從微課到慕課再到翻轉課堂，一個個新的概念接踵而至。我加了很多個翻轉課堂的QQ群，經過一段時間的討論和學習，終于對翻轉課堂有了一定的了解。感覺這和我們正在學習的新絳中學的教學模式相似，都是先引導學生自主學習，解決基礎問題，再在課堂上集中討論疑點和難點，幫助學生“拔高”知識水平。區(qū)別之處無非就是學生手上多了一個平板電腦而已。然而，我還是抑制不住自己的好奇心，總想找機會嘗試一下。

在進一步觀摩了重慶聚奎中學、山東省昌樂一中等學校的翻轉課堂典型做法后，我發(fā)現(xiàn)把學案改成更富有承載力的平板電腦后，優(yōu)勢非常明顯，這更加堅定了我實踐翻轉課堂的決心。

平板電腦雖然不太貴，但對普通縣城的家庭來說不是每個家庭都能負擔得起的，這是我遇到的第一個難題。那么，我們能不能采用普及率比較高的智能手機呢？我對班上學生的設備情況進行了摸底，發(fā)現(xiàn)大部分學生都有個人的智能手機，個別沒有手機的同學家里也都有電腦。了解后，我心中暗喜，雖然學校不讓學生帶手機，但屢禁不止。翻轉課堂也算是我給學生使用手機找了一個正當?shù)睦碛伞?/p>

如何解決微課的來源、傳輸和信息反饋？這是隨之而來的第二個難題。我把《等比數(shù)列》這節(jié)內容的知識點做了劃分，并細化成了9個知識點。有些知識點能在網上找到相關微課，就直接拿來使用，沒有合適微課的知識點就自己錄制。至于資源傳輸和信息反饋問題，我建了供班級學習交流的微信公眾號和QQ群，決定借助這兩款軟件來實現(xiàn)微課分發(fā)和信息反饋。由于部分學生家中沒有寬帶，且手機流量很少，因而我采用了分組分發(fā)微課的辦法，即組長找我拷貝，回去再復制給組員。后來，我們采用了無需Wi-Fi和流量的“閃傳”技術，分發(fā)資源就更快捷了。

似乎是萬事皆備，只欠實施了。不過第一次嘗試，難免還是有些忐忑。因而，我做了兩手打算。

首先，我把這次嘗試的時間選在國慶假期，這樣如果有的學生借此機會玩游戲，沒有完成學習任務，也只是浪費了假期時間，不會打亂正常的教學進度。

其次，精心設計自學材料和步驟，確保自學的效果。等比數(shù)列的9個知識點，我設計了9套學案，每套學案都有比較詳細的說明。例如，學習前先看課本的哪部分內容，再看哪節(jié)微課；告訴學生先根據自學的知識做精選例題，然后再看微課講解對比解題思路；課后有精選訓練題，每道題都有微課講解供有疑惑的學生觀看；國慶共7天假期，建議學生每天自學2個知識點，這樣寬裕的時間可以滿足不同基礎層次學生的需求；學案后附有思考題和課外探究題，供學有余力的學生深入探究。

另外，為了更好地引導和互動，我指定微信公眾號是發(fā)布學習材料、展示心得和典型問題的平臺，而QQ群則作為實時交流的環(huán)境。

2014年國慶節(jié)放假前一天，我召開了動員會，會上向學生們介紹了這種新的學習模式以及假期學習的流程，并強調回校后我們會集中用幾節(jié)課的時間逐節(jié)討論答疑和鞏固，有條件的學生可以思考學案后的提升題，并通過網絡查找等比數(shù)列的相關內容回來一起討論。接著我打趣地說：“咱們可能是本省第一批吃螃蟹的人，即便老師沒在旁邊監(jiān)督，大家也要認真地‘吃’啊?！?/p>

我喋喋不休地強調著這次嘗試的重要性，并期待著學生們能自覺主動。翻轉的腳步已經邁出，我們邊走邊看吧。

假期我一直在線，隨時準備答疑。第一天沒人提問，有點失望。我在QQ動態(tài)上寫道：“不知道螃蟹是否好吃，我一定要嘗試?！钡诙煲晃粚W習成績較好的學生留言提出了“公比取值”方面的問題。我很高興，又是舉例又是分類討論，狠狠地夸他的問題問得好，并把這個問題作為典型題展示在微信公眾平臺上供其他學生參考學習。晚上翻看那篇內容，居然好多學生都點了贊。好家伙，原來都隱身了！我在群里面發(fā)言：“有問題及時提出來，把你的疑惑說出來讓大家開心開心。”果然，QQ群里活躍了許多，截圖的、語音的發(fā)了好幾個。我逐個耐心解答，并把典型問題整理后發(fā)布，供沒有參加討論的學生參考，開學后也會將其作為課堂討論的主題。每天我都關注著學生的問題，預測著他們的學習進度。對于參與度較高的學生，建議他們觀看相應的微課并自主搜索問題的答案；對于參與度一般的學生，直接針對他們提出的問題進行指導；對于參與度較低的學生，則鼓勵他們根據學案的指導把課本和微課看一遍。盡管如此，我還是有些心虛，萬一有學生“死心塌地”地不配合，那又該怎么辦？

很快假期結束了，晚自習時間我迫不及待地走進班里，了解學生們的學習情況。首先檢查了他們的學案，居然都做了，我開玩笑說：“這次怎么這么乖啊，比平時作業(yè)都完成得好。”學生們逗趣地說：“為了讓你吃到美味的螃蟹！”我笑了，并深深地鞠躬作為感謝。通過檢查學案和個別學生訪談的形式，我了解到一些學生在學習中遇到的疑點，并結合QQ群中搜集的典型問題，迅速完善了預設的教學設計，而且精選了討論話題，就等明天開始上課了。

在第二天的課堂討論上，學生有備而來，所以參與度非常高。后來調查得知，學生們對微課比較感興趣，在自學中不懂的部分可以反復看，因而基礎知識掌握得比較扎實。也因此，在課堂上，我們有更多的時間討論難點問題，如等差數(shù)列和等比數(shù)列的異同、等比數(shù)列的公比及等比數(shù)列增減性的關系等。以前，“知識基本靠講，作業(yè)完全靠逼”，哪有功夫在新課環(huán)節(jié)就拓展到如此深的內容?，F(xiàn)在，有的學生還從網上找來等比數(shù)列的一些實例和公式來討論，課堂氣氛活躍了，課堂內容也更加豐富了！

本應12節(jié)課才能完成的等比數(shù)列內容，結果只用了8節(jié)課就完成了。為了等其他班級的進度，我專門命制了一份等比數(shù)列單元測試題，試題的最后印制了班級學習平臺的微信二維碼，學生可以通過掃描二維碼查看每道題的詳細解析過程，重點的試題還配有微課，這樣學生就可以根據需要下載學習。等到下次，講解測試題時，進度明顯就快了很多，我只需講解并引導學生一起探究幾道難度偏大的題即可，其他小題學生自己就弄懂了。這使我不禁感慨，翻轉課堂的威力真是超乎想象！

經過多次嘗試，經驗也在增加，條件也在不斷完善。翻轉實踐使我的工作變得更輕松、更有趣，我會一直堅持走下去，更多地積累素材和經驗，迎接翻轉課堂的到來。

點 評

很多教師想嘗試翻轉課堂，但苦于各種條件的制約而無法實現(xiàn)。作者巧妙地利用現(xiàn)有條件，選準時間節(jié)點，成功地嘗到了翻轉的甜頭，可謂“翻轉有巧思，課堂無難事”。

其實不一定國慶假期，周末也可以借鑒劉輝老師的做法來翻轉一把。