陳春梅

摘 要：全球化背景下，美國(guó)加強(qiáng)了對(duì)研究生教育的反思，將其視為提升本國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略。各高校紛紛致力于提升研究生教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。華盛頓大學(xué)的研究生指導(dǎo)富有特色，該校幫助研究生選擇合適的導(dǎo)師；為不同的研究生群體提供有針對(duì)性的服務(wù)；關(guān)注研究生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。對(duì)其進(jìn)行梳理，可以為我國(guó)提供如下啟示：高校研究生院應(yīng)在研究生指導(dǎo)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助研究生選擇合適的導(dǎo)師，并協(xié)同相關(guān)部門(mén)，幫助不同的研究生群體獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們?cè)诼殬I(yè)和專業(yè)方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；華盛頓大學(xué)；研究生教育；職業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展

美國(guó)各高校為了提升學(xué)校的聲譽(yù)和影響力，紛紛致力于提高研究生教育的質(zhì)量。其中，一些世界知名高校在研究生培養(yǎng)方面富有特色，吸引著各地的學(xué)子前往學(xué)習(xí)。美國(guó)華盛頓大學(xué)就是一所世界頂尖的公立學(xué)校。在2014-2015年URAP世界大學(xué)排名中，華盛頓大學(xué)全球排名第11位[1]。在2015年臺(tái)灣大學(xué)發(fā)布的世界大學(xué)研究論文質(zhì)量排名中，華盛頓大學(xué)排名第5位[2]。截至目前，這所學(xué)校培養(yǎng)了諾貝爾獎(jiǎng)和普利策獎(jiǎng)得主各12名[3]。在華盛頓大學(xué)西雅圖校區(qū)、塔科馬校區(qū)和貝瑟校區(qū)，共有將近1.4萬(wàn)名研究生。[4]

華盛頓大學(xué)研究生院在支持、促進(jìn)和引領(lǐng)該校的研究生教育方面起著重要作用。研究生院建于1899年，主要致力于為華盛頓大學(xué)提供創(chuàng)新性、高質(zhì)量的研究生教育[5]，協(xié)同其他相關(guān)部門(mén)為研究生提供獎(jiǎng)助學(xué)金、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、基于網(wǎng)絡(luò)的“我的研究生生活”（MyGrad）項(xiàng)目等，幫助研究生獲得成功。相比本科生，研究生群體更為復(fù)雜，他們的年齡跨度大、經(jīng)歷豐富。因此，為他們提供的指導(dǎo)也就更為多元。華盛頓大學(xué)為其研究生提供的指導(dǎo)滲透到學(xué)生在學(xué)期間的方方面面，富有特色，對(duì)其進(jìn)行梳理，可以為我國(guó)高校研究生指導(dǎo)提供啟示和借鑒。

一、重要前提：指導(dǎo)研究生選擇合適的導(dǎo)師

華盛頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教師和學(xué)生不局限于一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系，也可以是一對(duì)多，正式、非正式的多方關(guān)系。雖然導(dǎo)師通常是大學(xué)教師，但也可以是學(xué)生的同伴、高年級(jí)的研究生、部門(mén)職員、退休教師，還可以是校外的專家。這些導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著多種角色：指導(dǎo)者、咨詢者、建議者、顧問(wèn)及輔助者等[7]。華盛頓大學(xué)幫助研究生認(rèn)識(shí)導(dǎo)師對(duì)其成長(zhǎng)的重要作用及導(dǎo)師指導(dǎo)的主要內(nèi)容，從而幫助他們選擇合適的導(dǎo)師。

（一）導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生成長(zhǎng)的重要意義

研究生導(dǎo)師的作用是多元的。他們可以幫助學(xué)生建立校內(nèi)外的各種人脈關(guān)系，為學(xué)生參加會(huì)議提供建議或是為學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)信息。此外，導(dǎo)師可以為學(xué)生的研究項(xiàng)目和會(huì)議論文提供指導(dǎo)，還可以把學(xué)生納入他們的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與他們一同合作研究并在專業(yè)期刊上發(fā)表論文。[8]

導(dǎo)師對(duì)研究生在學(xué)期間乃至之后的人生都起著重要的作用。他們傳授學(xué)生智慧、技術(shù)知識(shí)，并給學(xué)生提供支持和幫助。他們幫助學(xué)生明白如何把研究生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)選擇與他們的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。為此，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。相關(guān)研究表明，受到有效指導(dǎo)的研究生在研究活動(dòng)、會(huì)議報(bào)告、教學(xué)方式開(kāi)發(fā)與寫(xiě)作方面等有更為出色的表現(xiàn)；用更短的時(shí)間獲得學(xué)位并且能夠更好地完成課程作業(yè)；更有機(jī)會(huì)獲得專業(yè)性的成功，如應(yīng)聘學(xué)術(shù)崗位、獲取終身教職；會(huì)有更好的職業(yè)發(fā)展前景，如在行政部門(mén)或是校外其他領(lǐng)域應(yīng)聘領(lǐng)導(dǎo)職位。[9]

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主要內(nèi)容

導(dǎo)師在學(xué)生開(kāi)展研究、教學(xué)以及其他形式的專業(yè)發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)作用。他們對(duì)研究生的指導(dǎo)是多方面的（見(jiàn)表1）。

（三）選擇合適的導(dǎo)師

華盛頓大學(xué)認(rèn)為學(xué)生在確立導(dǎo)師之前需要對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)閷W(xué)生最了解自己的目標(biāo)和需求。研究生院通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理清在校期間及畢業(yè)后的目標(biāo)。如“我希望更高的學(xué)位能夠給我?guī)?lái)什么幫助”“我想要從事什么樣的職業(yè)”“我需要發(fā)展什么樣的技能”等。此外，學(xué)生對(duì)自身具有的優(yōu)勢(shì)和不足以及喜歡的學(xué)習(xí)方式需要有較為清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們還需要對(duì)意向?qū)熡幸欢ǖ恼J(rèn)識(shí)和了解。研究生可以通過(guò)閱讀、與學(xué)長(zhǎng)或教師的交流，以及網(wǎng)絡(luò)查詢等了解意向?qū)煹那闆r，如：其研究領(lǐng)域和方向；一般以什么樣的方式與學(xué)生相處；愿意花在學(xué)生身上的時(shí)間有多少；能否為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持、完成學(xué)位論文的指導(dǎo)；是否會(huì)與學(xué)生一起合發(fā)文章；其指導(dǎo)下的學(xué)生能否按時(shí)畢業(yè)及其畢業(yè)生一般從事何種職業(yè)等。[11]

研究生在對(duì)自身及意向?qū)熡幸欢私獾幕A(chǔ)上，應(yīng)積極與意向?qū)熉?lián)系。一方面，他們要讓意向?qū)熈私庾陨淼呐d趣和具備的素質(zhì)。另一方面，研究生要讓意向?qū)熤浪麄冃枰膸椭?。只有?dāng)學(xué)生和意向?qū)熐宄舜说钠诖笇?dǎo)關(guān)系才能更為有效、愉悅和相互受益。此外，學(xué)生應(yīng)明白任何一個(gè)導(dǎo)師可能為學(xué)生做的都是有限的，應(yīng)避免要求過(guò)多的幫助。在確定正式的師生關(guān)系后，研究生要注意把握會(huì)面的時(shí)間并妥善處理與導(dǎo)師的關(guān)系。如果隨著學(xué)生的知識(shí)積累或是其他一些原因需要變換導(dǎo)師的，要遵循所在部門(mén)的程序。而非正式的指導(dǎo)關(guān)系則不會(huì)面臨這個(gè)問(wèn)題。

二、量體裁衣：影響研究生指導(dǎo)需求的因素

研究生的性別、種族、年齡、先前的工作經(jīng)歷、職業(yè)抱負(fù)、家庭責(zé)任，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等都可能影響他們的指導(dǎo)需求[12]。華盛頓大學(xué)盡可能地考慮不同學(xué)生群體的需求，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

（一）性別及性取向

不少女性學(xué)生表示，她們?cè)谡n堂上得打斷其他學(xué)生的發(fā)言才能獲得表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。雖然她們也認(rèn)為這是粗魯和不尊重人的，但她們害怕被教授或同伴誤認(rèn)為她們沒(méi)有任何想法。而且在競(jìng)爭(zhēng)上，女性也處于不利地位。對(duì)此，女研究生可以提前和導(dǎo)師溝通，讓導(dǎo)師知道她們想完整表達(dá)的想法。與此同時(shí)，她們可以拓展交流的方式，通過(guò)各種方式來(lái)參與討論，如郵件討論、期刊評(píng)論、非正式的討論等。

此外，性取向以及性別的認(rèn)同也會(huì)影響學(xué)生獲得的指導(dǎo)和幫助。同性戀可能會(huì)在校園里遭到歧視。而大多數(shù)師生是以異性戀的角度出發(fā)來(lái)討論問(wèn)題的，這就有可能給同性戀群體造成歧視，讓他們覺(jué)得被隔離。對(duì)此，在討論時(shí)，應(yīng)盡量避免一些關(guān)于性別的歧視性評(píng)論。比如在討論家庭構(gòu)成的時(shí)候，不說(shuō)“丈夫、妻子”，而用“配偶”這樣的詞。

（二）種族及種族的特點(diǎn)

盡管華盛頓大學(xué)在過(guò)去的20年里不斷增加多元性，然而校園仍相對(duì)統(tǒng)一。許多少數(shù)族裔的學(xué)生仍有被邊緣化的感覺(jué)。由于少數(shù)族裔教師缺乏，少數(shù)族裔的研究生更難找到其領(lǐng)域的導(dǎo)師或是建議者。部門(mén)不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能自主地“知道”如何獲得支持。因此，對(duì)于教師和普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，部門(mén)鼓勵(lì)他們?cè)诓煌杏憰?huì)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)中與不同膚色的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從中受益。而對(duì)于有膚色的學(xué)生，部門(mén)則建議他們積極主動(dòng)地跟導(dǎo)師、同伴提出自己想要加入合作學(xué)習(xí)的意愿。

學(xué)校設(shè)有專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)支持這些學(xué)生獲得發(fā)展，如研究生機(jī)會(huì)及少數(shù)族裔獲得成功的項(xiàng)目（Graduate Opportunities & Minority Achievement Program，GO-MAP）、少數(shù)族裔事務(wù)辦公室（Office of Minority Affairs）等。

（三）弱勢(shì)學(xué)生

一些學(xué)生可能會(huì)有身體上的殘障、學(xué)習(xí)上的困難（比如注意力的缺陷或多動(dòng)癥等）、慢性疾?。ㄈ缋钳徎蚨喟l(fā)性硬化癥）等。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε卤灰暈闊o(wú)能而不愿意尋求幫助。為了達(dá)到基本的課程要求，這些學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校建議教師最好每次上課前能把教學(xué)大綱提前發(fā)給學(xué)生，如果有變化應(yīng)及時(shí)告知這些學(xué)生。作為弱勢(shì)學(xué)生，他們需要提前把自身的情況與教師和殘障學(xué)生資源中心交流，以確保獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)有殘障學(xué)生資源中心（Disability Resources for Students， DRS），該中心提供知識(shí)的輔導(dǎo)以及咨詢，并提供相關(guān)的服務(wù)，如為弱勢(shì)學(xué)生提供輔助性工具等。

（四）國(guó)際學(xué)生

國(guó)際學(xué)生進(jìn)校園后，需要熟悉三種文化：美國(guó)文化、研究型大學(xué)文化和部門(mén)學(xué)術(shù)文化，慢慢融入學(xué)術(shù)圈[13]。這些學(xué)生會(huì)遇到不少問(wèn)題，如語(yǔ)言、遠(yuǎn)離家人和朋友的不適等。此外，他們也需要適應(yīng)不同文化下與他人的交流方式、相處方式。學(xué)校充分考慮到了這些因素，并為這些學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。國(guó)際生可以向高年級(jí)的國(guó)際生和美國(guó)學(xué)生尋求建議；也可以向同伴、教師或是導(dǎo)師詢問(wèn)互動(dòng)的最佳方式，如個(gè)人會(huì)面、電子郵件、電話溝通等。雖然有些國(guó)際生的英語(yǔ)水平很高，但是他們可能對(duì)美國(guó)文化或是研究生教育仍存在困惑。為此，學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生也給予了相應(yīng)的重視。

針對(duì)國(guó)際生，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)，如國(guó)際學(xué)生服務(wù)辦公室（International Student Services Office），為學(xué)生提供一對(duì)一的幫助，幫他們解決一系列的問(wèn)題；國(guó)際教學(xué)助理項(xiàng)目（International Teaching Assistant Program），為國(guó)際生提供工作坊和個(gè)人咨詢等。

（五）年齡與家庭責(zé)任

許多年紀(jì)大的學(xué)生有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)或是成家后才到學(xué)校繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。一方面，他們更容易意識(shí)到和專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)。而另一方面，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的使用方面等可能比年輕學(xué)生稍弱，且在與其他年輕學(xué)生相處的過(guò)程中可能存在年齡代溝。此外，由于有些年長(zhǎng)的學(xué)生和他們的教師差不多同齡，甚至比他們的教師年長(zhǎng)，他們會(huì)擔(dān)心教師更易于與年輕的學(xué)生互動(dòng)。教師應(yīng)意識(shí)到這個(gè)群體可能存在的問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

在年長(zhǎng)的學(xué)生中，有不少需要擔(dān)負(fù)家庭責(zé)任，比如養(yǎng)育孩子及照顧老人。一些家庭突發(fā)事件的發(fā)生可能導(dǎo)致他們無(wú)法參加課堂學(xué)習(xí)、研討會(huì)等。針對(duì)這些年長(zhǎng)的學(xué)生，導(dǎo)師或是其他人應(yīng)理解他們所需要承擔(dān)的家庭責(zé)任并通過(guò)多種方式與這些人溝通[14]。學(xué)校的工作與生活辦公室（Work/Life Office）幫助華盛頓大學(xué)的研究生找人照顧小孩或老人，并提供相關(guān)的信息資源。此外，還有為這些研究生群體專門(mén)設(shè)立的兒童護(hù)理援助計(jì)劃（Child Care Assistance Program for Students）。

（六） 社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景

研究生來(lái)自不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。不少學(xué)生為了掙錢、獲取一些專業(yè)經(jīng)歷或是養(yǎng)家等延遲接受高等教育的時(shí)間。社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景在大多數(shù)情況下是“看不見(jiàn)”的，但也確實(shí)是影響學(xué)生指導(dǎo)需求的一個(gè)很重要的因素。

出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，一些學(xué)生會(huì)更多地從事校外報(bào)酬好的兼職，而不是沒(méi)有或低報(bào)酬，但與他們的學(xué)術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的校內(nèi)實(shí)習(xí)，可能因此而失去一些專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)[15]。如果教師沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)以為這些學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)研究的能力。此外，這些學(xué)生與其他學(xué)者建立專業(yè)工作關(guān)系的機(jī)會(huì)更少。針對(duì)這部分學(xué)生，他們應(yīng)積極主動(dòng)地多跟有經(jīng)驗(yàn)的教師或是學(xué)生交流。學(xué)校的研究生資助信息服務(wù)中心（Graduate Funding Information Service）、獎(jiǎng)學(xué)金及獎(jiǎng)項(xiàng)辦公室（The Office of Fellowships and Awards） 、學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助辦公室（Office of Student Financial Aid）等能夠幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持。

三、雙管齊下：促進(jìn)研究生的職業(yè)發(fā)展

與專業(yè)發(fā)展

華盛頓大學(xué)注重為研究生提供各個(gè)方面的指導(dǎo)，設(shè)有專門(mén)的指導(dǎo)備忘錄（Mentor Memo）。這些指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的就業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)等給予充分的重視。

（一）職業(yè)計(jì)劃指導(dǎo)

華盛頓大學(xué)設(shè)有職業(yè)中心（Career Center），在規(guī)定的時(shí)間開(kāi)放。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約咨詢。如果職業(yè)顧問(wèn)預(yù)約已滿，還可以查找同一天的會(huì)議、工作坊等。在中心的網(wǎng)頁(yè)上，有相關(guān)的鏈接，方便學(xué)生搜索面試輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、工作崗位等[16]。研究生院為學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并為其提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。

無(wú)論學(xué)何種專業(yè)，是碩士生還是博士生，將來(lái)是否從事學(xué)術(shù)工作，做好個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃有助于學(xué)生更好地把握未來(lái)。學(xué)生需要知道在他們職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，可以通過(guò)所在部門(mén)、職業(yè)中心、研究生院、咨詢中心、圖書(shū)系統(tǒng)等多種途徑獲取相應(yīng)的資源和幫助。在進(jìn)行規(guī)劃之前，學(xué)校幫助研究生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要包括：能力、興趣、工作及生活的價(jià)值理念、動(dòng)機(jī)來(lái)源、決策方式及地理傾向等。結(jié)合自我評(píng)價(jià)，研究生通過(guò)閱讀職業(yè)的相關(guān)信息、與他人交流工作經(jīng)歷以及自身的實(shí)踐，如志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)等探索自己想要從事的職業(yè)，關(guān)注自身以及職位的雙向需求。在對(duì)想要從事的職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)后，他們開(kāi)始計(jì)劃尋找職位、制作簡(jiǎn)歷，提高自身的面試技能、協(xié)商能力等。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要與一些關(guān)鍵的人進(jìn)行討論、交流，讓他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，從而不斷修改和完善計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境是變化的，他們的知識(shí)積累以及能力的提高也是不斷發(fā)展變化的。因此，學(xué)生每隔一段時(shí)間需要回顧之前的計(jì)劃，進(jìn)行更新。一些網(wǎng)站以及學(xué)校的工作坊會(huì)就這方面提供相關(guān)的資源。學(xué)校希望研究生有開(kāi)闊的思維，不把目光局限在學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上，而是可以考慮從事何種工作。研究生要學(xué)會(huì)與從事不同工作的人，這可以幫助他們選擇最合適的工作。

（二）專業(yè)指導(dǎo)

華盛頓大學(xué)研究生院為學(xué)生提供的服務(wù)周到而全面。除了職業(yè)的輔導(dǎo)外，還涉及對(duì)研究生專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)貫穿研究生的學(xué)習(xí)和生活（見(jiàn)表2）。

四、對(duì)我國(guó)研究生指導(dǎo)的啟示

2013年，《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中指出，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。然而，我國(guó)研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距[18]。一方面，這可能與現(xiàn)今某些外在因素的影響有關(guān)，如不少學(xué)生為了延遲就業(yè)或是迎合社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的需求而繼續(xù)讀碩、讀博，使得研究生隊(duì)伍越來(lái)越龐大，而相應(yīng)的配套措施跟不上，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷縮水[18]。另一方面，可能與學(xué)校能夠?yàn)榇颂峁┑闹笇?dǎo)和幫助密切相關(guān)。我國(guó)研究生一般是在導(dǎo)師（通常是一位）的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。而且，一位導(dǎo)師一般要指導(dǎo)不同年級(jí)的多位學(xué)生，這就使得導(dǎo)師花在每位學(xué)生身上的時(shí)間、精力極為有限。此外，學(xué)校為研究生提供的指導(dǎo)也不夠細(xì)致、全面。不少研究生，尤其是碩士生，可能在畢業(yè)后還不知道如何參加學(xué)術(shù)會(huì)議、如何做研究、如何為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。

相比于我國(guó)，華盛頓大學(xué)對(duì)研究生的指導(dǎo)非常具體、全面。不管何種性別、膚色、年齡等的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備上受到相應(yīng)的關(guān)注和指導(dǎo)。這些特點(diǎn)可以為我國(guó)的研究生指導(dǎo)提供以下啟示。

（一）齊心協(xié)力：發(fā)揮研究生院的引領(lǐng)作用，并加強(qiáng)其與相關(guān)部門(mén)的合作

華盛頓大學(xué)的研究生院在該校研究生的指導(dǎo)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，協(xié)同學(xué)校的其他部門(mén)，提供各種信息服務(wù)與支持，共同促進(jìn)研究生的成長(zhǎng)。研究生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到任何問(wèn)題都可以向研究生院尋求幫助或是在研究生院的牽引下獲得支持。

目前，我國(guó)不少高校的研究生院對(duì)研究生的需求了解不夠，且學(xué)校各個(gè)部門(mén)的協(xié)調(diào)合作不夠，使得為學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助比較有限。例如，研究生論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，除了學(xué)生選修相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，一般只有到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候才能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。而在就業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)生能夠得到的有效幫助并不多。因此，我國(guó)高校，尤其是在設(shè)有碩博點(diǎn)的研究型大學(xué)，研究生院應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。除了日常的一些服務(wù)工作外，研究生院應(yīng)通過(guò)舉辦相關(guān)的工作坊、活動(dòng)等為研究生的發(fā)展提供更多的指導(dǎo)。而且，研究生院應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校其他部門(mén)，如就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處等的協(xié)調(diào)合作，共同為研究生提供支持。

（二）良師益友：幫助研究生選擇合適的導(dǎo)師

華盛頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。研究生院提供一系列的問(wèn)題清單，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的需求和指導(dǎo)期待。此外，提供相關(guān)的信息資源幫助學(xué)生了解什么是好的指導(dǎo)教師，以及如何幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上選擇合適的導(dǎo)師。這種指導(dǎo)有助于學(xué)生建立有效、良好的師生關(guān)系，在研究生學(xué)習(xí)期間，甚至是在他們今后的學(xué)習(xí)工作中，都將產(chǎn)生重要的影響。

在我國(guó)，研究生錄取后，一般是師生的雙向選擇。學(xué)生和意向?qū)熤饕峭ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、郵件的方式來(lái)了解對(duì)方。不少學(xué)生，尤其是碩士生剛?cè)雽W(xué)時(shí)可能根本不知道如何去選擇適合自己的導(dǎo)師，不清楚自己今后研究的方向。因此，雙方指導(dǎo)關(guān)系的確立可能并未經(jīng)過(guò)充分了解。此外，在我國(guó)，導(dǎo)師一般帶有多位研究生，他們指導(dǎo)每位學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的。研究生缺乏相應(yīng)的意識(shí)和主動(dòng)性去與其他的教師、同伴等建立指導(dǎo)關(guān)系。我國(guó)高校在這方面還需多加努力，可以在錄取通知書(shū)中攜帶相關(guān)的指南或是開(kāi)學(xué)時(shí)舉辦相關(guān)的講座、工作坊等。這些指導(dǎo)應(yīng)在研究生院網(wǎng)站同步發(fā)布。學(xué)校也應(yīng)盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多與校內(nèi)外的教師、同伴建立學(xué)習(xí)、合作的多維指導(dǎo)關(guān)系。

（三）有的放矢：針對(duì)不同的學(xué)生群體提供有針對(duì)性服務(wù)

華盛頓大學(xué)作為一所世界頂尖級(jí)的名校，吸引了各地的研究生。這些學(xué)生在性別、種族、身體狀況、家庭情況等方面都存在著差異。針對(duì)不同的學(xué)生群體，華盛頓大學(xué)的各個(gè)部門(mén)提供相應(yīng)的支持與服務(wù)，很好地體現(xiàn)了“為學(xué)生服務(wù)”的理念。

隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程的深入，我國(guó)的研究生群體也會(huì)變得更為復(fù)雜、多元。目前在國(guó)內(nèi)，高校在考慮學(xué)生群體的時(shí)候，可能更多地在關(guān)注國(guó)際生，而對(duì)于學(xué)生的性別、是否殘疾、是否有家庭責(zé)任等的考慮甚少。我國(guó)要想建設(shè)世界一流大學(xué)，學(xué)校提供的服務(wù)應(yīng)面向更為多元的群體，或許這也是我國(guó)研究生教育發(fā)展的一種趨勢(shì)和需求。

（四）統(tǒng)籌兼顧：促進(jìn)研究生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展

華盛頓大學(xué)非常注重為研究生提供職業(yè)和專業(yè)方面發(fā)展的指導(dǎo)。在職業(yè)發(fā)展方面，研究生院指導(dǎo)研究生制定職業(yè)計(jì)劃。學(xué)校也設(shè)有專門(mén)的職業(yè)中心為學(xué)生提供面試輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及就業(yè)信息等。此外，學(xué)校強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生職業(yè)發(fā)展中的重要作用，幫助學(xué)生形成主動(dòng)尋求就業(yè)指導(dǎo)和幫助的意識(shí)。在專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校為研究生在論文寫(xiě)作、會(huì)議交流、研究日程的制定、文獻(xiàn)綜述、做實(shí)驗(yàn)、與他人合作發(fā)表文章等方面提供具體的指導(dǎo)。

在我國(guó)，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)在某種程度上影響研究生就業(yè)。不少研究生到了畢業(yè)的學(xué)年，才開(kāi)始學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷、查找就業(yè)信息。他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)滯后，這除了與學(xué)生自身視野、知識(shí)和能力水平有關(guān)，也與學(xué)校提供的指導(dǎo)不足有一定的關(guān)系。雖然不少高校也設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但中心的作用并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。而在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校在具體細(xì)節(jié)指導(dǎo)上相對(duì)缺乏。如果沒(méi)有選修相關(guān)的寫(xiě)作課程，有些學(xué)生可能不知道如何選擇研究主題、怎樣進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，如何制定寫(xiě)作大綱等，而這些問(wèn)題只有到他們撰寫(xiě)學(xué)位論文的時(shí)候才會(huì)意識(shí)到。如何有效參與學(xué)術(shù)會(huì)議、如何與他人合作并發(fā)表文章、如何把自己的學(xué)位論文發(fā)表成書(shū)等相關(guān)的指導(dǎo)更是微乎其微。我國(guó)高校應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、工作坊以及舉辦相關(guān)活動(dòng)等，加強(qiáng)對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功的研究生教育。

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編輯 呂伊雯