汪潔琴

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助系統(tǒng)，是學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的“拐棍”。人教版第一冊(cè)語(yǔ)文教材拼音的編排注重了與識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言及兒童生活的聯(lián)系，內(nèi)容安排得當(dāng)，內(nèi)在結(jié)構(gòu)顯得多樣化。尤其是注重了拼音的拼讀，強(qiáng)化了拼音的實(shí)踐性和工具性，充分體現(xiàn)了拼音的助讀作用。但在使用教材的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了幾處美中不足的地方，特提出以下建議，與編者商榷。

一、 去掉“ēr”“z픓sí”三個(gè)無(wú)效音節(jié)

教材在出示特殊韻母“er”時(shí)，出現(xiàn)了“ēr、ér、ěr、èr”四個(gè)音節(jié)；在平舌音“z、c、s”的編排中，連帶安排了整體認(rèn)讀音節(jié)“zi、ci 、si”的學(xué)習(xí)，同時(shí)出現(xiàn)了“zi、ci、si”的所有四聲音節(jié)。而普通話中并沒(méi)有 “ēr”“z픓sí”這三個(gè)音，因?yàn)闆](méi)有和這三個(gè)音相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的音節(jié)不能起到注音作用，我們且稱(chēng)之為“無(wú)效音節(jié)”。教材沒(méi)有顧及所出現(xiàn)的音節(jié)有無(wú)對(duì)應(yīng)漢字，只是一味按照音節(jié)的四聲順序編排進(jìn)了“ēr”“z픓sí”這三個(gè)無(wú)效音節(jié)，這樣的編排只能是為練習(xí)四聲而練習(xí)四聲。筆者認(rèn)為，既然普通話中沒(méi)有這樣的音節(jié)和漢字，單純?yōu)榱司毩?xí)四聲而編排意義不大。因此筆者建議，在編排“er” “zi”“si”的四聲時(shí)，去掉“ēr”“z픓sí”這三個(gè)音節(jié)，一方面能凸顯拼音對(duì)于識(shí)字的輔助功能，注意音節(jié)與漢字的關(guān)聯(lián)，另一方面更能讓學(xué)生注意到聲調(diào)的調(diào)值，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清調(diào)值，準(zhǔn)確認(rèn)讀，盡量避免盲目唱讀，使得編排更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

二、 增加復(fù)元音“üan”“ian” 及音節(jié)“yan”的認(rèn)讀

“a”的發(fā)音有三種情況，按照發(fā)音部位不同可分為前“a”、央“a”和后“a”，這三種 “a”實(shí)際上是三個(gè)不同的元音音素，在小學(xué)語(yǔ)文教材中統(tǒng)一寫(xiě)作“a”。在復(fù)元音“üan”“ian”及音節(jié)“yan”中，“a”屬前“a”，發(fā)音部位靠前，開(kāi)口度稍??；單韻母“a”是央“a”，發(fā)音最響亮，開(kāi)口度最大；另在“ang”中，“a”屬后“a”，發(fā)音靠后。三種音素“a”的發(fā)音有一定的區(qū)別，如果把“üan”中的“a”當(dāng)作央“a”來(lái)拼讀，發(fā)音就有缺陷；如果把“ian”“yan”中的“a”當(dāng)作央“a”來(lái)拼讀，則發(fā)音完全錯(cuò)誤。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多教師是把“juan、quan、xuan、üan”中的“a”當(dāng)作央“a”來(lái)教讀的，以致出現(xiàn)這幾類(lèi)音節(jié)成系統(tǒng)的發(fā)音問(wèn)題。

這些成系統(tǒng)的發(fā)音問(wèn)題除了教師語(yǔ)音知識(shí)缺乏的原因之外，與現(xiàn)行教材中沒(méi)有特別呈現(xiàn)“üan”“ian”“yan”的編排，不無(wú)關(guān)系。目前教材中沒(méi)有單列“üan”“ian”的認(rèn)讀，而是把它們放在了“an”的學(xué)習(xí)之后。復(fù)韻母“an”呈現(xiàn)后，緊接著呈現(xiàn)“d、t、n”與“an”的兩拼；聲母“g、k、h”，介母“u”，復(fù)韻母“an”的三拼，以及“j、q、x”，介母“ü”、復(fù)韻母“an”的三拼。這樣的呈現(xiàn)方式，沒(méi)有凸顯“üan”“ian”“yan”與“an”發(fā)音的區(qū)別，容易導(dǎo)致教師忽視前“a”和央“a”的差別，造成發(fā)音錯(cuò)誤。

“ian”的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，發(fā)音時(shí)是不能把“ian”當(dāng)作“i”和“an”來(lái)拼讀。教材中沒(méi)有就它發(fā)音的不同做出特別說(shuō)明，沒(méi)有單列“ian”和“yan”的認(rèn)讀，而是直接在音節(jié)詞中呈現(xiàn)，如“zì diǎn”“qiān bǐ”。教師如果不細(xì)讀教材，不認(rèn)真研讀發(fā)音，是不容易引導(dǎo)學(xué)生讀好的。筆者在教學(xué)時(shí)把“ian”單列出來(lái)，當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，不讓學(xué)生拼讀?！皔an”則是把它當(dāng)作一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)教學(xué)，這樣避免了與央“a”發(fā)音的混淆，有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。

筆者建議針對(duì)這幾種不同音素“a”的發(fā)音情況，在教材編排中增加“üan”“ian”“yan”的認(rèn)讀，提示教師在教學(xué)時(shí)注意它們的發(fā)音，避免與央“a”發(fā)音的混淆，做到準(zhǔn)確拼讀。

拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的拐杖，是學(xué)習(xí)用音序查字典的前提。準(zhǔn)確、熟練地掌握拼音對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益，科學(xué)合理地編排拼音有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。筆者特提出以上兩點(diǎn)建議，望教材編者采納。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】