高文惠

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和 “微課”是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要資源，當前國內(nèi)外前沿的教育策略和方式無不在為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能力提高、應(yīng)用創(chuàng)新和個性成長方面做研究，下功夫.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”被稱為達成課程目標和課時目標的支架，是連接課內(nèi)外時空的載體、橋梁，也是引領(lǐng)學(xué)生走向個性研究的學(xué)習(xí)地圖.筆者在多年教學(xué)改革的探索實踐中，不斷推進對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的研究，實踐教學(xué)的應(yīng)用效果很好，愿與各位優(yōu)秀同仁分享切磋.

1學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用

1.1任務(wù)性

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心要素，完成“任務(wù)”的過程是為學(xué)生能在課堂中更好地參與和發(fā)展的要求，是學(xué)生達成三維目標的重要途徑.

1.2紀實性

學(xué)習(xí)任務(wù)單是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)元素的平臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，是自主合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的真實記錄.

1.3指導(dǎo)性

學(xué)習(xí)任務(wù)單是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力有指導(dǎo)作用，有助于促進學(xué)生建構(gòu)起他們的個性化學(xué)習(xí)方式，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)練等作用.

1.4評價性

學(xué)習(xí)任務(wù)單中的評價模塊，可以是自我評價、小組評價，也可以有家長評價或者是老師評價.這些評價能夠讓學(xué)生重視自己的學(xué)習(xí)過程，也有助于老師把握學(xué)情.

2學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計原則

2.1簡明

便于學(xué)生看懂，弄清意思.

2.2層次性

基礎(chǔ)性任務(wù)和挑戰(zhàn)性任務(wù)兼顧，為學(xué)生提供可提升的空間.正視個體差異，不以縮小距離為目標，而以整體提升為重點.

2.3可操作性

不要籠統(tǒng)地說成看書、思考;學(xué)習(xí)內(nèi)容要適量、難度適中.

2.4可評價性

鼓勵學(xué)生不斷超越，能提出個性化的觀點和問題.

3學(xué)習(xí)任務(wù)單的分類

根據(jù)課程目標、具體的課時目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從呈現(xiàn)形式上可大致分成：口頭任務(wù)單、紙質(zhì)任務(wù)單和電子任務(wù)單;從使用時機上可分為課內(nèi)用學(xué)習(xí)任務(wù)單和課外用學(xué)習(xí)任務(wù)單;從設(shè)計類型上可將學(xué)習(xí)任務(wù)單大致分為預(yù)習(xí)性任務(wù)單、研究性任務(wù)單和闖關(guān)式任務(wù)單等.

各種形式的任務(wù)單可以互相組合，可以有說有練、有思有悟、有畫有做和有自主有合作.也可以在任務(wù)單中加入分析提示、操作提示和觀看視頻提示等，以指導(dǎo)學(xué)困生能更好地突破學(xué)習(xí)的障礙.

3.1預(yù)習(xí)性任務(wù)單

結(jié)合課時學(xué)習(xí)目標，設(shè)計的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，不一定總是安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前或課中進行.對于中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未較好養(yǎng)成之前，也可選擇性地安排在課中.（本文案例均以魯教版初中物理為例）

案例1預(yù)習(xí)性任務(wù)單

《第七章 1——2 壓強 ?液體壓強》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)目標

1.通過自主學(xué)習(xí)，能對壓強知識和液體壓強知識做出梳理，能個性化地予以解讀.

2.提高對實驗部分的研究，提高自身對壓強兩節(jié)內(nèi)容的理解能力和問題的思考能力.

二、學(xué)習(xí)地圖

三、學(xué)習(xí)工具：課本、同步訓(xùn)練冊的導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、思維導(dǎo)圖軟件（其它）

四、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求

1.通過周末自主學(xué)習(xí)，能對《壓強》和《液體壓強》兩節(jié)知識進行整理，作出學(xué)習(xí)筆記.

2.能分別將兩節(jié)的內(nèi)容加以提煉，內(nèi)在關(guān)聯(lián)框架可以用思維導(dǎo)圖或其它形式予以呈現(xiàn).

3.嘗試結(jié)合自己的導(dǎo)圖，講解兩節(jié)的內(nèi)容.

4.嘗試結(jié)合家中現(xiàn)有物品，進行相關(guān)實驗展示，可制作視頻進行分享.

5.注意做好兩個整理：整理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑;整理自己的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)心得.

6.各小組將學(xué)習(xí)成果上傳給課代表，QQ或郵箱進行匯總，周一展示并互評.

五、學(xué)習(xí)評價

1.等級評價分為A、B、C三等.

2.等級標準：

A等級：本單各項內(nèi)容完成良好，能輔助家庭實驗視頻、能個性展示學(xué)習(xí)成果;能提煉學(xué)習(xí)心得，并幫助同伴解答困惑;

B等級：本單各項內(nèi)容能夠完成，能較好展示自己的學(xué)習(xí)成果;能提出自己的學(xué)習(xí)困惑（心得）或者幫助同伴解答困惑;

C等級：本單各項內(nèi)容完成不好.

【設(shè)計說明】這是學(xué)生利用周末，對于新的一章《壓強》進行的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)準備.這份學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計上有三點意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生注意運用與單元有關(guān)學(xué)習(xí)的思想和方法，鼓勵學(xué)生嘗試自己喜歡的學(xué)習(xí)表達方式，以逐步形成自己的風(fēng)格;二是鼓勵學(xué)生動手進行家庭實驗，這樣的學(xué)習(xí)活動具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情;三是指導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí).

3.2研究性任務(wù)單

還可將研究性任務(wù)單大致分為三類：

第一類完全對接課堂研究主任務(wù)而進行的先學(xué)研究任務(wù).

案例2第一類 研究性任務(wù)單

《第九章 第二節(jié) ?滑輪 》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)目標

1、能說明定滑輪和動滑輪的特點，會識別定滑輪和動滑輪.

2、會繞線、組裝滑輪組，能嘗試分析滑輪組的特點.

二、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)課本P72-74內(nèi)容，思考并完成下列問題：

任務(wù)一： 關(guān)于定滑輪和動滑輪

（1）畫：請在右面空白處，各畫出一個定滑輪和動滑輪.

（2）說：說出它們的定義.

（3）找：分別標出它們的五要素.（提示：結(jié)合杠桿知識分析）

（4）寫：寫出它們的實質(zhì)和特點.

（5）請例舉你見過的生活實例，在哪些地方安裝著定滑輪或動滑輪？

任務(wù)二：關(guān)于滑輪組

（1）思考：請表述什么是滑輪組，使用滑輪組有什么好處？

（2）觀察：請比較課本P74圖9-2-5中甲、乙兩個滑輪組，繩子的繞法有什么不同？

（3）設(shè)計：如果給你兩個定滑輪和兩個動滑輪，你有幾種方法組裝？將你的連線設(shè)計畫在圖2中.

你發(fā)現(xiàn)有何規(guī)律嗎？

（4）發(fā)現(xiàn)：你能分析出滑輪繩子的自由端所受拉力F、被提升物體的重G和動滑輪的繩子股數(shù)n之間的關(guān)系嗎？（不計繩子與滑輪間摩擦和動滑輪自重）

（5）挑戰(zhàn)：對于滑輪組，若不計繩子與滑輪間摩擦，但要考慮動滑輪的自重G動時，F(xiàn)、G物、G動、n四者之間又會存在怎樣的關(guān)系？

三、學(xué)習(xí)水平自測

1.如圖2中，屬于動滑輪的是.

2.圖3中若動滑輪自重和摩擦不計，當分別沿力F1、F2、F3方向勻速提起同一物體時，則F1、F2、F3的大小關(guān)系是.

2.請在圖4中用筆畫線，畫出用滑輪組提升重物最省力的繞法.

四、評價標準

1.“個人自主學(xué)習(xí)成效”等級標準：

A等級：學(xué)習(xí)任務(wù)單各項內(nèi)容完成良好，自測題目能夠做對并講明分析思路;

B等級：除任務(wù)二（5）外，其它各項內(nèi)容完成良好，自測題目錯誤在兩處以內(nèi)，并能講明分析思路;

C等級：學(xué)習(xí)任務(wù)單各項內(nèi)容完成不好.

2.“小組合作學(xué)習(xí)評價”考核加分標準：

（1）成員中每獲一個B等級加1分，每獲一個A等級加2分;

（2）各成員都能積極參與組內(nèi)交流，主動提出疑惑或幫助解答疑惑，加2分;

（3）小組各成員能全體參與課堂展示、能準確表達合作學(xué)習(xí)成果，加3分.

【設(shè)計說明】這份任務(wù)單是完全對接課堂學(xué)習(xí)中要研究的主任務(wù)而設(shè)計的，由于滑輪的知識比較抽象，因而將定滑輪、動滑輪和滑輪組的各知識點分解為學(xué)生研究思考的子任務(wù)點.這樣，既注意指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有完整認識和進行理性思考，而非簡單的記憶和陳述書本知識，又注意了指導(dǎo)學(xué)生善于運用前一節(jié)的杠桿知識向分析滑輪的實質(zhì)與特點等進行過渡應(yīng)用，在學(xué)生容易產(chǎn)生思維困惑點之處，通過設(shè)置小坡度的提示問題給予了思考幫扶.另外，任務(wù)單中學(xué)生通過“學(xué)習(xí)水平自測”檢驗自己能否學(xué)以致用，再通過評價反饋便可以獲得比較完整的學(xué)習(xí)成效評價，能及時檢查學(xué)習(xí)效果.

第二類只給出學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向和研究方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聚焦、學(xué)會自主整理、歸類和編撰的研究任務(wù).與課堂的對接是經(jīng)過一定的篩選后，形成課堂研究主任務(wù)，讓學(xué)生參與進教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)中.

案例3第二類 ?研究性任務(wù)單

《比熱復(fù)習(xí)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)目標

1.通過復(fù)習(xí)，能掌握比熱的相關(guān)知識，編制知識綱要圖.

2.查找資料，嘗試歸納 “判斷比熱大小關(guān)系” 的題型，各例舉出一個典型題目，并會分析求解這些題目.

二、學(xué)習(xí)地圖

三、學(xué)習(xí)工具：課本、同步訓(xùn)練冊的導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、思維導(dǎo)圖軟件（或其它）

四、說明

1.對于“目標2”，要比一比誰歸納的題型全.

建議：（1）不求過難;（2）可以寫下題目，也可以記下所選題目出處，帶好相關(guān)資料;（3）記錄自己的學(xué)習(xí)困惑問題，提煉思考與分析的方法.

2.可結(jié)合新課學(xué)習(xí)時所提供的微視頻進行補救性學(xué)習(xí).

3.請注意將學(xué)習(xí)成果按時、按要求上傳.

五、評價要點

1.能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)綱要，對知識點進行熟練講解，可加2分.

2.對于題型歸類的整理，每整理出一類并講清分析思路可加1分.

3.能注意進行學(xué)習(xí)反思，提煉出自己的學(xué)習(xí)感悟，可加2分.

案例4

《浮力復(fù)習(xí)》學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)目標

1.舉例說明浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用，會分析物體浸沒在液體中可能出現(xiàn)的狀態(tài) .

2.能復(fù)述阿基米德原理的實驗過程及其內(nèi)容，會正確寫出其公式.

3.查找資料，嘗試歸納 “浮力的求解方法”.

二、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

任務(wù)1根據(jù)學(xué)習(xí)目標認真復(fù)習(xí) “浮力”內(nèi)容，可結(jié)合新課學(xué)習(xí)時所提供的微視頻資料進行補救性學(xué)習(xí).

（1）找出你認為的學(xué)習(xí)“重點和難點”.

（2）編制浮力知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖（可用思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)，紙質(zhì)、電子版均可）.

任務(wù)2精題推薦

對于“目標3”，請你對所總結(jié)的每種方法通過一個典型例題進行說明.

建議：（1）不求過難;（2）可以寫下題目，也可以記下所選題目出處，帶好相關(guān)資料;（3）會分析求解自己推薦的題目.

任務(wù)3智慧分享園

（1）方法感悟：請思考、提煉——“學(xué)好浮力知識、解決浮力問題”的方法、技巧或注意點.

（2）走出困惑：請梳理、記出——“我的學(xué)習(xí)困惑”.

三、評價要點

1.能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)綱要，對知識點進行熟練講解，可加2分.

2.對于題型歸類的整理，每整理出一類并講清分析思路可加1分.

3.學(xué)習(xí)過程態(tài)度認真，能反思、提煉出自己的學(xué)習(xí)感悟或找出困惑，可加2分.

四、課堂學(xué)習(xí)活動預(yù)告

預(yù)習(xí)交流、借鑒解惑→典例先學(xué)→反思感悟→典例再練→自評互評.

【設(shè)計說明】這兩份案例學(xué)習(xí)單都是應(yīng)用于復(fù)習(xí)課做為載體的，僅給出學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧、剖析所學(xué)單元知識，獨立經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)驗的梳理過程，鼓勵學(xué)生個性化的自主編寫、歸類思考，這令學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容充滿了神秘感和趣味性，所“生發(fā)”出的問題都是基于學(xué)生個體獨特視野下的“生本”例題.再進行課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)活動的順序與學(xué)習(xí)內(nèi)容，便是依托學(xué)生們創(chuàng)編的這些個性化學(xué)習(xí)資源，進行適當?shù)恼?、選擇與調(diào)整予以使用，這也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智和主觀能動性，讓自身變?yōu)槔蠋?，直接參與教材的建構(gòu)和課堂教學(xué)的過程中來，創(chuàng)設(shè)出了一種動態(tài)的課堂、靈動的學(xué)堂.

第三類拓展性學(xué)習(xí)活動或?qū)W科文化性研究的任務(wù).對所學(xué)知識進行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的時間和空間去經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等活動，提高對信息的收集、選擇、處理、描述和分析等技能.

案例5第三類：拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)單

初三物理研究性學(xué)習(xí)研究報告

研究課題名稱：物理知識在自行車中的應(yīng)用

研究者姓名：組別：

所在年級：初三研究學(xué)科：物理

一、通過以下內(nèi)容的研究來達成教學(xué)目標

1.觀察自行車，收集自行車的整體或部件的圖片，解析自行車的基本結(jié)構(gòu).

2.通過圖書館、網(wǎng)上收集與自行車有關(guān)的物理知識，對各部件的設(shè)計原理進行分析.

二、課題研究要解決的主要問題

1.自行車的基本結(jié)構(gòu).

2.自行車的設(shè)計——力學(xué)知識（摩擦力、壓強等）的運用.

3.自行車的設(shè)計——聲學(xué)知識的運用.

4.自行車的設(shè)計——光學(xué)知識的運用.

三、請?zhí)岢鲈谠O(shè)計方面進一步需要改進的方法

四、評價等級（ABCD）

【設(shè)計說明】實施課程拓展延深，讓學(xué)生進一步開闊學(xué)習(xí)視野，深切感受到物理學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，增強知識應(yīng)用于日常生活的意識，體會物理學(xué)習(xí)的意義與價值，提高收集、整理和分析信息的能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

表1 研究性學(xué)習(xí)評價標準

評價內(nèi)容評價指標評價等級

1.活動態(tài)度方面A.態(tài)度是否積極，是否主動組織或參與活動

B.與小組同學(xué)合作是否良好

C.活動是否認真、善始善終

D.是否勇于克服困難

2.知識技能方面A.查閱資料技能B.實地觀察記錄能力

C.調(diào)查研究能力D.整理材料能力

3.完成活動任務(wù)

綜合情況方面

A.運用工具能力B.交往與表達能力

C.分析總結(jié)能力

4.創(chuàng)新意識和實

踐能力方面

A.選題新穎、獨特性

B.研究問題方法的積極性、多樣性

C.活動方法的靈活性

D.獨立設(shè)計活動、開展活動能力

3.3闖關(guān)式任務(wù)單

對于闖關(guān)性任務(wù)單的設(shè)計，應(yīng)注意體現(xiàn)出一定的趣味性、競爭性和遞進性.

在具體運用中，需要根據(jù)具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行設(shè)計.比如，不同的闖關(guān)環(huán)節(jié)應(yīng)配有不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)單;同類簡單的闖關(guān)環(huán)節(jié)可用相同的任務(wù)單;挑戰(zhàn)性高的闖關(guān)環(huán)節(jié)可采用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生分層選擇.

案例6闖關(guān)式任務(wù)單

比如在電路部分的復(fù)習(xí)時，可設(shè)置“明辨是非基礎(chǔ)關(guān)”、“火眼金睛識圖關(guān)”、“趣味電學(xué)實驗關(guān)”和“巧妙分析計算關(guān)”等不同類型的闖關(guān)環(huán)節(jié)，這些問題關(guān)都鮮明地指向電路部分學(xué)習(xí)目標的達成.對各關(guān)還應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況再進一步細化，例如 “圖像問題關(guān)”中，還可以設(shè)計幾把關(guān)鍵的“通關(guān)鑰匙”幫助通關(guān)——“識圖關(guān)鑰匙”、“連圖關(guān)鑰匙”、“設(shè)計電路關(guān)鑰匙”和“故障分析關(guān)”鑰匙，只要分別掌握或者解決這幾把鑰匙管轄的對應(yīng)問題，即可獲得鑰匙，得以通關(guān).為了便于學(xué)生重視和及時查擺修正問題，我們還可以分別將各關(guān)賦予不同的積分，在學(xué)生們進行連環(huán)闖關(guān)的時候，分階段性地進行總結(jié)、評價和激勵.

將游戲引入學(xué)習(xí)中，發(fā)揮游戲的積極心理影響，能大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，積極愉悅地對待學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？

4對學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用思考

4.1注意及時了解學(xué)情把握信息

學(xué)習(xí)任務(wù)單讓不同層級學(xué)生的個體思維過程得以外顯可視化，但是它的使用對師生雙方都帶來了比較大的挑戰(zhàn)：一方面，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗對研究項目、問題提出自己的解釋，這需要學(xué)生們不論課前的預(yù)習(xí)、課上的學(xué)習(xí)和課后的反思復(fù)習(xí)，各環(huán)節(jié)都要真正認真參與，激發(fā)自己的各種潛能;另一方面，也需要教師除了應(yīng)深入研究課標、教材、課堂外，還要充分了解把握學(xué)情，真實地了解不同孩子的學(xué)習(xí)瓶頸，更準確地鎖定教與學(xué)的起點、節(jié)點，更能基于學(xué)情展開教學(xué).

教師可以通過對學(xué)習(xí)任務(wù)單的收交、查看、交流和評價等進行學(xué)情把握以外，也可以靈活地運用學(xué)生資源來進行學(xué)情的交流和反饋，比如，組建學(xué)科中心組，通過中心組同學(xué)進行信息收集;也可以利用合作學(xué)習(xí)，采取組長負責制等方式.

4.2注意與課堂學(xué)習(xí)的銜接關(guān)系

如何更好地與課堂教學(xué)對接，筆者認為，實施同伴互助合作學(xué)習(xí)、聚焦共性疑惑問題、觀看微視頻輔助學(xué)習(xí)、實驗研究與動手操作和開放式交互即時反饋等活動與方式自是仁者見仁智者見智的.不論何種課堂組織方式，終須做好認識層面、思維層面、能力提高層面和學(xué)習(xí)情感層面上的對接.

學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容要與課堂教學(xué)密切結(jié)合，課前的自主先學(xué)是為課堂進一步深入理解和應(yīng)用知識而搭建的腳手架，課堂學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標不應(yīng)完全相同，但二者間有著承接、深化和細致的層進關(guān)系，可根據(jù)情況配備課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單.

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效究竟如何，也不能單一地看呈報上來的展示資料，“知識從哪里來，為何到這里，要到哪里去，怎樣到達”等問題，有時學(xué)生是很難深刻感悟到的，這就需要我們在課堂上結(jié)合他們的學(xué)習(xí)成果（包括提出的困惑與學(xué)習(xí)經(jīng)驗）給予恰當?shù)囊I(lǐng)和點撥，有助于幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的不足甚至是錯誤認識，最終實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標的逐一達成.

4.3注意學(xué)習(xí)任務(wù)單的因“課”制宜

在具體教學(xué)實踐中會遇到很多種課型，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計自然不能千篇一律，按部就班，它是課堂學(xué)習(xí)的一部分，或研討、或補足、或鞏固，都應(yīng)當充分發(fā)揮它的功能.

概念課的學(xué)習(xí)任務(wù)單可側(cè)重知識點的理解、強化和鞏固.

實驗課的學(xué)習(xí)任務(wù)單可類似于“實驗手冊”，側(cè)重實驗設(shè)計思考、實踐步驟及過程的觀察記錄、分析與評估.

練習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單可注重公式、定理、規(guī)律的演變理解和變形應(yīng)用方面.

復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單可突出知識的梳理、方法的歸納和自我反思等方面.

還有其它的課型，需要我們挖掘具體的特點和目的，靈動地進行任務(wù)單的相關(guān)設(shè)計.

4.4注意學(xué)習(xí)任務(wù)單的因“人”制宜

設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的初衷，本是搭建促進每一位學(xué)生能力增長的階梯，它面向的應(yīng)是全體學(xué)生，但是學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們之間的差異是客觀存在的，如果只強調(diào)共性，硬性地按照整齊劃一的標準來要求，勢必會增加“學(xué)困生”的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔.

因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單要體現(xiàn)以人為本的思想，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)習(xí)水平和能力各異的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)要求和評價標準，讓每個學(xué)生都有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得最大的效應(yīng)和最大的提高.

4.5注意學(xué)習(xí)任務(wù)單的“校本研發(fā)”

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的各項“任務(wù)活動”其實都已超越了單一的“書本世界”，而回歸到學(xué)生自我的“生活世界”中來，因此為了更好地幫助學(xué)生將知識習(xí)得的過程與處理資料、知識、才智和能力等各種關(guān)系的過程結(jié)合起來，使他們享有更充分的自由思想和自主學(xué)習(xí)的空間，作為學(xué)校，應(yīng)當鼓勵各教研組發(fā)揮集體智慧，編寫有校本特色的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)任務(wù)單變成與教材（課堂）配套使用的“校本活動手冊”或者“學(xué)習(xí)指南”.