“大語(yǔ)文教育”觀認(rèn)為，語(yǔ)文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，不僅在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的思維方式，培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知，完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論，允許對(duì)課程設(shè)計(jì)做出不同的嘗試，各學(xué)科的課程設(shè)計(jì)可以打破學(xué)科界限，進(jìn)行相互滲透和整合，而跨學(xué)科課程方案便在這種理論下應(yīng)運(yùn)而生。

一、跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的必要性和可能性

近年來(lái)，中外教育部門都開始有意識(shí)地淡化專業(yè)界限，設(shè)置了越來(lái)越多的交叉學(xué)科。在這樣的大趨勢(shì)下，基礎(chǔ)教育理應(yīng)逐漸向高等教育靠攏，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系和整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的綜合性人才。因此，可以說(shuō)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育發(fā)展和課程改革的必然趨勢(shì)。

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｄ敲赐ㄟ^(guò)其他學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然也是可能的。同樣，語(yǔ)言文字也是其他各學(xué)科知識(shí)的載體，各學(xué)科教材可以說(shuō)都是用語(yǔ)言寫成的，那么學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該也都能學(xué)習(xí)語(yǔ)文。換言之，各學(xué)科知識(shí)的獲得可以說(shuō)是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，而反過(guò)來(lái)，各學(xué)科的優(yōu)秀教材也都可以作為語(yǔ)文教學(xué)的素材。所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科與其他各學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是具有現(xiàn)實(shí)可能性的。

二、跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科整合方向

“大語(yǔ)文教育”背景下語(yǔ)文學(xué)科的整合不只局限于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，即單篇課文的整合、專題的整合、模塊的整合、必修與選修的整合，更是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科的整合。

首先，語(yǔ)文學(xué)科與傳統(tǒng)領(lǐng)域?qū)W科的整合。在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，文史哲向來(lái)是不分家的，例如西漢史學(xué)家司馬遷的《史記》，被魯迅先生譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，因?yàn)樗仁墙艹龅氖穼W(xué)著作，也是不朽的文學(xué)經(jīng)典，很難將其單獨(dú)劃歸于某一單一學(xué)科。再如諸子百家的著作中包含著豐富的哲學(xué)思想。有鑒于此，語(yǔ)文學(xué)科和歷史、政治、地理學(xué)科的教材完全可以相互滲透，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等也都存在著可以相互借鑒的地方。

此外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科也完全存在著整合的可能性。自然學(xué)科所培養(yǎng)的理性思維能力和科學(xué)方法，如歸謬法、統(tǒng)計(jì)法、歸納法、圖表法、實(shí)驗(yàn)法等都是值得語(yǔ)文學(xué)科借鑒的。

其次，語(yǔ)文學(xué)科與新興領(lǐng)域?qū)W科的整合?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)了教育技術(shù)和教育手段革命性的變化，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)之中，影視作品充斥著人們的日常生活，而這些都將給傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)新的變化。

信息技術(shù)革命給教育領(lǐng)域帶來(lái)的變化是空前的，多媒體軟件具有信息存儲(chǔ)量大，畫面豐富，兼具文字、圖畫、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生建立起一個(gè)圖文并現(xiàn)、聲情并茂的自我控制的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)多媒體的合理應(yīng)用，可以更加凸顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)地位，提高教師教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩，切實(shí)高效。

此外，現(xiàn)當(dāng)代影視劇中的優(yōu)秀作品完全可以成為跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，如《少年派的奇幻漂流》中畫面的設(shè)置帶給人的視覺(jué)沖擊和美感享受，以及關(guān)于信仰、人性主題的探討，不但貼近學(xué)生生活，而且具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性，符合青少年的閱讀興趣，能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求

“大語(yǔ)文教育”背景下的跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于教師提出了更高、更全面的要求，語(yǔ)文教師必須跳出單一學(xué)科教學(xué)的條條框框，以一種更加廣闊的視野重新審視語(yǔ)文教學(xué)。

首先，教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最高目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣所在，以及對(duì)各學(xué)科關(guān)注點(diǎn)及關(guān)注度的差異，制定有利于其到達(dá)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)對(duì)本學(xué)科以外的其他學(xué)科有所了解，有效整合各學(xué)科的教育教學(xué)資源，掌握其他學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并拿來(lái)為我所用，有可能還應(yīng)自主編寫?yīng)毦咛厣目鐚W(xué)科校本教材。最后，跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展，那么相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)及時(shí)更新評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

總之，“大語(yǔ)文教育”背景下的跨學(xué)科語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是各學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，機(jī)械疊加，而是教學(xué)理念上的一次革命，要求師生都以一種全新的視角去審視語(yǔ)文學(xué)科與各學(xué)科本質(zhì)上的融合，通過(guò)教材的相互借鑒、整合，教育理念和方法的革新，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)綜合性思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)于綜合型人才的要求。

張晨，教師，現(xiàn)居江蘇南京。