高海迪

昨天在浴室偶遇班上的一位學(xué)生。問他去年期末考試的成績?nèi)绾?。這位學(xué)生很陽光，爽快地說出了去年幾門功課的考試情況。問及其中一門為何稍微差一些時(shí)，他非常簡潔明了地說了一句話：我發(fā)現(xiàn)只要我喜歡上哪位老師，我的哪門功課就一定不差。接著他還舉了許許多多能佐證自己觀點(diǎn)的事例和經(jīng)歷。我問為什么會(huì)有這樣的體會(huì)。他這樣表達(dá)出了自己的感受：我覺得我所喜歡的老師才是我心目中真正的老師，他們才像是我的老師。

我相信孩子的話是真誠的。從他所舉的事例和遭遇的經(jīng)歷中，我能體會(huì)到站在一個(gè)學(xué)生的角度對于他所接觸過的每一位教師的真切感受。一位老師呈現(xiàn)出的所有，包括性格心理、治學(xué)態(tài)度、行事風(fēng)格、待人接物的價(jià)值取向等等，對于這位老師所教授的這門學(xué)科來說，是真正具有決定性影響的。可以這么說，在某種意義上，當(dāng)這位學(xué)生所喜歡的老師站在課堂上時(shí)，在一定程度上就代表了這門學(xué)科本身。當(dāng)然，從學(xué)科科學(xué)的本質(zhì)上來談，也許這句話有失偏頗，但站在一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理的角度來說，孩子因?yàn)橄矚g這位老師繼而喜歡上這門學(xué)科，這樣的情況無疑是值得當(dāng)下所有老師去反思的。正如資深教育媒體人林茶居先生所言：“好的教育和壞的教育的區(qū)別，形象地說，就在于孩子看到你時(shí)是雀躍著撲過來還是漠然地走開。”教學(xué)過程本身所蘊(yùn)含的教育屬性，決定了我們在教學(xué)的過程中不能忽視學(xué)生對教師的感受和判斷。

這樣的思考，讓我想起了曾經(jīng)在一次教學(xué)反思過程中寫下的一段文字：“當(dāng)我的學(xué)生在作文中大聲討伐某門學(xué)科的荒謬、某位老師授課方式的無聊乃至可惡的時(shí)候，我不知道該怎樣在他的作文本上寫下自己的閱讀感受。有的訴說著被誤解的委屈，有的控訴著被傷害的疼痛，有的表達(dá)出雖然正襟危坐但內(nèi)心其實(shí)無比痛苦。我在嘆息，也在內(nèi)省，做老師絕不能做得如此不堪?！边@段文字，再一次強(qiáng)化乃至沖擊著我與這位學(xué)生談話的深入思考。很多時(shí)候，當(dāng)我們一味地去關(guān)注這樣那樣高效的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的時(shí)候，其實(shí)卻更多地遮蔽和忽略了教學(xué)過程中的一個(gè)最為本質(zhì)性的問題——我們?yōu)槭裁炊?？教的本義又是什么？在這一點(diǎn)上無論是夸美紐斯也好、陶行知也好、海德格爾也好，其實(shí)早就給出了答案：讓學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教。但在解決為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教的過程中，我覺得還有一個(gè)前提需要我們?nèi)ゼ右灾匾暫痛_證，即學(xué)生的學(xué)首先要基于學(xué)生對這門學(xué)科、對教授這門學(xué)科的老師的認(rèn)同。

基于這樣的認(rèn)識和判斷，我覺得，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界或者是努力的方向，首先應(yīng)該是“讓自己越來越像一位老師”。當(dāng)我們的每一天都在朝著這個(gè)方向去努力的時(shí)候，這當(dāng)中就自覺地包含著在學(xué)科專業(yè)上更加努力地去接近學(xué)科的本質(zhì)、教學(xué)的藝術(shù)、兒童的認(rèn)同與理解，以及對包括教育與教學(xué)、知識與素養(yǎng)等關(guān)系的深入理解與追問。通過自己的掙扎與努力，在嘗試著讓每一位學(xué)生認(rèn)同和接受自己的同時(shí)，努力把學(xué)生置于教學(xué)的最中央，讓自己變得越來越像一位老師。

著名學(xué)者、生命化教育的倡導(dǎo)者張文質(zhì)先生曾說過一句話：好老師一定越來越像老師。我以為，這句話應(yīng)該成為我與這位學(xué)生對話后思考所得的最好概括。在專業(yè)成長的道路上，讓我們把這句話永遠(yuǎn)裝在心中，做一位越來越像老師的好老師。

【責(zé)任編輯：白文軍】