黃祥勇 董克強(qiáng)

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的討論

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。從事教學(xué)設(shè)計(jì)，我們首先關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生學(xué)完這些后能夠做什么，這就是教學(xué)目標(biāo)。它是設(shè)計(jì)者希望通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)的分類

一般而言，教學(xué)目標(biāo)分遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教育價(jià)值的最主要方面，它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方向，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性意義。遠(yuǎn)期目標(biāo)確定后，所有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。值得注意的是，遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)周期很長(zhǎng)，通常是一門課程，或一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

近期目標(biāo)則是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（比如一堂課或幾堂課）結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，即我們通常說的課堂教學(xué)目標(biāo)。一般而言，它與特定的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性。近期目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程中常常充當(dāng)兩個(gè)角色。首先，它是通過目前的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的；其次，它往往也是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。確立近期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮當(dāng)前目標(biāo)的達(dá)成度，還應(yīng)當(dāng)注意它與遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系，即所謂教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)的教育價(jià)值，如學(xué)科的育人功能等。

也有學(xué)者將其分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)是由課程專家制定的宏觀目標(biāo)，要付出大量時(shí)間與精力，經(jīng)過長(zhǎng)期努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含多方面的、更為具體的目標(biāo)。用總體目標(biāo)+學(xué)段目標(biāo)的方式呈現(xiàn)。單元目標(biāo)是中觀目標(biāo)，用于計(jì)劃需要幾周或幾個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)的單元，是課程目標(biāo)的具體化。課堂教學(xué)目標(biāo)是微觀目標(biāo)，專注于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只處理細(xì)節(jié)。

2.關(guān)于三維目標(biāo)

三維目標(biāo)的提法是我國教育工作者根據(jù)布盧姆提出的把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際將新課程教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

三維目標(biāo)是課程目標(biāo)，不是課堂教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，同一學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)心理維度不是教學(xué)目標(biāo)的維度。三個(gè)領(lǐng)域之間是互相影響，互相促進(jìn)的。知識(shí)和技能只有在學(xué)生積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用中，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)；情感、態(tài)度和價(jià)值觀中有伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用、才能得到提升；過程和方法，只有學(xué)生以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它的存在價(jià)值。所以說三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，它本質(zhì)上是一個(gè)完整的整體。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，更不能將三者割裂而分段表述。

二、教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該以生為本

1.教學(xué)目標(biāo)制定要基于學(xué)生實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師，因此教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。奧蘇貝爾說過，“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué)?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)制定的難度要適中，若難度過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握和能力的形成；若難度過高，則學(xué)生因無法接受和掌握，而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，激勵(lì)學(xué)生“跳一跳”能摘到“桃子”，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。脫離了我們的教學(xué)主體—學(xué)生的實(shí)際，違背因材施教的基本原則，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也不能無原則地降低標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該尊重實(shí)際，把準(zhǔn)方向，循序漸進(jìn)，逐步提高。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定要注重學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)以總體課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，進(jìn)行全面綜合設(shè)計(jì)。最近，國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中對(duì)研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。從中我們可以看出，從中遠(yuǎn)期來看，制定基于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)是多么地任重而道遠(yuǎn)， 但是，全面發(fā)展并不是各門課程簡(jiǎn)單的相加，而應(yīng)該具有豐富的、發(fā)展的內(nèi)涵，只有完整地理解全面發(fā)展的概念，才能正確把握課程目標(biāo)，真正著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該從三個(gè)維度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整合，關(guān)注作為“人”的學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該基于學(xué)科本質(zhì)

1.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，是一切教育教學(xué)的基礎(chǔ)和根本

對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握是一切教學(xué)法的根本。教學(xué)目標(biāo)的制定是來源于學(xué)科的知識(shí)形態(tài)即學(xué)科本質(zhì)。一門學(xué)科的本質(zhì)不僅僅是學(xué)科知識(shí)本身，還有從我們獲得知識(shí)所蘊(yùn)含和表達(dá)出來的智慧、情感和思想等，通過這些使我們的整個(gè)人格得到提升。而這正是我們的教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的“集中體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求”這一新課程的基本理念。每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容，而過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)更多的是浸潤式的，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中潛移默化而得來的。所以，從這個(gè)角度來說，制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和根本，當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)科本質(zhì)。

2.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保證

隨著我們國家發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，現(xiàn)在大家對(duì)這一最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)也不斷加強(qiáng)了研究。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定，必須考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，從而形成應(yīng)有的諸如思維、方法、情感、思想等學(xué)科素養(yǎng)，而這正是學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。從對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的描述我們可以知道，學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。雖然我們常常把三維目標(biāo)拆開來進(jìn)行討論，但它只是研究層面的事，在教育教學(xué)的實(shí)踐層面上，必須做到“三維一體”不可分割。

比如語文學(xué)科的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)；地理學(xué)科的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，等等，莫不是以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要的基礎(chǔ)和載體。故我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依賴于該學(xué)科獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法、邏輯體系等學(xué)科本質(zhì)的因素，才能保證學(xué)科核心素養(yǎng)的有力提升。

3.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓教學(xué)更有價(jià)值和效率

在當(dāng)今功利化的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，注重考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等眼前利益，而忽視了學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)等的形成。尤其在這一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些忽視學(xué)科本質(zhì)的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在一些公開課和研究課在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了吸引眼球和求新求異，不惜以犧牲學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系為代價(jià)，將“情景導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“交流互動(dòng)”等非學(xué)科本質(zhì)的問題作為教學(xué)目標(biāo)，流于形式，甚至是本末倒置，從而失去了教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和

效率。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾提出“獲得的知識(shí)如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被很快遺忘的知識(shí)”。教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)在該學(xué)科的教學(xué)中能教給學(xué)生“很長(zhǎng)時(shí)間保持、遷移和穩(wěn)定”的東西，因?yàn)樗菍W(xué)科本質(zhì)中構(gòu)成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要部分，它才是使教學(xué)更有價(jià)值和效率的保證。當(dāng)然，如果基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上能有效考慮到有助于從學(xué)科本身出發(fā)，充分發(fā)揮該學(xué)科自身的內(nèi)在力量，以該學(xué)科自身的魅力去吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，那么將會(huì)更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

本文就制定教學(xué)目標(biāo)談了一些原則性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，無論在理論研究還是在實(shí)踐探索中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)有價(jià)值但復(fù)雜而艱難的工作。比如，如何讓教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作、可測(cè)量，讓教學(xué)目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心等，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

（作者單位：1.成都市教育科學(xué)研究院

2.北京師范大學(xué)出版社）

責(zé)任編輯：趙彩俠

zhaocx@zgjszz.cn