魏忠

在美國匹茲堡的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，占地大概只有300多畝，卻有10000多名師生，但是我在學(xué)校兩年多時間，卻一點(diǎn)也不覺得學(xué)校擁擠?；氐絿鴥?nèi)，我一直思考這個問題，其結(jié)論在于利用率。例如，這所學(xué)校沒有固定的吃飯時間，課程從早上排到夜晚甚至周末和寒暑假，最大限度地利用頂級合作公司的資源以及實習(xí)。由于利用率很高和經(jīng)費(fèi)充足，因此設(shè)施非常先進(jìn)。原本以為國外的大學(xué)教室和實驗室標(biāo)準(zhǔn)高是因為經(jīng)費(fèi)充足，其實這只是一個方面，另一個方面往往被人忽視，那就是利用率高而節(jié)省了大量閑置浪費(fèi)，使得單位建筑面積的裝修和服務(wù)費(fèi)用得以提高。

不僅僅是地理位置的集約，信息資源的集約更為重要?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)的圖書館很小，但這個圖書館和匹茲堡城市的圖書館聯(lián)網(wǎng)，極大地拓展了圖書資源。另外，校園里每個院系都有自己的類似閱覽室的小型圖書館，其借還完全與主圖書館聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還可以在網(wǎng)上查詢某本書目前的位置。除了這些，大量的具有借閱額度的電子資源也是一大特色，這所學(xué)校的電子資源也和實體的書一樣，是有限度的，當(dāng)然下載也有限度。

最大限度地利用資源，還包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)有近半數(shù)的授課教師并不是教師編制，而是科學(xué)家。這些并不是教授體系的科學(xué)家有的長期，有的短期，有的是像我這樣的訪問教授，在科研的同時，或者承擔(dān)一部分講座，或者承擔(dān)助教，或者干脆就講授一門課程。

在有信息資源的情況下，管理的流程如果不變，有時候效率會更低。因此，用信息化重整管理流程，是近幾十年信息管理很重要的一個概念。華盛頓大學(xué)地處西雅圖，這座城市風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境舒適，很多功成名就的教授非常喜歡這里，可這些教授科研時間較多，不能有整塊時間進(jìn)行教學(xué)。因此，華盛頓大學(xué)利用信息資源和教學(xué)流程的重整，辦了一所新型的大學(xué)。學(xué)習(xí)不意味著占用教授，而更在乎吸收資源，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課，很多課程都是1個小時甚至半個小時，但作業(yè)量卻是10個小時。一門課最重要的不是知識，而是見識和邏輯，因此一門課由具有充分行業(yè)經(jīng)驗的教授擔(dān)任課程導(dǎo)師，輔助的幾個老師圍繞知識、技能、考試、答疑組成了多師同堂的團(tuán)隊，打造了一個圍繞不是以教為主，而是以學(xué)為主的教學(xué)體系。教室里面主要的信息化設(shè)備就是錄播系統(tǒng)，保證在授課2個小時后能夠在網(wǎng)上得到視頻錄像。另外，華盛頓大學(xué)有很多種類的信息化平臺和課程系統(tǒng)，學(xué)生不僅能夠按照日程學(xué)習(xí)程序化的資源，還可以隨時查詢自己的成績以及轉(zhuǎn)換到任何一個其他專業(yè)所需要的課程和選課資料。

目前，中國的中小學(xué)都在建設(shè)各式各樣的智慧化校園、智慧教室。對比美國，其最大的缺陷在于不是圍繞以學(xué)生、教師為中心，即不以人為中心。遍布教室的電子顯示屏和絢麗的信息化展示，并不是師生需要的，那是上級領(lǐng)導(dǎo)參觀需要的。其實，教室內(nèi)部不需要那么多信息化，而需要充分占用教師與學(xué)生，發(fā)揮這門課專業(yè)導(dǎo)師的作用，而課堂之外，信息化才是主戰(zhàn)場，最大限度利用資源，最小限度占用教授。

也許，什么時候不稱老師為蠟燭，而是桃李，我們的信息化才回歸真味：桃李無言，下自成蹊；蠟炬成灰，淚心不甘。