【摘要】本文從微觀層面針對服務(wù)于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高職院校經(jīng)管類專業(yè)在從事頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中存在的瓶頸問題，試圖建立一套以學(xué)生為主體的學(xué)校、家庭、企業(yè)、政府多方參與的多級聯(lián)動式頂崗實(shí)習(xí)保障體系，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“五對接”的目標(biāo)，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 主要問題 頂崗實(shí)習(xí)保障體系

一、研究背景及意義

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，校企合作的人才培養(yǎng)模式已在國際職業(yè)教育界獲得普遍認(rèn)可，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種有效途徑必將持續(xù)發(fā)展下去。

國內(nèi)關(guān)于高職經(jīng)管類院校實(shí)踐教學(xué)的研究有了一定的發(fā)展，但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展競爭的日趨激烈，高職經(jīng)管類學(xué)生在參與校企合作的過程中，尤其是在初次步入社會進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之時，產(chǎn)生了明顯的職業(yè)焦慮現(xiàn)象，或是在崗卻未學(xué)到本領(lǐng)，達(dá)不到頂崗實(shí)習(xí)的目的和要求，最終影響了職業(yè)能力的提高。

本文試圖解決經(jīng)管類院校實(shí)踐課程開展困難的問題，即在三年制的學(xué)制內(nèi)，提出以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，分別從學(xué)校、企業(yè)、家庭、個人角度進(jìn)行考量，改善頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的包括學(xué)生職業(yè)焦慮等一系列問題，設(shè)計出一套完善的頂崗實(shí)習(xí)保障體系，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握經(jīng)管類專業(yè)主流的一些軟件、技術(shù)、技能，發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)技能、掌握技能。

二、高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到了高職院校的普遍重視，都在逐步的增加校企溝通，加強(qiáng)學(xué)生理念認(rèn)同教育，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)與頂崗實(shí)習(xí)緊密對接，形成多方互動合作的學(xué)生管理機(jī)制。但是，在改革與完善頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，高職經(jīng)管類專業(yè)中“工”與“學(xué)”的矛盾尤為明顯，主要表現(xiàn)在本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平能否搭建良好的高職經(jīng)管類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)氛圍；企業(yè)能否提供一定數(shù)量專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)能否充分發(fā)揮對學(xué)生技能培訓(xùn)的主觀能動性；學(xué)生是否能克服職業(yè)焦慮情緒，做到吃苦耐勞等；學(xué)校是否有健全的制度保障，指導(dǎo)教師是否具有過硬的技術(shù)能力等一系列關(guān)鍵性問題。

三、高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題分析

高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)普遍存在著：校外企業(yè)難聯(lián)系、學(xué)校四處找關(guān)系、學(xué)生實(shí)習(xí)存焦慮的問題。一方面，學(xué)校存在著經(jīng)管類頂崗實(shí)習(xí)保障體系不健全，企業(yè)相關(guān)崗位安排困難，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，學(xué)生職業(yè)焦慮日益普遍，以及家長不重視存偏見。另一方面高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的效果也受到以下四個方面的影響，它們分別是第一人文因素：指導(dǎo)教師能力，學(xué)生態(tài)度技能，家長持有觀念；第二經(jīng)濟(jì)因素：企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校支持成本，學(xué)生勞動收益；第三政策因素：政府政策扶持，學(xué)校考評管理，企業(yè)管理制度；第四環(huán)境因素：區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平，企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，企業(yè)文化氛圍。

學(xué)校為了聯(lián)系本地區(qū)的企業(yè)往往費(fèi)盡心思，而校外企業(yè)擔(dān)心影響自身運(yùn)營狀況，無法提供大量專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，所以不愿意接受學(xué)生短期頂崗實(shí)習(xí)，可是就是這樣千方百計取得的實(shí)習(xí)機(jī)會對于學(xué)生而言卻成為了一種“沉痛”的負(fù)擔(dān)；于是在學(xué)生心理調(diào)試、校企雙向選擇、崗位設(shè)置、崗位分配、學(xué)期學(xué)時安排等方面都可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。分析服務(wù)性行業(yè)中企業(yè)對高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的需求、實(shí)踐教學(xué)收益費(fèi)用的分配方式、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理模式，是實(shí)現(xiàn)高效、可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)保障制度的關(guān)鍵。

四、探索服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)保障體系

影響高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要因素涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭、地區(qū)經(jīng)濟(jì)等諸多方面，切實(shí)保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要完備的保障體系做后盾，在校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由當(dāng)?shù)卣龑?dǎo)、高職學(xué)校組織、名牌企業(yè)參與、學(xué)生積極主動、教師盡職盡責(zé)的經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)保障體系，這一體系應(yīng)由組織管理體系、專業(yè)崗位設(shè)置體系、執(zhí)行追蹤記錄體系、考核評價體系、師資培訓(xùn)系統(tǒng)、區(qū)域企業(yè)開發(fā)體系等組成。

通過建立該體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)校、家庭、企業(yè)、政府多方參與的多級聯(lián)動式頂崗實(shí)習(xí)保障，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“五對接”“的目標(biāo)，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

對于學(xué)生而言，既提高了實(shí)踐教學(xué)后的多方滿意度，又讓整個實(shí)踐教學(xué)過程不再流于形式；對于學(xué)校而言，深切落實(shí)了“三個三結(jié)合”——“產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-企業(yè)”相結(jié)合、“崗位-能力-課程”相結(jié)合、“基地-師資-制度”相結(jié)合；對于企業(yè)而言，建立起適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求，并且符合教學(xué)規(guī)律的柔性管理機(jī)制和運(yùn)行模式；對于政府而言，是對國家當(dāng)前大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的踐行。最終，達(dá)到“十銜接”的效果：培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)相銜接。

五、結(jié)論

高職經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向基層經(jīng)營管理應(yīng)用型人才目標(biāo)的有效途徑。高職經(jīng)管類專業(yè)通過構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)保障體系，確實(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中職業(yè)焦慮普遍，動手能力不強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)后效果評價低下，學(xué)生企業(yè)“雙不滿意”的問題，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位的要求，使學(xué)生學(xué)到真本事、真技能，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；為學(xué)校解決了將理論付諸實(shí)踐難的問題，也為學(xué)院創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)收益；既滿足了企業(yè)以盈利為目的的經(jīng)營理念，又培養(yǎng)了一批儲備力量和后備干部；能夠推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成一種普遍適用且高效的服務(wù)業(yè)校企合作模式；同時，保證學(xué)校校企合作的可持續(xù)發(fā)展，有效提高學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范化、完善化、高效化，真正達(dá)到令學(xué)生滿意，讓企業(yè)盈利，使學(xué)校獲益的目的，為學(xué)生成功應(yīng)聘，順利就業(yè)鋪平道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方滿意；對于政府機(jī)構(gòu)而言，本體系更是作為相關(guān)職能部門在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的道路上做出的身體力行的踐行。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015年度教育科研規(guī)劃課題“高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索——以西航職院構(gòu)建漸進(jìn)式三位一體商業(yè)社會環(huán)境實(shí)踐教學(xué)模式為例”（項(xiàng)目編號：SZJZD2015010）的階段性成果。

作者簡介：王玙（1986-），女，陜西藍(lán)田人，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生，講師，主要研究企業(yè)管理、市場營銷。