陳宇紅

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子書包、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，正逐漸發(fā)揮其價值和作用，這些新的教學(xué)形態(tài)對教育教學(xué)模式和方法的變革產(chǎn)生了巨大的推動力。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。特別是翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，使教師對教的研究逐漸從“以教為中心”向以“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，對學(xué)的研究從對學(xué)習(xí)者本身轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境的研究。本文結(jié)合信息技術(shù)的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計 信息技術(shù)

【中圖分類號】G434；G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0098-01

一、背景

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子書包、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，正逐漸發(fā)揮其價值和作用，這些新的教學(xué)形態(tài)迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。翻轉(zhuǎn)課堂正是信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)模式產(chǎn)物，信息技術(shù)以計算機仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和遠程教育技術(shù)為信息載體，給學(xué)習(xí)者提供一個寬松的內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響而越來越多受到人們的關(guān)注。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的角度，對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進行探討。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的外部環(huán)境。傳統(tǒng)的自然學(xué)習(xí)環(huán)境具有資源匱乏、資源擁有不平等、信息單向傳播、手段單一等特點。學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)習(xí)活動的進程，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的積極功能，降低學(xué)習(xí)環(huán)境的消極影響，就必須科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過程要經(jīng)過教學(xué)分析、教學(xué)資源采集整合、學(xué)習(xí)策略環(huán)境選擇、教學(xué)流程設(shè)計、評價環(huán)境設(shè)計等環(huán)節(jié)。

喬納森學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動，并且運用信息資源和知識建構(gòu)工具來解決問題。學(xué)習(xí)環(huán)境是以技術(shù)為支持的，在學(xué)習(xí)過程中技術(shù)是學(xué)習(xí)者探索、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具。在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提出了新要求和新思路，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，將從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計從四個維度進行探討，即從物理環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)策略（情意）設(shè)計和效果評價環(huán)境設(shè)計等角度進行設(shè)計和探討。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

（一）物理環(huán)境設(shè)計。

物理環(huán)境設(shè)計包括自然環(huán)境和技術(shù)支持平臺。翻轉(zhuǎn)課堂需要為學(xué)習(xí)者提供他所需要的自然環(huán)境和技術(shù)平臺，以支持他實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自然環(huán)境包括噪音，空氣，光線等環(huán)境。技術(shù)支持平臺主要包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、使用計算機硬件以及網(wǎng)絡(luò)的運行狀況。包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可自由選擇學(xué)習(xí)，支持系統(tǒng)要有良好的界面設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，各功能模塊有良好的導(dǎo)航機制，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)進程進行任意的學(xué)習(xí)鏈接，同時該平臺可以支持學(xué)習(xí)者進行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。界面的友好程度及工具的完畢都需要技術(shù)支持。這些平臺設(shè)計影響者學(xué)習(xí)者的情緒與學(xué)習(xí)動機。設(shè)計者應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)主題，提供充分的技術(shù)支持。

（二）學(xué)習(xí)資源環(huán)境設(shè)計。

學(xué)習(xí)資源是指那些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，比如教材、學(xué)材、工作頁、課件、微課、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些信息資源可以不同媒體和格式存儲和呈現(xiàn)，包括印刷、圖形圖像、音頻視頻、軟件等形式?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息資源浩如海洋，資源的質(zhì)量良蕎不齊，而學(xué)習(xí)者檢索信息的能力有限，這些因素都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的干擾。這需要教師把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進行整理、優(yōu)化、整合，圍繞學(xué)習(xí)需要合理組織信息資源。

（三）學(xué)習(xí)策略（情景）設(shè)計。

學(xué)習(xí)策略（情景）設(shè)計包括學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)策略設(shè)計兩個方面。

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)一種是以信息資源為主體，包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和建構(gòu)。以上設(shè)計環(huán)節(jié)經(jīng)過循環(huán)設(shè)計后，需要在一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)，這就是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中需要將以上策略、資源、工具、模式以人機界面的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并形成相應(yīng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡量采用與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的真實的問題情境。

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，是對目標(biāo)、資源、工具、策略設(shè)計的綜合，在宏觀上形成穩(wěn)定的教與學(xué)活動的程序。對于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，往往采用有指導(dǎo)路徑，教學(xué)策略設(shè)計還包括媒體的選擇，即對某個知識點所包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用何種媒體表現(xiàn)形式以及何種交互方式。自主學(xué)習(xí)（個性化）和協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩種重要的學(xué)習(xí)方式。

（四）評價環(huán)境設(shè)計。

教學(xué)評價在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用不可低估。教學(xué)評價一方面是對教學(xué)活動成果進行評判，另一方面又因其價值導(dǎo)向的功能而左右著學(xué)習(xí)活動的發(fā)展方向。優(yōu)化教學(xué)評價有利于學(xué)習(xí)環(huán)境整體功能的全面發(fā)揮。在現(xiàn)實教學(xué)實際活動中，教學(xué)評價存在的問題，恰恰是導(dǎo)致教學(xué)活動低效率的重要原因之一。需要克服評價中存在的評價手段單一、簡單；評價標(biāo)準(zhǔn)呆板；重終結(jié)性評價而輕形成性評價等等。

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。教學(xué)中強調(diào)設(shè)計實施多角評價，包括教師評價、小組對個人的評價和學(xué)習(xí)者本人的自我評價。評價設(shè)計內(nèi)容主要圍繞三個方面：一是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力；二是成員協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻；三是是否達到目標(biāo)的要求。設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

總之，學(xué)習(xí)環(huán)境能否有效地發(fā)揮其功能，決不是隨意的，而是取決于我們是否對它進行合理的設(shè)計和優(yōu)化。我們應(yīng)根據(jù)遵從學(xué)習(xí)理性原則，運用現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行合理的設(shè)計和控制，并且持續(xù)地加以優(yōu)化，從而使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮積極的功能，以建構(gòu)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境有機整合的教學(xué)系統(tǒng)，達成既定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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