王雙全WANG Shuangquan武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

20基于創(chuàng)新思維的《室內(nèi)設計》課程教學探究與實踐*

王雙全WANG Shuangquan
武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

在高校環(huán)境設計專業(yè)教育改革背景下，對室內(nèi)設計課程教學激發(fā)學生創(chuàng)新思維予以探索。結(jié)合室內(nèi)設計課程教學實踐，著重探究如何以創(chuàng)新思維為主旨，通過室內(nèi)課程的現(xiàn)有教學模式，大膽嘗試以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并在教學實踐中形成一些創(chuàng)新性的教學方法，同時也為其他教學研究提供新的視角和思路。

室內(nèi)設計課程教學；創(chuàng)新思維；探究與實踐

一、引言

隨著社會分工細化和美學觀念的升級，高校的室內(nèi)設計課程正面臨重大調(diào)整。在新的時代背景下，高校藝術設計教育如何將傳承型、學生被動接受型的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新型、能力培養(yǎng)型的新教學方法，一直是迫在眉睫亟待解決的問題。

當前，我國高校的環(huán)境設計專業(yè)都設有室內(nèi)設計課程，這門課程重點培養(yǎng)學生的形態(tài)創(chuàng)造能力、美學知識理解能力、空間想象能力等。由于該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況良好，人才社會需求量大，所以室內(nèi)設計課程在學生中的認同度很高。

誠然，怎樣訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并讓學生將學校所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動力，這將是室內(nèi)設計課程教學探索的重中之重。

二、創(chuàng)新思維在室內(nèi)設計課程教學中嚴重缺失

在20世紀90年代后，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，市場經(jīng)濟對室內(nèi)設計專業(yè)人才產(chǎn)生大量需求，許多高校紛紛設立了專門的室內(nèi)設計專業(yè)和相關課程。但是，因為該專業(yè)在高校設立時間較短，沒有成熟的經(jīng)驗，整個培養(yǎng)計劃和課程設置均在逐步完善的過程之中，所以在教學過程中其教學方法普遍存在一些問題［1］。

1.教學沿襲傳統(tǒng)經(jīng)典和材料技藝傳授的模式

隨著社會分工的精細化，社會對室內(nèi)設計人才的專業(yè)素質(zhì)要求更高，特別是對人才的創(chuàng)新能力要求越來越高。而大多數(shù)高校的室內(nèi)設計課程的教學內(nèi)容，主要是因循20世紀末形成的粗制濫造的教學模式——強調(diào)以傳統(tǒng)經(jīng)典和材料技藝傳授式來選定的。

在這樣的教學模式下，學生只是一味因循守舊去模仿復制，缺少創(chuàng)新意識和藝術表現(xiàn)，培養(yǎng)的人才已完全不能滿足社會的要求。因此，傳統(tǒng)模式要徹底反思，突破教師和學生的慣性思維，致力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并充分結(jié)合國外的教學理念，博采眾長，推陳出新［2］。

2.課程偏重技術訓練

現(xiàn)有的室內(nèi)設計課程偏重于技術訓練，片面要求學生掌握裝飾材料特性、空間界面構(gòu)成方式和表現(xiàn)技法等，缺乏對學生的想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)與培養(yǎng)。并且教學更偏重于學生對建筑知識、表現(xiàn)技法甚至設計軟件的學習方面，忽視學生在設計過程中對空間情感的表述、文化的理解。

3.灌輸式教學缺乏互動性

現(xiàn)有的室內(nèi)設計課程其教學過程也缺乏互動性，很多老師依據(jù)以往經(jīng)驗和思維進行灌輸式教學，而且也對學生完成作業(yè)評價以自身傳授的知識和技法作為標準，嚴重約束了學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，甚至培養(yǎng)的學生以一脈相承為自豪，能夠在國際大賽中嶄露頭角的幾乎是寥寥無幾。

實際上，其根本問題就是我們的室內(nèi)設計教學課程和教學模式多年不變，教師的啟發(fā)式教學很少，學生主觀能動性完全被忽視，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)嚴重不足。灌輸式教學使室內(nèi)設計專業(yè)的畢業(yè)生好像是拷貝出來的復制品，思維落后，暮氣沉沉，完全沒有敏銳的創(chuàng)新意識［3］。

三、創(chuàng)新思維在室內(nèi)設計課程教學中的重要性

現(xiàn)代高等教育的目的，不僅僅是培養(yǎng)學生獲取豐富的知識，而更重要的是培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力。室內(nèi)設計課程，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好載體。

室內(nèi)設計課程在教學過程的各個環(huán)節(jié)上，都有思想超越行為、創(chuàng)新超越標準、過程超越結(jié)果的特征。教師在室內(nèi)設計教學過程中，要求學生長期繪制手稿，要求手與制圖工具協(xié)調(diào)。因為手繪過程也會刺激學生的大腦對方案進行改良，動手與動腦的良好互動，很好地刺激了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

室內(nèi)設計課程不僅能夠提高學生的動手能力，而且可以加強學生的空間想象力。同時，設計思維所要求的個性、空間、文化脈絡的傳遞，也非常有利于學生思維發(fā)散能力的開發(fā)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新思維是室內(nèi)設計的靈魂，其重要性在課程中的作用可見一斑。創(chuàng)造性思維對于室內(nèi)設計至關重要。教師在室內(nèi)設計課程教學過程中，應充分注重啟迪和培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，避免使學生沉迷于事物的局部，從而開拓思維的靈活性和整體性。讓學生從多角度看待問題，以不同的尺度思考問題，用不同的文化觀察理解問題，同時采取不同的模式處理問題。

通過在室內(nèi)設計課程中對學生進行創(chuàng)新性突破訓練，教師可以促使學生打破傳統(tǒng)的思維定式，學會從多角度去考慮空間和尺度的室內(nèi)設計創(chuàng)新思維方式［4］。

四、室內(nèi)設計課程教學中創(chuàng)新思維的探索與實踐

完全沒有任何室內(nèi)專業(yè)理論作為基礎去憑空想象，不是我們在室內(nèi)設計教學過程中所需要培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，該課程必須建立在有計劃的系統(tǒng)性的課程體系之基礎上，合理而有步驟地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

首先，我們必須在全面理解室內(nèi)設計課程特點的基礎上，巧妙布置學生學習的課程內(nèi)容，以啟發(fā)學生個性思維為核心。

其次，我們作為教師，也要充分認識到室內(nèi)設計課程，是非常適合創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)的。教師必須積極改變教學方法和教學模式，結(jié)合國內(nèi)外先進的教學理念，運用中西方美學的不同特點，著重培養(yǎng)學生良好的尺度感和空間想象能力。并在有條件的情況下，讓學生思索文化在室內(nèi)空間中的傳遞。

再次，在理解學生崇尚個性和強烈表現(xiàn)欲的基礎上，教師應充分拓展學生的想象能力和創(chuàng)造能力，系統(tǒng)地啟發(fā)和鼓勵學生大膽進行創(chuàng)新。具體做法主要有3點：一是充分發(fā)揮學生啟動想象力的主觀能動性。二是教師鼓勵學生改變思維定勢，注重用啟發(fā)式教學模式進行教學。三是淡化評分標準和評價體系。

為此，筆者深感室內(nèi)設計課程中教學模式創(chuàng)新的重要性與必要性，并在近幾年的教學工作中，進行了初步的探索和嘗試。

1.課程理念

設計創(chuàng)作課程是一門系統(tǒng)性的“軟”學問。針對不同學生的設計思維，無法找到標準、固定的教育方式。室內(nèi)設計課程具有交叉、多元和多視角的特點，作為教師必須采用靈活多變的教學課程設計，從而用“導引”的方式訓練和培養(yǎng)學生。

（1）根據(jù)當下學生的特點制訂室內(nèi)設計思維培養(yǎng)方案。從最貼近學生生活的室內(nèi)課題出發(fā)，我們可以找到他們在室內(nèi)空間中已有共識的興趣課題。之后，針對他們興趣范圍的大的選題，讓學生選擇自己小的選題。

這樣，一方面，使室內(nèi)設計課題具有與他們同時代的吸引力和基礎性。另一方面，又增加了教學的互動性和開放性。學習從個人興趣入手且課題選擇自由，無形中增加了學生進行創(chuàng)新思維的動力。

大的選題，可以是低碳設計、可持續(xù)設計、綠色空間設計等。小的選題，可以是校園相關的空間或?qū)W生熟悉的場所。這樣可以使學生的思維，盡快進入自己較熟悉的范疇進行創(chuàng)新。

（2）循序漸進地引導學生進行創(chuàng)新探索。從定式思維模式到設計創(chuàng)新模式是質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師必須采用引導性的教學方式，讓課程體系有計劃、有節(jié)奏地推進，在循序漸進中不斷激發(fā)學生的靈感和激情。這種教學方法，可以使室內(nèi)設計課程教學達到良好的創(chuàng)新效果。

同時，教師在教學中通過穿插和欣賞一些頂級大師的優(yōu)秀設計作品，可以逐步提高他們的鑒賞能力和設計品位。繼而教師在引導學生進行獨立設計自己的方案時，往往能很快地提升他們的創(chuàng)新思維水平和能力。

（3）堅持在多視角的基礎上推進創(chuàng)新。室內(nèi)設計初步方案擬定后，會有很長、很艱苦的推敲和創(chuàng)作過程，教師需要對學生進行創(chuàng)新多加鼓勵，使他們建立良好的自信心和控制力。同時，教師需要幫助學生多視角地看待空間形態(tài)、構(gòu)成與功能的關系，既強調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又訓練學生的設計控制能力［5］。

2.訓練課題

讓學生以自己喜歡的一種動植物為主題，對學生畢業(yè)后自住的仿生概念居住空間進行設計（50㎡以下）。學生離開父母和學校，成為一個獨立個體來面向社會，既有壓力也有向往。那么，獨立的居住空間，則意味著學生獲取自由和實現(xiàn)其夢想的起航。

因此，該課題一布置，就讓學生充滿激情和憧憬。一開始，讓學生分別發(fā)言介紹自己曾經(jīng)和將來對自己居室的幻想及空間品質(zhì)要求。每個學生根據(jù)自己的生活感受，圍繞夢想空間思維很快就發(fā)散開來。

在這一過程中，教師也積極參加與學生互動，但是不干預學生的思維，多鼓勵學生進行獨立個性和超前想法的表達，并作為一名成員，認真聽取和記錄每位學生的講述，并適當?shù)亟o予啟發(fā)和引導。

同時，教師在每個學生表述完后，都主動帶頭鼓掌以增強學生的自信心。因為只有自信，才能使學生有更好的個性創(chuàng)新思維的發(fā)展。也只有充滿自信的學生，才會信心百倍地發(fā)揮自己超常的敏銳思維，才會堅持自己獨到的視角，也才能創(chuàng)造出諸多令人意想不到的空間構(gòu)成。下面是教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎上，針對居住空間室內(nèi)設計的教學過程。

（1）初步設定概念目標展開聯(lián)想。讓學生闡述自己個性設計的目標對象，并收集事物的相關圖片或?qū)嶓w進行細致觀察，充分自由思索事物特征并展開聯(lián)想。

（2）課外跟進。學生在課后臨摹大量大師級設計師的作品，用三大構(gòu)成的理念逐步分解設計師的設計過程，并用文字對每個作品寫出自己的設計認識和設計感想，從而提高學生對設計的認識。同時，對不同作品的臨摹，也會拓展學生設計的視角。

（3）確定設計主題。將全班同學的設計主題統(tǒng)計起來，排除相同或相近的主題，指導學生選擇事物特征突出、積極向上的主題，并引導學生選擇一些有象征性文化沉淀或與傳統(tǒng)文化相關的事物進行解構(gòu)創(chuàng)新，創(chuàng)造出富有文化品位的室內(nèi)設計空間。

（4）創(chuàng)新思維的發(fā)散。學生依據(jù)設計主題事物特征，結(jié)合不同大師們的創(chuàng)造構(gòu)成手法，解構(gòu)出不同的空間設計語言（平面、空間、色彩）逐一進行推敲，最終找出最合適的設計表達進行闡述。這一過程最關鍵的是注重設計方法的多樣性，這樣才能培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維的發(fā)散能力。

（5）學生課堂互相溝通。學生將作品做成PPT現(xiàn)場演示講解自己的設計創(chuàng)新過程，廣泛探討創(chuàng)新點拓展的形式和手法，互相提高設計認識，在交流中互相學習和共同進步。這也是同學之間的一種啟發(fā)式溝通，有利于學生們對創(chuàng)新思維的再認識。

（6）結(jié)合實際深度創(chuàng)新。讓學生依據(jù)參數(shù)化的平面圖，來調(diào)整和深化室內(nèi)設計作品。其中，形態(tài)上的抽象思維的歸納整合是難點，也是創(chuàng)新的重點。教師要鼓勵學生不斷對事物某種最特別的特征，進行反復地解構(gòu)。

（7）優(yōu)化最終設計。讓學生最后對設計作品進行細化，尤其是對創(chuàng)新點，既要強化又需要與室內(nèi)空間整體協(xié)調(diào)平衡。教師可以讓學生分組討論，取長補短，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，讓學生學會對設計度的控制與把握。

（8）成果展示。讓學生走上講臺，公開向全體同學演示自己的方案，表述空間創(chuàng)新的詳細過程。這樣既可以增強他們的自信心，又能夠推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

先明確設計的主題，進而選擇適合表現(xiàn)主題的概念元素，再依托設計三大構(gòu)成的手段，應對從具象到抽象設計思維的轉(zhuǎn)變，這是室內(nèi)設計創(chuàng)新的標準過程。抽象思維的訓練，是培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性思維的室內(nèi)設計師的基本手段。

教師在教學過程中，應經(jīng)常嘗試運用不同的構(gòu)成手法，來揭示事物的根本特征，提取事物對我們設計有用的符號，色彩及空間形態(tài)，并不斷地進行解構(gòu)和重組。只有這樣，才能使學生逐步形成屬于自己的創(chuàng)新設計思維模式，輕松應對不同室內(nèi)空間的設計挑戰(zhàn)。

學生們所展現(xiàn)的設計作品，很清晰地展示了他們的創(chuàng)新思維能力。

圖1　張小奧設計的蜂窩書架①

其中，張小奧同學以蜂窩偽概念設計了客廳背景書架（見圖1）。蜂窩是外形特征很明顯的事物，它規(guī)則的六邊形是進行抽象、歸納和設計的最佳切入點。難點是設計符號如何提取排列和小空間的虛實處理。

同時，張小奧同學還以蜂窩概念設計了室內(nèi)沙發(fā)（見圖2）。該同學在前期分析基礎上，進入了空間形態(tài)的研究，從中我們也可以感受到創(chuàng)新思維設計帶來的美感。

圖2　張小奧設計的蜂窩沙發(fā)①

王夢玲同學設計的向日葵空間（見圖3），是該同學從向日葵花概念出發(fā)設計的天花裝飾。該同學找出花瓣作為事物的根本特征，提取花瓣形態(tài)作為設計語言，運用空間構(gòu)成的手法，結(jié)合參數(shù)化設計，創(chuàng)造出了具有超前感的室內(nèi)空間。

圖3　王夢玲設計的向日葵空間②

陳卿子設計的水母居室空間（見圖4），是該同學從水母概念出發(fā)設計的臥室空間。他通過借用大量的媒介和物體，直面水母的直觀感受。最終，他依托水母元素，創(chuàng)造了一個藍色的、朦朧的、由現(xiàn)代設計語言構(gòu)成的浪漫室內(nèi)空間。這個設計完全擺脫了傳統(tǒng)空間的束縛，創(chuàng)新思維的拓展，由此可見一斑。

圖4　陳卿子設計的水母居室空間③

四、結(jié)語

高校的藝術設計課程建設與教學模式創(chuàng)新，需要我們真正認識到創(chuàng)新思維培養(yǎng)在教學中的重要性。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的室內(nèi)設計人才，除了讓他們擁有良好的設計技法和技能之外，同時他們也還必須具備更多對事物獨到的感性認知和理性認知［6］。

這樣的能力，一方面，來自于他們自身的成長經(jīng)歷。另一方面，也來自于大學時期所開設的設計課程及其教學對他們的培養(yǎng)與訓練，以及學校各種文化藝術氛圍對他們的熏陶。

室內(nèi)設計教學課程改革，不僅理應得到我們更多的重視，而且室內(nèi)設計課程的建設，也需要我們找到一個符合藝術設計人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，并適應學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式和教學方法。

也只有這樣，室內(nèi)設計課程才能真正為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型設計人才，大學設計教育也才能真正為創(chuàng)新型社會的發(fā)展添磚加瓦。

［］［］

注釋

① 圖1、圖2來源：學生張小奧設計作品.

② 圖3來源：學生王夢玲設計作品.

③ 圖4來源：學生陳卿子設計作品.

［1］邱玲.三思而“型”：基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學探究與實踐［J］.裝飾，2013（12）：84-85.

［2］周月麟.關于陶藝教學的思考［J］.裝飾，2004 （8）：89.

［3］曹睆俊.思維定式突破訓練在圖形設計教學中的運用［J］.裝飾，2014（5）：82-83 .

［4］李硯祖.關于藝術欣賞與藝術教育的思考：寫在獲獎之后［J］.中國大學教學，2003（10）：5-7.

［5］范寅良.具象與抽象：設計思維基礎課程新感悟［J］.裝飾，2014（11）：122-124.

［6張葳，李海冰.感性教育與人文氛圍：藝術設計理論課程教學模式創(chuàng)新探索［J］.裝飾，2014（4）：108-109.

（責任編輯 孫玉萍）

Innovation-based Exploration and Practice in Interior Design Course Teaching

The paper explores the application of innovative thinking in teaching interior design to Environment Art students under the larger context of educational reform. It focuses on how to stimulate students' creativity and how to form a creative teaching method through a particular mode of teaching under the theme of innovative thinking. The purpose is to bring new views and ideas to other related teaching research.

Interior Design teaching；Innovative thinking；explore and practice

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.02.020（0112-05）

2016-03-15

2011年度武漢理工大學教學研究重點項目（2011066）。

王雙全，武漢理工大學藝術與設計學院副教授。