酈莉

摘 要：自IBM公司提出“智慧星球”計劃，并將其在城市建設(shè)和教育領(lǐng)域推廣以來，韓國教育部積極吸納其先進(jìn)理念，開始實(shí)施“智慧教育”計劃?！爸腔劢逃笔窃?1世紀(jì)，教育對象從“數(shù)字移民”發(fā)展為“數(shù)字土著”的時代背景下，通過對學(xué)習(xí)環(huán)境要素及其要素間關(guān)系進(jìn)行“數(shù)字智慧”式的重塑，挖掘管理者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者自主式思考、教學(xué)與互動的能力，進(jìn)而通過教育領(lǐng)域的公私部門產(chǎn)學(xué)研合作，推動知識協(xié)同體創(chuàng)新，提升管理成熟度。將智慧學(xué)習(xí)的方法論融入教育本體論和認(rèn)識論，可以推動教學(xué)主客體從被動向主動的身份和觀念轉(zhuǎn)換，推動教育實(shí)踐向錢學(xué)森提出的“大成智慧學(xué)”方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓國；智慧教育；協(xié)同創(chuàng)新；知識管理；大成智慧學(xué)

21世紀(jì)，教育變革已成為全球潮流。教育不僅是教育管理部門和學(xué)校的工作，還是影響社會運(yùn)行的重要因素。以教育本體論、教育認(rèn)識論和教育方法論構(gòu)成的教育體系觀念及其實(shí)施質(zhì)量與效果，不僅關(guān)系到教育施動者的績效水平，也關(guān)系到教育受動者能否與施動者達(dá)成默契、實(shí)現(xiàn)配合，從而推動教育變革的順利開展。傳統(tǒng)意義上的教育施動者是教師、受動者是學(xué)生，新的教育體系則借助數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳媒和云計算工具，將師生互動形成的創(chuàng)造性認(rèn)知動態(tài)地融入教育體系，從而影響學(xué)校教育機(jī)制和國家教育體制。這一輪學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新浪潮被稱為“智慧教育”。

韓國“智慧教育”計劃成效顯著。2009年，第四屆國際學(xué)生評估項目（PISA）在全球65個國家或地區(qū)展開評估，數(shù)字閱讀素養(yǎng)被作為評價新世紀(jì)公民學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。其中，19個國家或地區(qū)接受了數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評（DRA），韓國15歲學(xué)生以568分的優(yōu)異成績榮居數(shù)字閱讀素養(yǎng)榜首，比平均分高出69分，新西蘭和澳大利亞學(xué)生并列亞軍（537分），日本學(xué)生名列第三（519分）。該結(jié)果既是對1996年以來韓國教育部加強(qiáng)校園數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改革相關(guān)政策的肯定①，也表明該年齡段的學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長的潛力出眾[1]。為鞏固此前取得的成果，韓國教育部于2011年公布了《通往人才大國之路：推進(jìn)智慧教育戰(zhàn)略實(shí)施計劃》[2]，旨在將信息通信技術(shù)（ICT）納入教育信息化改革，以數(shù)字教科書革新課堂教學(xué)，提升國家教育競爭力，培養(yǎng)21世紀(jì)引領(lǐng)國際社會、具有創(chuàng)造力和有個性的全球化人才。② [3]

韓國提倡的“智慧教育”與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于教育環(huán)境的開放、教學(xué)內(nèi)容的開源和師生的自主互動。正如功能手機(jī)（feature phone）和智能手機(jī)（smart phone）的差別一樣，“智慧教育”計劃傳遞了一個積極的信號，即信息化工具帶來的教育環(huán)境變化，改變教育主客體的互動方式。然而，單是借助信息技術(shù)這一媒介或工具就能帶來教育模式從被動應(yīng)試向素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變嗎？單是采取數(shù)字化教材、在線課堂、硬件升級等舉措，就能推動韓國全球化人才培養(yǎng)的進(jìn)程嗎？本文將從“智慧教育”的理念及其帶來的教育實(shí)踐變化入手，分析并嘗試回答這些問題。

一、“智慧教育”理念的由來與內(nèi)涵

最早倡導(dǎo)“智慧教育”概念的是美國國際商用機(jī)器公司（IBM）。2008年，IBM董事局主席及首席執(zhí)行官彭明盛（Samuel J. Palmisano）提出“智慧地球”（Smart Planet）概念。他指出，數(shù)字世界和現(xiàn)實(shí)世界正在逐漸重合，晶體管深入每個人的生活，人類互動產(chǎn)生的龐大信息史無前例，超快的計算速度與“云計算”模型相結(jié)合，以低廉的價格將海量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槭剐袆?、系統(tǒng)、過程和設(shè)施更高效、多產(chǎn)、敏銳的信息，世界正變得日益智能化。[4]

2009年，IBM公司又提出了“智慧教育”（Smart Education）概念，指出在數(shù)字時代，教育對于各類共同體的興衰成敗具有決定性意義。未來的知識工作者將在一個由協(xié)同合作者組成、擁有無限信息和數(shù)據(jù)資源的網(wǎng)絡(luò)中扮演各自的角色，教育應(yīng)當(dāng)使每個公民都擁有為實(shí)現(xiàn)未來世界繁榮和興盛所需的技能[5]。教育系統(tǒng)必須在適應(yīng)技術(shù)、商業(yè)、政治和人口變革的同時，保證其所服務(wù)的對象能夠?yàn)槲磥淼慕?jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。由技術(shù)浸入（Technology Immersion）、個性學(xué)習(xí)（Personal Learning Path）、知識技能（Knowledge Skills）、全球整合（Global Integration）和經(jīng)濟(jì)協(xié)作（Economic Alignment）五位一體構(gòu)成的“教育連續(xù)體”（educational continuum）正在形成（見圖1）。

如圖1所示，“教育連續(xù)體”由個體學(xué)習(xí)和教育體系兩個連續(xù)體構(gòu)成，在基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域逐步推廣三個“I”：各行業(yè)多元行為體交互參與進(jìn)程的互聯(lián)互通（interconnected）、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的量化評估（instrumented）、對大量教育信息數(shù)據(jù)的智能分析（intelligent）。個體學(xué)習(xí)旨在提升勞動者技能（Workforce Skills），教育體系則面向經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展（Economic Sustainability）。通過各領(lǐng)域協(xié)同實(shí)現(xiàn)的“教育連續(xù)體”將進(jìn)一步模糊傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)、教育與經(jīng)濟(jì)之間的界限，創(chuàng)立一種將傳承學(xué)問、增長技能和員工培訓(xùn)合而為一的視角，從而為實(shí)現(xiàn)國家目標(biāo)構(gòu)建更為智能的方式。

由此可見，“智慧教育”是在全球創(chuàng)新浪潮到來之際，面對大多數(shù)國家的學(xué)校教育仍停留在工業(yè)時代“教學(xué)工廠”的狀況，應(yīng)對新型人才培養(yǎng)緊迫需求的教育策略。智慧教育的實(shí)施載體是“智慧學(xué)校”，其具有以學(xué)生為中心（Student Centered）、多層次學(xué)習(xí)（Multi-level Learning）、無所不在（Anytime Anywhere）、資源獲?。≧esource Available）和技術(shù)嵌入（Technology Integrated）五方面特征（見圖2）。由“智慧課堂”“智慧教師”“智慧教室”“智慧學(xué)校”“智慧學(xué)區(qū)”組成的教育體系，可以通過學(xué)區(qū)“教育云”、學(xué)?！敖逃啤焙桶嗉壷悄芙淌胰齻€層次間的信息自動分流和整合，形成屬于學(xué)區(qū)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，發(fā)展有效能、可復(fù)制、會擴(kuò)散的創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造教育的無限可能。[7]

二、“智慧教育”帶來的教育觀變革

“工欲善其事，必先利其器”?！爸腔劢逃笨雌饋硎且环N學(xué)習(xí)媒介或工具的變革，其投入?yún)s是在為一種更成體系的新教育觀奠定基礎(chǔ)。以下從這種新教育觀的本體論、認(rèn)識論和方法論進(jìn)行分析。

在本體論上，關(guān)于“教育是什么”這個問題，傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教育是教師教授學(xué)生知識的單向傳播過程，智慧教育觀則認(rèn)為教育是師生互動的知識雙向傳播過程。也就是說，將原有的教師傳道、授業(yè)、解惑這種由施動者向受動者單向傳播的簡單學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槭﹦诱吆褪軇诱吖餐瑒?chuàng)新、成長、進(jìn)步的教學(xué)相長的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。教育成為由參與其中的多元利益相關(guān)方互動創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)化、透明化、共享式進(jìn)程。

在認(rèn)識論上，善于“如何獲取教育的真理”這個問題，傳統(tǒng)教育以權(quán)威教師編寫教材傳承知識為主要方式，重點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者“知其然”，且教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動的過程多會涉及“所以然”，即現(xiàn)象背后的規(guī)律、原理，甚至理論，而“智慧教育”強(qiáng)調(diào)的則是對“知識是如何被獲得的”進(jìn)行方法探源，通過學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐，對現(xiàn)實(shí)生活中所需的知識進(jìn)行自主挖掘和探索。教育者需要準(zhǔn)備的，并不是可以回答學(xué)生所有問題的知識，而是可以幫助他們尋找到任何問題答案的資源和環(huán)境。正如約翰·杜威（John Dewey）在《我們?nèi)绾嗡伎肌芬粫兴f的：“我們不推崇直接教育，而是通過環(huán)境間接影響學(xué)生。有目的地塑造環(huán)境和無目的地隨遇而安，有本質(zhì)的不同。”[9]

在方法論上，教育方法論回答的是“如何推動教育系統(tǒng)及其中的行為體進(jìn)化”的問題。根據(jù)美國教育學(xué)家本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）的教育目標(biāo)分類理論（taxonomy of learning），對于學(xué)習(xí)效果的評價有形成性（formative）和總結(jié)性（summative）兩種。傳統(tǒng)教育評估更重視總結(jié)性評價，而對于形成性評價重視不足。布盧姆將學(xué)習(xí)效果分為了解、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次[10]，其中，通過掌握前五種學(xué)習(xí)能力而形成個人自成體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)效果提升的重要衡量指標(biāo)。形成性評價不僅能夠選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而且可以通過向師生提供教學(xué)進(jìn)程相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)個體學(xué)生的潛質(zhì)，在教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，形成“自我糾正系統(tǒng)”或“自我適應(yīng)系統(tǒng)”，這也是“智慧教育”的“智能”特征之所在。

三、韓國“智慧教育”實(shí)踐與發(fā)展特色

“智慧教育”計劃一經(jīng)推出，便在韓國多所中小學(xué)試點(diǎn)推行，主要包括數(shù)字教材推廣和在線課程共享兩部分內(nèi)容。

數(shù)字教材計劃的推行分為三個階段：第一階段為2002-2006年，主要進(jìn)行數(shù)字教材的可行性研究；第二階段為2007-2011年，此階段有三個目標(biāo)，一是開發(fā)數(shù)字教材，二是運(yùn)營數(shù)字教材示范學(xué)校，三是進(jìn)行影響力研究，搜集實(shí)證數(shù)據(jù)并分析總結(jié)；第三階段為2013-2015年，2014年在中小學(xué)推廣、2015年在高中推廣，最終在100所公立學(xué)校的各個年級進(jìn)行數(shù)字教材應(yīng)用試點(diǎn)，以檢測設(shè)計和使用中遇到的問題，進(jìn)而對紙質(zhì)教材起到補(bǔ)充作用。因?yàn)閿?shù)字教材多樣、自主、及時、同步，所以能夠較快實(shí)現(xiàn)地方教育部門、韓國教育與研究信息服務(wù)協(xié)會（KERIS）③和公私部門之間的數(shù)據(jù)更新與信息溝通。應(yīng)用實(shí)踐數(shù)據(jù)相關(guān)研究表明，采用數(shù)字教材之后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)整體上有了改善，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生成績提升顯著，后進(jìn)生的進(jìn)步也非常明顯。[11]

在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，在線課程與評估機(jī)制逐步建立。地方教育部門通過建設(shè)具有云端計算能力的基礎(chǔ)設(shè)施，如市級云端機(jī)房，為學(xué)校充分運(yùn)用云計算系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)[12]。通過開源、參與和體驗(yàn)，學(xué)生可以通過在線課程選修名師的精品課程；遠(yuǎn)程教學(xué)能為處于弱勢的學(xué)生，特別是有特殊需要、多元文化背景和農(nóng)村學(xué)生，提供更多的受教育機(jī)會，促進(jìn)教育民主化；在線課程可以使學(xué)生從密集的課堂教學(xué)中抽出時間，更多地參與社會實(shí)踐活動。

“智慧教育”計劃具有以下三個特色。

（一）創(chuàng)設(shè)國家教育資源和管理公共服務(wù)平臺

進(jìn)入21世紀(jì)和第六次創(chuàng)新浪潮之后[13]，人才培養(yǎng)不再是文化傳承的單向任務(wù)，而是通過將人才培養(yǎng)相關(guān)行為體互動的學(xué)術(shù)氛圍與互聯(lián)互通的教育信息平臺兩種資源“一軟一硬”相結(jié)合，使學(xué)生在多元協(xié)調(diào)的教育過程中思考自我與環(huán)境之間的聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立認(rèn)識、分析和解決問題的能力。

韓國教育資源和管理兩個國家公共服務(wù)平臺的建設(shè)，涉及到由韓國教育部、地方教育廳、韓國教育與研究信息服務(wù)協(xié)會、民間出版公司、數(shù)字圖書出版商、學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成的公私合作關(guān)系（public-private partnerships， PPPs）（見表1）。公私利益相關(guān)方因其自身需求參與“智慧教育”計劃，以其所能提供公共或私有產(chǎn)品，打造韓國現(xiàn)代化智能“教學(xué)工廠”，從而緩解教育領(lǐng)域的“信息孤島”和“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象。

兩個教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)，促使百所學(xué)?！耙恍Ｒ淮a”、全國師生“一人一號”的實(shí)現(xiàn)。教育管理和決策部門能夠通過微觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，全面準(zhǔn)確地匯總?cè)珖逃髷?shù)據(jù)，形成教育管理數(shù)據(jù)“儀表盤”，作為教育管理、教學(xué)服務(wù)、課改教研、教育資源和安全管理的依據(jù)，通過云計算進(jìn)行智能化教育分析，制定更為科學(xué)合理的教育政策。

（二）實(shí)現(xiàn)資源開放，推行自適應(yīng)的智能教學(xué)框架

“智慧教育”計劃所推動的實(shí)際上是一種自適應(yīng)教學(xué)框架：將傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、研究人員、教育管理人員、學(xué)生共同參與和互動交流的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），將教育進(jìn)程作為研究對象，由歷時和共時信息共同形成的系統(tǒng)化數(shù)據(jù)為教育管理研究人員研發(fā)的預(yù)測模型提供一手資料和案例，以學(xué)生自適應(yīng)為主、教師干預(yù)為輔，共同為特定學(xué)生定制教學(xué)內(nèi)容，并通過進(jìn)一步觀察學(xué)生表現(xiàn)的變化動態(tài)啟動新一輪的數(shù)據(jù)流。每一次數(shù)據(jù)流循環(huán)的完成都會使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近特定學(xué)生，也使教研人員和教育管理人員對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及體現(xiàn)因材施教規(guī)律的預(yù)測模型進(jìn)行不斷修正和優(yōu)化。

自適應(yīng)教學(xué)框架來自2012年10月美國聯(lián)邦教育部公布的由斯坦福國際咨詢研究所（SRI International）提交的題為《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升教學(xué)水平：一個議題簡述》的研究報告。與布盧姆提出的形成性評價相聯(lián)，該報告從學(xué)習(xí)分析（learning analytics）的角度提出了自適應(yīng)教學(xué)框架，嘗試通過分析學(xué)生完成作業(yè)、參加考試和課外活動、論壇發(fā)帖等顯性或隱性行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有個體差異的潛在習(xí)得特點(diǎn)，預(yù)測其未來學(xué)習(xí)行為和效果，進(jìn)而因材施教。該系統(tǒng)由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、預(yù)測模型、儀表盤、自適應(yīng)動力機(jī)制和教學(xué)干預(yù)動力機(jī)制6個要素構(gòu)成（見圖3）。

數(shù)據(jù)流動的走向分為五個步驟：第一步，學(xué)生通過互動為教學(xué)內(nèi)容輸入信息；第二步，記錄學(xué)生歷史的電子檔案，并以預(yù)先設(shè)定好的結(jié)構(gòu)納入學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫；第三步，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生信息系統(tǒng)中采集用于分析的數(shù)據(jù)，根據(jù)預(yù)測模型中的分析目標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘；第四步，分析結(jié)果先供自適應(yīng)動力機(jī)制采用，從而向教學(xué)內(nèi)容傳遞針對特定學(xué)生的指導(dǎo)和教學(xué)策略；第五步，在儀表盤中顯示自適應(yīng)動力機(jī)制的分析結(jié)果，通過各方反饋決定是否采用教學(xué)干預(yù)動力機(jī)制[16]。韓國忠清北道（Chungbuk）教育廳在清州市新成立了6所示范學(xué)校（包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各2所）。其中，作為開放型自律學(xué)校④成立于2011年的韓松（Hansol）高中就將作為“智慧教育”核心成效的自適應(yīng)教學(xué)框架納入學(xué)校課程的設(shè)計和教學(xué)過程當(dāng)中。此外，韓松高中的教師還將教學(xué)內(nèi)容與社交網(wǎng)站（SAS）或博客相結(jié)合，學(xué)習(xí)小組通過在網(wǎng)上即時共享教學(xué)過程中所需的知識或素材，以團(tuán)隊合作的方式協(xié)作攻克研究難題，使學(xué)生既能進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能提高創(chuàng)新能力[17]，充分體現(xiàn)了“智慧教育”計劃所倡導(dǎo)的提高學(xué)生自適應(yīng)能力的目標(biāo)。

（三）公私合作帶動教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展

韓國的“智慧教育”計劃還將圖書出版、文化交流、博物館展覽、IT產(chǎn)業(yè)和國有企業(yè)吸引進(jìn)來，推動了官產(chǎn)學(xué)研媒通過構(gòu)建公私合作關(guān)系，在提供教育資源與管理公共服務(wù)的同時，振興各自所屬行業(yè)，推進(jìn)文化的可持續(xù)傳承。

1.打造韓國國際文化出版創(chuàng)業(yè)園區(qū)

出版物是國家文化和民族教育的重要載體。韓國出版業(yè)的規(guī)模不大，無法直接與國外出版機(jī)構(gòu)競爭，因此，韓國出版人聯(lián)合起來，共同發(fā)展，通過形成規(guī)模效應(yīng)降低印刷、發(fā)行和流通成本，避免出版行業(yè)內(nèi)部惡性競爭，以競爭與合作提高協(xié)同效率。建成于1989年的坡州書城（Book City）就是在這一理念下創(chuàng)辦的出版文化社區(qū)。在匯聚國內(nèi)外出版商、印刷廠、圖書館、咖啡廳、書店、藝?yán)鹊耐瑫r，韓國政府鼓勵民間資本投資，將書城與文化藝術(shù)村、英語村、名品折扣購物中心及韓流塢（Hallyuwood）聯(lián)合起來，形成了匯聚出版、藝術(shù)、影視、娛樂、旅游觀光于一體的大眾文化特色產(chǎn)業(yè)。在實(shí)現(xiàn)了電信環(huán)境和物理空間的改進(jìn)之后，坡州書城為“智慧教育”計劃的數(shù)字出版物出版和營銷奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。[18]

2.官產(chǎn)學(xué)研合作共建文化交流中心

教育的發(fā)展僅靠政府的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三星企業(yè)及其他韓國財團(tuán)的加入，為“智慧教育”計劃提供了從資金到研發(fā)的重要動力。致力于公益目標(biāo)的政府部門與具備創(chuàng)造力的私營部門通過契約進(jìn)行風(fēng)險共擔(dān)、收益共享，這種官產(chǎn)學(xué)研合作的模式需要動態(tài)靈活把握公私行為體之間的動態(tài)平衡。“智慧教育”計劃的目標(biāo)是培養(yǎng)全球化人才，因此，校園并不是該戰(zhàn)略的唯一主體，城市青少年文化交流中心也為人才的國際交流作出了重要貢獻(xiàn)。例如，旨在協(xié)助青少年接觸與理解多元文化的明洞青少年文化交流中心（Myongdong Info Zone of Youth，MIZY）設(shè)立于2000年5月，由首爾市政府委托聯(lián)合國教科文組織韓國委員會運(yùn)營，2012年 3月，經(jīng)營法人轉(zhuǎn)為大山慎鏞虎先生創(chuàng)立的韓國大山文化財團(tuán)。MIZY通過跨國電視會議和參與“泛大陸項目”（Pangaea Project），開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，使韓國青少年不出國就能與國外青年互動，并針對一些國際問題交流想法。此外，韓國的跨界協(xié)作還體現(xiàn)在主題博物館和IT產(chǎn)業(yè)區(qū)與學(xué)校教育之間的有機(jī)結(jié)合。比如，韓國的金屬印刷博物館就將附近的小學(xué)納入其研發(fā)的合作伙伴或教育對象，而數(shù)字媒體城（DMC）則將原來的巨型垃圾場變成了集廣播、游戲、電影、動漫、音樂和網(wǎng)絡(luò)教育為一體，注入信息與通信技術(shù)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，成為一個代表未來發(fā)展方向的產(chǎn)學(xué)研究數(shù)字園區(qū)。[19]

四、啟示

知識的傳播與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，有賴于公私部門之間的合作，也需要跨學(xué)科、跨行業(yè)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)換。韓國的“智慧教育”計劃將教育相關(guān)行業(yè)納入教育體系變革的進(jìn)程，通過創(chuàng)建公私合作與官產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，在提升教育信息化水平的同時，為教育觀念融入了多元性、能動性和互動性。教育及其相關(guān)行業(yè)中的多元利益相關(guān)方，分別成為能夠?yàn)樽陨硭缪莸慕巧珟矸e極變化的主體，變教育的靜態(tài)、被動狀態(tài)為動態(tài)、互動狀態(tài)。

因此，韓國“智慧教育”計劃將投入20億美元（相當(dāng)于2.23萬億韓元），表面上是促進(jìn)教育和基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，實(shí)質(zhì)上是一個系統(tǒng)化的教育理念構(gòu)建過程。正如協(xié)同創(chuàng)新的最初概念是始于通過電子郵件跟蹤研究開發(fā)人員創(chuàng)新過程、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而推動協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的管理一樣⑤。在協(xié)同創(chuàng)新概念被傳播開來之后，信息化技術(shù)層面有被弱化甚至忽略的趨勢，但在推動協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)程中遇到的重重阻力，使很多牽頭學(xué)校自感推進(jìn)乏力。回顧協(xié)同創(chuàng)新最初概念中使教育管理者通過數(shù)據(jù)分析發(fā)揮主動性以及通過可視化信息工具所能帶來的顛覆性變革，韓國“智慧教育”計劃的實(shí)施步驟及預(yù)算策略或許可以為我們參考和借鑒。教育實(shí)踐和教育管理二者缺一不可，必須兩條腿走路，使二者有機(jī)結(jié)合，才能更為準(zhǔn)確地對教育發(fā)展動向做出客觀判斷，從而為教育公共決策提供高質(zhì)量的咨詢建議。

20世紀(jì)80年代，世界著名科學(xué)家錢學(xué)森先生提出“大成智慧”的教育理念[20]，指出教育工作的組織、計劃和管理是一項可應(yīng)用現(xiàn)代組織管理技術(shù)的系統(tǒng)工程，要掌握教育系統(tǒng)工程的技術(shù)，首先要回答教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，即人的知識和應(yīng)用知識的智力是怎樣獲得的，以及有什么規(guī)律。瑞士兒童心理學(xué)家簡·皮亞杰（Jean Piaget）提出的發(fā)生認(rèn)知論（genetic epistemology）及以其為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派反對格式塔學(xué)派的“天賦論”，認(rèn)為嬰兒初生時大腦并沒有成長起來，而是在生活中接受外界刺激后逐漸發(fā)育完善的，人的認(rèn)識、道德和情感都是在主客體相互作用的過程中，由主體通過自我調(diào)節(jié)不斷建構(gòu)而成的[21]。因此，不同的民族之間，先天智商的差別并不大，學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的認(rèn)知建構(gòu)對于兒童智力的提升更為重要。因此，能否塑造有創(chuàng)新學(xué)風(fēng)的教學(xué)環(huán)境對于中國能否在全球“知識戰(zhàn)”或“智力戰(zhàn)”中取勝，具有決定作用。要贏得這場戰(zhàn)役，社會科學(xué)家要參加，自然科學(xué)家也要參加，而且需要大力推進(jìn)開放、分享、合作與協(xié)同，這一攻關(guān)結(jié)果將左右我國未來教育事業(yè)的變革方向。[22]

注釋：

①1996年，韓國出臺“教育信息化綜合計劃”，大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2001年，韓國實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)全覆蓋，并使75%的學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)（E-Learning）。2002年，開始推動數(shù)字教材。2007年，以20所中小學(xué)為試點(diǎn)，將五六年級課程，初一數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語，以及高中數(shù)學(xué)和英語教材開發(fā)為數(shù)字教材。

②本文借鑒新加坡“智慧國家2025”計劃的譯法，采用“智慧教育”而非“智能教育”，以強(qiáng)調(diào)人在數(shù)據(jù)共享過程中的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的決策；“智能”則側(cè)重以智能機(jī)器取代人，弱化人的作用。

③全稱為“Korea Education and Research Information Service”，1999年設(shè)立，是韓國教育部直屬機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)為信息教育開發(fā)與支持，并致力于搭建教育部與16個教育廳、165個教育公共部門之間溝通與協(xié)調(diào)的橋梁。

④近年來，韓國學(xué)界認(rèn)為以“平準(zhǔn)化”為核心的公平教育雖然取得了顯著成效，但以升學(xué)為中心的國家基礎(chǔ)教育框架導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情逐漸衰減，學(xué)習(xí)能力提高緩慢。自2007年以來，參考美國的特許學(xué)校、英國的研究型學(xué)校、日本的社區(qū)參與型學(xué)校和瑞典的自律型學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，韓國政府提出了“開放型自律學(xué)?！钡母母锬Ｐ?，即通過把人事權(quán)、財政預(yù)算執(zhí)行權(quán)等辦學(xué)自主權(quán)更多地轉(zhuǎn)交給校長或民間團(tuán)體，選定具有革新意志和經(jīng)驗(yàn)的管理主體，通過集中試點(diǎn)示范，匯集各種政策職能，積累革新成果和經(jīng)驗(yàn)，克服公立學(xué)校的共同缺陷，加快教育革新步伐。

⑤協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)（COINs）是由眾多來自同一組織不同部門或多個組織、擁有共同愿景和自我激勵精神的個體，在互聯(lián)網(wǎng)支持下共同致力于某一新理念的創(chuàng)作團(tuán)隊。

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編輯 朱婷婷