不喜好。

常持以心傳心之論，

常懷傳道授業(yè)之心。

非師范院校的畢業(yè)生去做中學語文教師，還教得那么好，深受學生喜歡，似乎有點讓人不可思議，但這樣的教師真實地存在于我們身邊。中國人民大學附屬中學語文教師王強就是其中的

一位。

他畢業(yè)于中國人民大學國學院，本碩連讀。早在中學時期，他就對國學產(chǎn)生了興趣。在他眼里，國學是一門有意思的學問，綜合性強，能讀到許多原典，正是這一濃厚的興趣激勵著他深耕于國學領(lǐng)域，專心做國學的傳道者……這并不等于他沒有對就業(yè)有過擔憂，但領(lǐng)悟到國學的真諦后，他釋然了。

“無用之用”，玄而不玄

大學二年級時，王強也很擔憂今后的就業(yè)問題。當時，他的班主任告訴他了一句玄而又玄的話：“無用之用”。什么是“無用之用”？王強解釋說：“我當時也不是特別明白這句話的含義，等到大四時才有了很深的體會。所謂國學的‘無用之用’，是指它能提高我們的綜合素質(zhì)，并非僅僅是已經(jīng)掌握了某一具體技能，而是整個人的素質(zhì)、理解力和學習力得以提升，或許這就是國學能夠給我們的吧……”在他的眼中，國學是這樣的，它能夠帶給他對整個世界與人生全然不同的看法。

其實，人的綜合素質(zhì)提升了，不管他處于何種崗位，做什么工作，都能很好地去適應(yīng)它。這讓我們知道，“無用”的知識實際上才是最有用的，它能讓人的綜合素質(zhì)得到提高……或許正是這“無用之用”，讓王強在面對就業(yè)選擇時，毅然決然地放棄成為公務(wù)員的機會，而到人大附中當了一名普通的語文教師，剛剛?cè)肼毴昃统蔀榱烁咧姓Z文備課組組長。

在談及對他影響最深的人和事時，王強說他有今天的發(fā)展，要感謝很多人，其中就包括他的大學導師。本科導師，研究《周易》，告訴他無論學什么，都要頭腦清醒、思路清晰，所以他在教學過程中，盡量地將內(nèi)容邏輯化、條理化。研究生導師，得知他當了教師之后，傳授了當年啟功先生教給他的做老師的四字訣竅：“不要生氣”……

是的，教師要有一種包容心，用關(guān)愛、平和的心態(tài)去培養(yǎng)學生，和他們溝通。在具體教學實踐中，王強也是這么做的。他和學生以文會友，一起喝茶、彈琴、鍛煉……他將自己的興趣融入學生的興趣中，積極參與學生興趣活動。他說，和學生在一起，了解他們的所想所思與所做，才能教他們做人的道理。

“有用”與“無用”之辯

我有一個學生，非常喜歡國學，高中前兩年，幾乎每天拿著錢穆先生的作品（《莊子纂箋》，豎排繁體）向我提問。他不是我班上的學生，只因太喜歡國學，全身心地投入，想拜我為師，像古人一樣求學問道。我雖沒有古人的學問與境界，但能遇到這樣一位愛好國學、喜歡傳統(tǒng)文化的學生，卻樂得相處。于是，我們常常一起喝茶、品香……今年，他的高考作文寫的是自己閱讀錢穆文集的歷程與心得，劃歸一類文。

我們開設(shè)了中國古代詩詞寫作課后，一天放學，我去食堂吃飯，在食堂門口碰到一個學生，他問我是不是教詩詞寫作課的王老師，我說是。他說他是初中部的學生，聽說我開了詩詞寫作課，但限于初中生不能選修，想讓我?guī)退纯此麑懙脑姟Ｒ驗椴恢牢业霓k公室在哪，特地在門口等我，所以才出現(xiàn)了剛才食堂門口“攔截”的一幕。這個學生考上高中部后，成為學校詩社的社長，現(xiàn)在已有很高的詩詞造詣。

……

聽著王強講述這些故事，筆者不禁慨嘆：語文教學不一定非要圍繞“有用”二字來教，沒準一些看似“無用”的內(nèi)容，最終也會變成對學生影響最深的東西，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。與其每天讀語文課本、刷模擬題，不如讓學生自己親身經(jīng)歷，成為生活中的有心人。語文的“本”大多是教材與課堂之外的，所以要讓學生在生活的大課堂中陶冶性情，提升品位，培養(yǎng)胸襟。

唐代史學家劉知幾認為，人要具備三方面的素質(zhì)，要有才（才思）、有學（學問）、有識（見識）。其中，“識”，也就是見識，它一定是從生活實踐中鍛煉出來的。只有人的見識提上去了，他的修養(yǎng)和胸襟才會成熟、有高度。語文教師最重要和最根本的是以人影響人，用自己去影響他人，提升綜合素養(yǎng)。

人大附中的國學讀經(jīng)班，既不是國選課，又不是校選課，更不是社團活動，只能說是一個讀書班，主要讀原典，如《論語》《道德經(jīng)》。在這個班上，師生利用午間休息時間，不吃中飯，也要參加讀經(jīng)班活動。他們以文會友，切磋學問，相互交流，薪火相傳。王強說，他正準備將自己對《論語》的研讀過程和師生共同討論的內(nèi)容，整理成書出版，這讓他覺得頗有點傳道的責任感。這是一個教學相長的過程。對于國學讀經(jīng)班的走向，他認為今后應(yīng)該多一點應(yīng)用性的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)W有所用，聯(lián)系生活，并對學生的考試和寫作有一定的幫助。

說起中國古代詩詞寫作課的開設(shè)，在王強看來，有點偶然，但在筆者看來，這是一種必然。當三位同樣喜歡寫詩、作詞的年輕教師相遇，他們定會碰撞出無數(shù)的思想火花，結(jié)出累累碩果。解村老師，紳士儒雅，擅長吹簫，主要講授近體詩，工整秀美；王強老師，性格豪放不羈，善彈古琴，主要講授古風；昌盛老師，性格柔美，擅長古箏，主要講授詞，秀美娟秀。這三種不同性格的老師，講解不同的文體，也刻意地在課堂中突出自己的風格。

為了限制詩詞寫作課的報名人數(shù)，他們規(guī)定：兩次點名不在，取消該課成績；不交作業(yè)，扣10分；期末時上交自己的作品；每節(jié)課要進行上臺展示……可以說，任務(wù)非常多，非常重，但沒有一個學生退縮，每次都認認真真地交

作業(yè)……

在本學期最后一節(jié)課也是一節(jié)公開課上，王強和其他兩位老師無縫合作，成功地詮釋了古代詩詞寫作課的魅力。用學生的話說，這三位老師在這節(jié)課上才放了自己的“大招兒”，讓他們的震驚又加深了一層，聽課的教師也不乏露出吃驚、贊許的表情。他們將學生分成若干組，自己結(jié)成詩社，拿出自己的經(jīng)典作品，大家一起點評，最后一個環(huán)節(jié)是三位老師從不同視角對學生作品進行點評。

最有意思的是，其中一個學生寫了一首詩，解村將其改成了律詩，王強將其改成了古風，昌盛將其改成了詞。用王強的話說，他們就是要通過教師的改，傳授學生用字、布局、表達的技巧，表現(xiàn)不同的審美風格，將課與上課的人綁定，體現(xiàn)教師的個性特點，即專人專課。

慢慢地，詩詞寫作課在人大附中形成一個文化圈子、一種文化氛圍，喜歡寫詩的學生知道，進入人大附中高中部，一定要選修這門課，獲得一種身份上的認可，也一定要加入槐雪詩社，大家相互討論，實現(xiàn)教師課堂教學和學生社團活動的結(jié)合。

此外，筆者也聽到一些學生這樣評價：讀經(jīng)、寫詩讓他增長了很多傳統(tǒng)文化方面的知識，能夠更好地了解古人情懷，真正站在古人的視角，以古人的思維來思考問題。還有的學生說，寫詩是他抒發(fā)自身情感的一個重要渠道，已成為了他生活的一部分，走進了他的生活。

立德與立言，教師的“場”

王強說，他來人大附中是一個偶然，但這應(yīng)該是偶然中的必然。這么一位熱愛學生、熱愛教師職業(yè)的老師，雖是非師范生，但課教得這么好，又深受學生喜歡，如果不做老師，可以說是令人惋惜的一件事。當時，他手握兩個offer，一是公務(wù)員，一是人大附中語文教師。因他是喜讀書之人，在他看來，這不是做教師和當公務(wù)員的選擇，而是將做老師當作自己的理想和追求。他認為，能當老師是一件很榮幸的事情。他說，做老師最好的一點就是讀書，這是他認為的最專業(yè)、最重要的事情。在他的“曬書房”軟件中，對他影響最深的書籍主要集中在三類，即文學、哲學宗教、歷史。他尤喜讀哲學宗教類書籍，覺得這能讓語文教師的課堂更為厚重。

非師范院校畢業(yè)生進入教師崗位，剛開始時肯定存在上手慢、教育學和心理學知識不足等問題，但這并不會影響他們成為優(yōu)秀教師。這些教師雖然欠缺一定的教學技巧，但他們的思想是解放、新穎的，能夠從一些非教育專業(yè)的方面影響他人，通過生活的態(tài)度教育學生，立德、立言，就好像傳統(tǒng)的古代書院式教學。

王強認為，雖然他并非師范院校畢業(yè)，但儒者的一個重要職責就是教育，“學而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學”。他受傳統(tǒng)師生關(guān)系和教學方式的影響很深，認為一個語文教師如果沒有和學生建立起良好的關(guān)系，是很難教好他們語文的。

王強說他會一直在教師這個崗位上做下去，踏踏實實地當老師。因為他最喜歡做的事情是上課，最喜歡的狀態(tài)是到學校上課，上完課后回家備課，第二天再來上課。因為當老師能夠?qū)⒐ぷ髋c讀書結(jié)合起來，這是讓他覺得特別開心的一件事。或許，這就是他的職業(yè)

信仰！

我國古代教育特別強調(diào)師德，其中的“德”并非道德，而是一種綜合素養(yǎng)。一旦師德到位，教師的氣質(zhì)與影響力就會形成“場”。一旦教師的“場”形成了，他就是站在那里，也是一種教育。所以，教師要能以心點亮心，對學生有內(nèi)在的啟發(fā)，而非僅僅是知識的

灌輸。

冬至詠手機和解村兄

文/王強

圣人明理能知常，寒氣森森生一陽。

最宜渾渾守靜篤，根荄萌生莫挽強。

遂有解生倡佳詠，揮毫落玉快作行。

我輩因之能縮地，漢之廣矣一葦杭。

嘗畏游學思故舊，滿地江湖必有方。

魚雁音書飛不度，唯此頗能慰斷腸。

公余且撫掌中物，精騖接天山水長。

曾經(jīng)匡衡鑿壁苦，夜讀如今不偷光。

屏開迤邐皆垂首，上士聞道不窺牖。

鯤鵬大夢幾千里，只今匏瓜一杯酒。

終日乾乾思往事，歷歷在手不復有。

枯對畫屏嘆息罷，少年長憶曾擊缶。

海棠花溪

文/馬沐蘭

（人大附中高一20班學生）

踏青射柳，天地清明。行至海棠花溪，觀嫣影潺潺，澄波浸浸。始覺胸懷清凈。遂賦一律，無負春行。

青芷戲魚露墜涼，凝脂向蕊起琳瑯。

欸乃雙棹明春水，蕭簌幾風灼海棠。

十里東陽花盡芳，一身詩意共誰長？

抱琴去路枝垂地，吟醉歸來雪滿裳。

責任編輯：孫昕

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